детская психология шпоры. шпоры дет псих самые короткие. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства
 Скачать 239.69 Kb.
|
|
Речь. В дошкольном детстве в основном завершается долгий и слож-ный процесс овладения речью. К7 годам язык становится средством обще-ния и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, по-скольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Восприятие становится более осмысленным и произвольным; активно осваиваются сенсорные эталоны, позволяющие более точно оценивать цвет форму и величину объектов. Освоение сенсорных эталонов (под ними пони-маются общепринятые образцы внешних свойств предметов, выработанные человечеством). В них закреплены наиболее существенные, главные качества предметов. Ребенок знакомится с сенсорными эталонами в процессе деятель-ности, предполагающей ориентировку в свойствах предметов и их обследо-вание. Примерами сенсорных эталонов являются: система геометрических форм (треугольник, квадрат, круг и т. д.); основные цвета (красный, оранже-вый, желтый, зеленый и т. д.); звуки родного языка; звуковысотная шкала му-зыкальных звуков («до», «ре», «ми» и т. д.) и др. Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь – то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других, определяя их состояния, связи или действия с ними, – видит и понимает реальные отношения между ними. Мышление. Развитие различных видов мышления идет по следующим направлениям: происходит дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения, наблюдается улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опо-средствованной памяти, начинает активно формироваться словесно-логическое мышление путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.Основная линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к словесному мышлению. Память. Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Память, по мнению Л. С. Выготского, в дошкольном воз-расте является доминирующим психическим процессом. Благодаря ей ребе-нок с легкостью запоминает самый разнообразный материал. К концу возрастного периода все более активно начинает развиваться способность к произвольному запоминанию.Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизволь-ного запоминания. Причем, чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память.В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий – подготовки детей к школьному обучению. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести, играя. Допустим, взяв на себя роль продавца, он оказывается способным запомнить и вспомнить в нужный момент длинный перечень продуктов и других товаров. Если же дать ему аналогичный список слов вне игровой ситуации, он не сможет справиться с этим заданием. Вообще основной путь своего развития произвольная память проходит на следующих возрастных этапах. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний. 35. Характеристика психических новообразований дошкольного возраста. • По мнению Д. Б. Эльконина, важнейшим новообразованием дошкольного возраста является потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности. • центральными новообразованиями этого периода часто признаются соподчинение мотивов и развитие самосознания ребенка. Соподчи-нение мотивов означает появление устойчивых: (надситуативных) мотивов, которые формируют направленность личности. • развитие самосознания проявляется в способности соотносить свое поведение с нравственными ожиданиями взрослых, в построении на этой основе самооценки, в осознании нравственных норм, в способности воспринимать себя во временной перспективе. • развитие произвольности, выражающейся в способности приостанавливать аффективную, непосредственную реакцию доя оценки ситуации и прогнозирования последствия своего поведения в ней; • обобщение и дифференциация переживаний, связанных с развитием чувств; • нравственное развитие, при котором наблюдается не простое принятие норм и правил, а их осознание • социализированная речь, ее отличие от эгоцентричной речи в способности учитывать позиции других людей. 36. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Игра – основной вид деятельности ребёнка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребёнка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребёнок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков. Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребёнка в ходе игры. Игра – основной способ развития этих качеств, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием, чем, например, просто учёбой в школе. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности. Как показал Д.