детская психология шпоры. шпоры дет псих самые короткие. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства
 Скачать 239.69 Kb.
|
|
Развитие грамматического строя речи - это период усвоения морфологической системы языка, склонений и спряжений. o Освоение форм склонений у дошкольников происходит при главной роли ориентировки ребенка на форму слова, то есть его окончание в именительном падеже. o Для детей дошкольного возраста характерна наибольшая чуткость к языковым явлениям. Усвоение ими суффиксов родного языка проявляется в самостоятельном словообразовании.. o До 3 лет усваиваются суффиксы уменьшительности, ласкательности, уничижительности и увеличительности. А все остальные - в дошкольном возрасте. Причем особую трудность вызывают суффиксы, изменяющие значение слова, например -ниц, -щик. 55. Особенности воображения дошкольников, основные виды воображения. Пути развития творческого воображения. Воображение - способность сознания создавать образы, представ-ления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для па-мяти или внутреннего плана действий. В общих чертах воображение можно определить как способность к перекомбинированию образов. По результатам: Репродуктивное воображение (воссоздание действительности такой, какая она есть) Продуктивное (творческое) воображение: с относительной новизной образов; с абсолютной новизной образов. По степени целенаправленности: активное (произвольное) – включает воссоздающее и творческое воображение; пассивное (непроизвольное) – включает непреднамеренное и непредсказуемое воображение. По виду образов: конкретное; абстрактное. По приёмам воображения: агглютинация – соединение несоединимых в реальности объектов; гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета и его частей; схематизация – выделение различий и выявление черт сходства; типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях. По степени волевых усилий: преднамеренное; непреднамеренное. Функции воображения представление действительности в образах, а также создание возможности пользоваться ими, решая задачи; регулирование эмоциональных состояний; произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций; формирование внутреннего плана действий – способности выполнять их внутри, манипулируя образами; планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации. Таким образом, воображение в жизни ребёнка играет большую роль и имеет свои особенности: приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализация. Воображение становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование, ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов.Главным средством воображения, как и мышления, является речь. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, спо-собствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможность представить себе тот или иной предмет, который он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его (Л.С. Выготский). Исключительно важную роль в развитии воображения у детей дошкольного возраста выполняет игра, в особенности же игры детей, в которых они принимают на себя определенную роль, осуществляют действия, требуемые ролью, что побуждает их стремиться к сходству изображаемого с действительностью. Показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета – заместителя, гибкость в изменении функций и названия предме-тов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра. Видное место в развитии воображения занимает также строительно-конструктивная и изобразительная деятельность (рисование, лепка). Дошкольники охотно и много рисуют, давая в рисунке простор воображению, хотя и не могут полностью реализовать все, что создается в их воображении. Воображение старшего дошкольника более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются начатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления. Он «строит» дом или пароход из кубиков, рисует целые «картины» в соответствии со своим замыслом. Развитию творческого воображения способствуют: ситуации незавершенности; разрешение и даже поощрение множества вопросов; стимулирование независимости, самостоятельных разработок; позитивное внимание к ребёнку со стороны взрослых. Развитию воображения препятствуют: конформность; неодобрение воображения; жесткие полоролевые стереотипы; разделение игры и обучения; готовность к изменению точки зрения; преклонение перед авторитетами. развитие воображения ребенка тесно связано с развитием ее творчества, со становлением личности; 56. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте. Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предме-там и явлениям действительности. Эмоции и чувства – специфическая форма отражения действительности. Если в познавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах – значимость этих предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации. То есть чувства носят личностный характер. Связаны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их удовлетворение. Особенности эмоциональной сферы в дошкольном возрасте: Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; Формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки (А.В. Запорожец). Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает емупонять переживания другого человека, «открыть» их для себя. