1. енеза терміну педагогіка. Обєкт та предмет педагогічної науки Наука о воспитании и обучении человека. С древнегреческого термин означает искусство воспитания
 Скачать 79.25 Kb.
|
|
1. Ґенеза терміну «педагогіка». Об’єкт та предмет педагогічної науки Наука о воспитании и обучении человека. С древнегреческого термин означает «искусство воспитания». В Древней Греции педагог — раб (часто — неспособный к физическому труду), наблюдающий за ребёнком, отвечающий за посещение им школы. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. Предмет — целостный педагогический процесс, направленный на развитие и формирование личности в условиях её воспитания, обучения и образования. Объек - явления действительности, которые обусловливают развитие человека в процессе целенаправленной деятельности общества. 2. Етапи розвитку педагогічної науки I. Эмпирический - с древнейших времен человечество накапливало и осмысливало опыт обучения, создания различных образовательных учреждений. Запад - школы афинского, спартанского воспитания, монаст., городские школы, системы иезуитского и христианско-католического обучения. Восток кит. ученые в школе – 4 дисциплин: мораль, язык, політика, лит-ра; впервые концепция идеального человека — происхождение, а обучение и воспитание. II. Формирования педагогики как науки. В период Средневековья церковь направляла воспитание в религиозное русло. Образование потеряло свободу и прогрессивную направленность античных времен. Принципы догматического и схоластического обучения (почти 12 веков в Европе). Деятели церкви (теолог Фома Аквинский) созд. трактаты по воспитанию и дух. образованию людей. Научная педагогика зарод. в начале 17 в. Основатель - Я. А. Коменский. III. 20 в. Бурно развив. на Западе, Востоке, ориентируясь на обслуживание эконом. прогресса общества, необх. создания высокотехн.систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля. 3. Галузі педагогічної науки: коротка характеристика Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Исследует фундаментальные законы обучения и воспитания (теория воспитания, теория обучения (дидактика) и теория организации и управления в системе образования). Возрастная – наука, включающая в себя дошкольную, школьную, педагогику взрослых, изучающую возрастные особенности воспитания и обучения на разных этапах развития человека. Коррекционная (дефектология) - особенности воспитания и обучения детей с различными дефектами (обучение и воспитание глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, умственно отсталых и детей с задержками умственного развития, с нарушениями речи. Методика обучения различным предметам (предметные дидактики) - содержание, формы, методы, средства изучения отдельных учебных предметов. История педагогики - процесс развития педагогических идей, труды выдающихся педагогов прошлого и современности и особенности воспитательной деятельности в различные исторические периоды. Отраслевая педагогика – общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная. 4. Взаємозв’язок педагогіки з іншими науками Психология - общий предмет исследования (развитие психики – воспитание, образование и обучение личности), общность методов исследования педагогики и психологии (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, анкеты). П. использует психологические знания для объяснения, выявления, систематизации педагогических фактов. Педагогическая и возрастная психология связывает 2 науки. Физиология – чтобы понять обучаемого, необходимо знать закономерности жизнедеятельности организма в целом, отдельных его частей, функциональных систем (подбирать правильно развивающие, обучающие технологии, а также инструменты для достижения оптимального результата развития личности). Социология - осмыслить проблемы социализации личности (результаты социологических исследований - база для составления студенческого досуга). Берет начало из филос. наук - база для осмысления образования и воспитания. Кибернетика – разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом. В пед. исследованиях активно исп. юриспруденция, экономика, информатика, статистика, экология, этнография, этнология, история, технические науки (для гармон. развития в целом и разв. направлений). 5. Коменський та його роль у становленні педагогіки як науки Начало развитию пед. теории и целенаправленной организации школьного обучения положила пед. мысль, изложенная в труде Коменского “Великая дидактика” - педагогика стала самостоятельной наукой, окончательно выделившись из философии. Чешский мыслитель-гуманист, философ и педагог, создал прогрессивную пед. Систему актуальную до сих пор. Впервые обосновал идею всеобщего обучения (“учить всех – всему”). Дидактика построена на принципе целесообразности и природосообразности - каждый посвятить себя тому виду занятий, к которому его предназначила природа. Идея непрерывности образования (осознание необходимости учить на протяжении всей жизни – академии для молодых людей и людей зрелого возраста). Нравственное воспитание (воспитывать только трудолюбивых, честных и способных людей, не терпеть лжестудентов, которые губят годы, т.