Б. Эльконин, игра – это историческое образование, и она возникает тогда, когда ребенок не может принять участие в системе общественного труда, поскольку для этого он еще мал. Но ему хочется войти во взрослую жизнь, поэтому он это делает через игру, немного соприкасаясь с этой жизнью. Сущность игрового перевоплощения: ребенок берет на себя роль другого человека, создает игровую ситуацию путем присвоение новых значений предметам и моделирует отношения между людьми. Эльконин: роль + замещение. Роль игры в психическом развитии ребенка: дети познают свойства предметов и действия с ними, и отношения между людьми; формируются и развиваются отдельные психические процессы, изменяется позиция ребенка по отношению к окружающему миру, развивается мотивационно-потребностная сфера, развивается произвольность психических функций, развивается способность к сопереживанию и формируются коллективистские качества, удовлетворяется потребность в признании (статусная роль) и развивается рефлексия (это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других людей). развивается воображение на основе внешней игровой деятельности у ребенка формируется умственный план действий (создание игровой ситуации, планирование сюжета, распределения ролей); Таким образом, сюжетно-ролевая игра выступает ведущей деятельностью дошкольника и составляет условие его нормального психического и личностного развития. 37. Анализ теорий детской игры. Существуют различные теории возникновения детской игры. Игра как терапия (З.Фрейд) В своей работе Фрейд описал игру, как детский механизм повторяющейся разработки ранее пережитого травматического события в попытке исправить или преодолеть это событие таким образом, чтобы новый исход удовлетворил ребенка.Игра выступает как естественное терапевтическое средство против возможных неврозов, которыми чревато детство. Чем больше ребенок играет, тем меньше у него шансов превратиться в травматического невротика. Игра как репетиция В 1972 Джером Сеймур Брунер (Bruner) установил, что одна из основных функций детских игр – это репетиция действий из различных сценариев реальной жизни в безопасной, безрисковой обстановке, чтобы, когда ребенок столкнется со сложной ситуацией в будущем, последняя не превратилась бы для него в чрезмерный стресс. Игра как подготовка Джон Дьюи (John Dewey) был видным теоретиком в ранних 1900-х. Со-гласно Дьюи, игра – это подсознательная активность, помогающая индивидууму развиться одновременно умственно и социально. Ее необходимо отде-лять от работы, т. к. игра помогает ребенку вырасти, войти во взрослый мир работающих, серьезных людей. Игра как сенсорное обучение Мария Монтессори (Maria Montessori), итальянский педагог-теоретик из ранних 1900-х, выдвинула постулат, что «игра – это детская работа». Согласно методике Монтессори: образовывать детей легче всего, если они тратят и свое игровое время одновременно чему-то обучаясь или развивая воображение. Игра как интеллектуальное развитие Игра как социальное развитие Л.С. Выготский. Игра создает зону ближайшего развития. В игре ребенок выше своего возраста, он «как бы на голову выше самого себя. - Действие в воображаемом поле... создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов - все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития». Как показал Д.Б. Эльконин, игра – это историческое образование, и она возникает тогда, когда ребенок не может принять участие в системе обще-ственного труда, поскольку для этого он еще мал. Но ему хочется войти во взрослую жизнь, поэтому он это делает через игру, немного соприкасаясь с этой жизнью. Сущность игрового перевоплощения: ребенок берет на себя роль другого человека, создает игровую ситуацию путем присвоение новых значений предметам и моделирует отношения между людьми. Эльконин: роль + заме-щение.Роль игры в психическом развитии ребенка:дети познают свойства предметов и действия с ними, и отношения между людьми;формируются и развиваются отдельные психические процессы, из-меняется позиция ребенка по отношению к окружающему миру, развивается мотивационно-потребностная сфера, развивается произ-вольность психических функций, развивается способность к сопереживанию и формируются коллек-тивистские качества, удовлетворяется потребность в признании (статусная роль) иразвивается рефлексия (это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловече-скими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других людей). развивается воображение на основе внешней игровой деятельности у ребенка формируется умственный план действий (создание игро-вой ситуации, планирование сюжета, распределения ролей); 38. Этапы развития игровой деятельности дошкольника Выделяют следующие стадии развития игровой деятельности: ознакомительная и отобразительная (действия с игрушками или любыми предметами носят манипуляторный характер). Дети усваи-вают способы действия с разными предметами, связанные с их фи-зическими свойствами: сюжетно-отобразительная (2-3 год) Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. сюжетно-ролевая (высший этап игры дошкольников – ролевая иг-ра. Дети, общаясь друг с другом, начинают отображать, моделиро-вать знакомые им трудовые и общественные отношения. Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте: Предметно-матипулятивная – 2-3 года –изображают взрослого человека, выполняющего различные ф-ции – партнер по игре не нужен Сюжетно-ролевая игра -3-4 года – разыгрывается жизненный или сказочный сюжет,правил нет – нужет товарищ для игры. Сюжетно-ролевая (1)игры с правилами) -5 -7 лет – главное в игре усвоение и выполнение правил –нужен товарищ по игре, если правила не выполняются, то его убирают из игры. 2) игра-драматизация -5-7 лет- изображение сказочных героев, усвоение морально-этических норм поведения – нужен товарищ по игре, возникают конфликты по поводу выбора роли. 39. Структурные компоненты и уровни развития сюжетно-ролевой игры Сюжет – область действительности, которая воспроизводится в игре (внешняя сторона игры)который ребенок берет из жизни (бытовой, общ е-ственный); Содержание – то, что воспроизводится в качестве центрального, характерного момента деятельности, отношений между взрослыми, их трудовой и общественной жизни Роли (образец социально-желаемых отношений, обобщенный эталон поведения.Правила определяются в процессе игры самими детьми;Игровые действия являются обязательными компонентами игры (могу быть выражены символически). Это действия со значениями, они носят изоб-разительный характер. В процессе игры происходит перенос значений с од-ного предмета на другой (воображаемая ситуация). Однако данный перенос ограничен возможностями показа действия, так как подчиняется определен-ному правилу: замещать предмет может только такой предмет, с которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия. Большое значение приобре-тает символика игры. Д.Б. Эльконин говорил, что абстрагирование от опера-ционно-технической стороны предметных действий дает возможность смо-делировать систему отношений между людьми.Игровые и реальные отношения Игровые отношения – отражают взаимоотношения детей по сюжету и роли (дочка в игре слушает маму).Реальные отношения – отражают взаимоотношения детей как партне-ров, товарищей, выполняющих общее дело, возникают при распределении ролей, в процессе игры, если не выполняются правила, установленные сами-ми детьми. К игровому материалу относятся игрушки, атрибуты роли, предметы-заместители. Уровни развития игровой деятельности. Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития сюжетно-ролевой иг-ры. Первый уровень: 1) действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Сюда входят действия «матери» или «врача», направленные на «ребенка»; 2) роли определяются действием. Роли не называются, и дети в игре не используют друг относительно друга реальные отношения, существующие между взрослыми или между взрослым и ребенком; 3) действия состоят из повторяющихся операций, например, кормление с переходом от одного блюда к другому. Кроме этого действия, ничего не происходит: ребенок не проигрывает процесс приготовления пищи, мытье рук или посуды. Второй уровень: 1) основное содержание игры – действие с предметом. Но здесь на пер-вый план выходит соответствие игрового действия реальному; 2) роли детьми называются, и намечается разделение функций. Выполнение роли определяется реализацией действий, связанных с данной ролью; 3) логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется. третий уровень: 1) основное содержание игры – действие с предметом. Но здесь на пер-вый план выходит соответствие игрового действия реальному; 2) роли детьми называются, и намечается разделение функций. Выпол-нение роли определяется реализацией действий, связанных с данной ролью; 3) логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется. 4) опротестовывается нарушение логики. Это выражается в том, что один говорит другому: «Так не бывает». Четвертый уровень: 1) основное содержание – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети; 2) роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребенок придерживается определенной линии поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит четко ролевой характер; 3) действия происходят в последовательности, четко воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком; 4) нарушение логики действий и правил отвергается. Ребенок не хочет нарушать правила, объясняя это тем, что так есть на самом деле, а также рациональностью правил. 40. Игровые и реальные отношения. Формирование взаимоотношений дошкольников в игре. Игровые отношения (обусловлены выполняемой ролью): • преодоление эмоционального эгоцентризма • преодоление познавательного эгоцентризма; • воспроизведение чувств, переживаний • учет собственной игровой позиции, учет позиции партнера. • Игровые отношения помогают ребенку ориентироваться в системе нравственных норм. Реальные отношения: • преодоление эгоцентрической позиции ребенка, • формирование коммуникативной компетенции (+коррекция неадекватных форм взаимодействия со сверстниками при надлежащей организации игровой деятельности). Основные задачи по развитию навыков общения у детей: • формирование адекватных способов поведения в конфликтных си-туациях • обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях; • развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками; • развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний; • развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки; • освоение моделей социального поведения в сюжетно – ролевой игре. |