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными и обобщенными. Слово помогает дошкольнику управлять своими эмоциями (первые попытки сдержать свои чувства, например внешние их проявления – слезы, можно заметить у ребенка в 3–4 года.Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и их соподчинением, а с другой – эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение. 57. Формирование высших чувств в дошкольном детстве. Условия формирования культуры чувств. Одним из важнейших направлений развития эмоциональной сферы дошкольников является развитие высших чувств (интеллектуальных, эстетических, моральных), которое тесно связано с формированием понятий о плохом и хорошем, красивом и некрасивом, а также – с развитием познавательных потребностей.Формирование высших чувств в дошкольном детстве имеет следующие особенности: 1. Для дошкольников характерна слитность высших чувств. Ребенок оценивает как «хорошее» объекты и явления, которые вызываю у него эстетические (хороший – значит красивый), этические (хороший – значит добрый), интеллектуальные (хороший – значит интересный) переживания. 2. Эстетические чувства проявляются в эмоциональном отношении к героическому, комическому, безобразному в природе, в жизни, в искусстве, в процессе восприятия и творчества. Развитие моральных чувств тесно связано с характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Эти переживания связаны с удовлетворением или неудовлетворением их стремлений соблюдать требования общественной жизни. К этим чувствам относятся чувство долга, сочувствие, отзывчивость, забота о других и др. 3. Развиваются интеллектуальные чувства. К ним относят любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора. 4. Развитие моральных чувств тесно связано с характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Эти переживания связаны с удовлетворением или неудовлетворением их стремлений соблюдать требования общественной жизни. К этим чувствам относятся чувство долга, сочувствие, отзывчивость, забота о других и др. 5. Развиваются интеллектуальные чувства. К ним относят любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора. 6. У дошкольников возникают и такие этические переживания, как чувство гордости и стыда. 7. Постепенно у дошкольника развивается способность к эмоциональной децентрации, и он начинает сопереживать товарищу, радоваться его успехам, огорчаться его неудачам (способность ребенка отойти от своего текущего эмоционального состояния). 8. Благодаря способности к эмоциональной децентрации у дошкольника появляется чувство дружбы. 9. Ребенок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков и огорчение, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования, совершают недостойные поступки. 10. В 5–7 лет чувство долга возникает у ребенка по отношению ко многим взрослым и сверстникам, дошкольник начинает испытывать это чувство и по отношению к малышам. Условия и формы формирования культуры чувств: Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств. В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А.В. Запорожец называл детский коллектив. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами – нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия. Значимым фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. В трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы. На основе знакомства детей с трудом взрослых формируется любовь и уважение к нему. А положительное отношение к труду дошкольники переносят и на собственную деятельность (Я.З. Неверович). 58. Волевое развитие дошкольников. Проблема формирования произвольности поведения в дошкольном детстве. В дошкольном возрасте возникает и активно развивается воля ребенка, что проявляется в заучивании и осознании движений, становлении основных этапов волевого действия, овладении ребенком своим поведением, сознательном управлении своей деятельностью, умении планировать, подчинять действия достижению цели и контролировать их, совершенствовать усилия, преодолевать препятствия тощ. Воля - свойство психики, регуляция и организация человеком своего поведения, деятельности, направленная на преодоление трудностей при достижении цели. Предпосылки ее формируются с возникновением первых целенаправленных действий (хватательные движения, предметные действия) и сочетанием их с вещанием Она зависит от умения управлять своими эмоциями, желаниями, потребностями, намерениями Непроизвольное поведение базируется на привычках и регулируется ситуацией, а произвольная осуществляется вопреки привычкам и связями зана с волевым усилиям. В дошкольный период воля проходит важный этап своего развития в связи с подготовкой к учебе и труду; возникают и формируются волевые действия, меняется ее роль в поведении, которая приобретает произвольный характер. Особенности развития волевых действий дошкольников Одним из первых проявлений воли является развитие произвольных движений. В младших дошкольников они еще недостаточно координированы, им трудно сидеть, следуя одной позы. Для этого сначала малышу необходимо осуществлять зрительный контроль за положением своих рук и ног, позже они это осуществляют на основе мышечных ощущений. Развитие произвольных действий происходит в процессе подражания, которое включает следующие этапы: 1) предварительное ориентирование- в результате наблюдений ребенка за действиями взрослого, других детей у него формируется образ необходимых действий; 2) осуществление показанных малышу движений, доведение их до определенного совершенства, сравнение движений с образцом. Успешность усвоения произвольных действий зависит от ее понимания- 2-летний ребенок осознает результат действия, однако еще не знает, какой способ действия и отдельные движения следует сделать для его достижения. Младшие дошкольники осознают результат и способ действия с предметом, но также еще не осмысливают отдельных операций. Средние дошкольники способны понимать собственные движения, намеренно воспроизводят их во время повторения действий с предметом. В старшем дошкольном возрасте движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. Таким образом - воля формируется в процессе жизнедеятельности ребенка (волю развивают все продуктивные виды деятельности, игра ,трудовая деятельность). Основные направления волевого развития в дошкольном возрасте: - развитие произвольных движений; - становление основных этапов волевого действия; - овладение ребенком своим поведением, сознательным управлением своей деятельностью (умение подчинять действия поставленной цели, планировать, контролировать, преодолевать препятствия). Содержание волевого развития - переход от неподвластных (импульсивных) действий к подвластным (волевым), сознательно контролируемым. Оформление волевого действия в его основных структурных компонентах, их характеристика: - развитие целенаправленности действий; - становление отношения цели действий к их мотиву; - возрастание руководящей роли речи в волевом поведении «можно», «нельзя» (выработка реакции на эти слова). Реакция на слово «можно» быстрее, качественнее, связана с активностью ребенка. Реакция на слово «нельзя» формируется сложнее, что связало с торможением, типом темперамента. Поэтому необходимо ограниченное количество запретов, постоянство запретов должно быть и единство требований к ребенку (если мама сказала «нельзя», то и все должны говорить «нельзя» (бабушка, папа и т.д.)). При выполнении волевого действия, ребенок повторяет инструкцию, данную взрослым.. На занятиях дети несколько раз должны повторить инструкцию воспитателя (к 5-6 годам у ребенка возникает внутренняя речь как механизм самоконтроля). Воля у ребенка воспитывается в играх с правилами. 59. Недостатки волевого развития детей: формы проявления и Рассматривая основные факторы, обеспечивающие формирование волевых качеств личности в детском возрасте, следует, прежде всего, отметить роль семейного воспитания. Большинство недостатков волевого поведения детей, капризы, упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, основой своей имеют именно ошибки в воспитании воли ребенка, выражающиеся в том, что родители во всем угождают ему, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют требований, которые должны им безоговорочно выполняться. Не приучают его сдерживать себя, подчиняться определенным правилам поведения. Готовность употребить усилие не дается сама собой, к ней необходимо приучать специально. Другая крайность семейного воспитания заключается в перегрузке детей непосильными заданиями, которые обычно, не выполняются. Родители, желая воспитать ребенка трудолюбивым, умным, умеющим прилично вести себя в обществе, нагружают свое дитя непосильной работой. Ребенок зачастую не способен одолеть заданного и бросает дело на полпути. Постепенно он привыкает не доводить начатое дело до конца, что тоже представляет собой проявление слабоволия. Учитывая подражательный характер действий ребенка, немаловажным фактором формирования волевых качеств является личный пример родителей, воспитателей и других значимых лиц. Не менее сильно влияет на развитие волевых качеств развивающейся личности чтение детской и художественной литературы, просмотр фильмов, герои которых преодолевают преграды, испытывают значительные трудности, но при этом не сдаются и добиваются своего. Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в обычной жизни. Если ребенок успешно справляется с повседневными делами, взрослому следует поощрить его, похвалить, т.е. закрепить в нем положительную привычку. Многие авторы отмечают, что развитие воли связано с режимом, с сознательной дисциплиной ребенка, которые способствуют формированию соответствующих волевых качеств. Большая роль в развитии воли принадлежит физическому воспитанию, так как, с одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой, - физические упражнения, соревнования, учат преодолевать трудности, позволяют вырабатывать навыки их преодоления. Не менее важна в развитии воли игровая деятельность. Подвижные, развивающие игры также преобразуют волю ребенка. Кроме того, игровые правила и устойчивые действия развивают такие волевые черты, как выдержка, умение преодолевать свое нежелание действовать, умение считаться с намерениями партнера по игре, решительность в действиях. И, конечно же, сама деятельность оказывает существенное влияние на развитие воли ребенка. Качества настойчивости и целеустремлённости развиваются на основе воспитания у ребенка умения доводить до конца посильное задание. |