к. студент с лат. - “усердно занимающийся”). Важна и актуальна идея сообщать учащимся не отдельные, разрозненные знания, а систему знаний, которая могла бы связно удержаться в памяти, снабдить сведениями о самом главном в каждой науке и сделать учащегося универсально образованным человеком. Коменский считал, что все имеющее между собой связь должно быть преподаваемо одновременно, параллельно друг с другом. В основе обучения - познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и свидетельств о вещах. Обосновал требования к учебнику, сформулировал требования к учителю. Родоначальник педагогической науки. 6. Психофізичні основи навчання (задатки, здібності, обдарованість, талант) Психофиз-я – науч. дисциплина, предметом ее изучения - физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Задатки - это врожденные потенц. возможности развития. Способности - индивидуальные свойства личности. Это только те особенности, которые касаются успешного выполнения деятельности. Способности нельзя сводить к знаниям, умениям или навыков, которые уже выработаны у человека, хотя они обусловливают легкость и скорость обучения. Одаренность - это сочетание нескольких способностей, благодаря которым человек может успешно заниматься определенной работой или видом творчества. 3 категории одаренных детей. 1) с высоким общим уровнем умств. развития 2) с признаками спец. умственной одаренности (наклонности к математике) 3) активные в познании, с незаурядными умств. резервами. Гениальность – самый высокий уровень проявления творческих способностей, общественная оценка личности. Талант — выдающиеся способности, которые открываются с приобретением опыта, формируя навык. Талантливый чел., как правило, универсален и проявляет себя сразу в нескольких видах деятельности. НЗМРЗ значит, что у каждой способности есть момент максимальной эффективности. Если момент упущено, а способность не реализовано, потенциал угасает. 17. Організаційні форми навчання: загальна характеристика Виды уч.занятий, отличающихся дидакт. целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и учащихся. Нет единой типологии. Конкретные формы в эмпирической типологии: урок, лекция, семинар, экскурсия, конференция; в теоретической: индивид.,групповое, коллект. занятие. На институциональном уровне: Классно-урочная система для среднего образования и лекционно-семинарская — для высшего.1) ученики одного возраста и уровня подготовки; постоянный состав; единый уч.план, постоянное расписание; единица занятий – урок (45 мин – комбинированный тип – 1-2 мин организационная часть, 10-12 мин проверка дз, 15-20 мин новый матеріал, 10-15 мин закрепление, практические задания, 5 мин итоги, 2-3 мин выдача дз), 30-50 учеников, передача готових знаний, трудности в индивидуальных особенностях; 2) лекция 100 чел, семинар 15-25 чел + практические занятия. 18. Урок як основна форма організації навчання. Вимоги до уроку Урок - форма организации обучения, при которой занятия проводит учитель с группой учащихся постоянного состава, одного возраста уровня подготовки в течение определенного времени и в соответствии с расписанием. Особенности: определенное время и объем материала, обязательное посещение, различные методы (фронтальная – учитель управляет деятельностью, почти исключает сотрудничество, групповая, индивидуальная деятельность), совместная деятельность.45 мин - комбинированный тип – 1-2 мин организационная часть, 10-12 мин проверка дз, 15-20 мин новый материал, 10-15 мин закрепление, практические задания, 5 мин итоги, 2-3 мин выдача дз. 30-50 учеников, передача готових знаний, трудности в индивидуальных особенностях. Требования: тема, цель, задача, вывод учащихся, в центре – дети, минимум репродукции, максимум творчества, развивающий; квалифицированный, творческий учитель. 19. Типи уроків: заг. хар-ка. Схема організації та проведення уроку По классификации В Онищука: урок усвоения новых знаний; формирования умений и навыков; применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков; комбинированный урок. Структурные элементы: вводная часть (психологически настроить на работу, приветствие, проверка посещения, внешнего вида, рабочих мест), проверка дз (письменно либо устно), изучение (словесные методы, работа с учебником) и закрепление материала (знание на практике), сообщение дз (конкретно и посильно, четко объяснять), окончание. Во время любого типа урока - разные виды уч. работы: фронтальная, групповая, парная и индивидуальная. 20. Структура уроку засвоєння нових знань 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация (извлечении из кратковременной или долговременной памяти ранее усвоенного материала для его использования) знаний и коррекция опорных знаний 4) Восприятие, осознание фактического материала. 5) Обобщение, систематизация 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Подведение итогов занятия 21. Структура уроку застосування знань Основное: воспроизвед.и коррекция знаний; анализ заданий,способов выполнения; самостоятельное выполнение; внешний контроль и самоконтроль 1) Организационный этап. 2) Проверка дз, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений 4) Закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные), проблемне задания 5) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 6) Подведение итогов занятия 22. Структура уроку систематизації та узагальнення знань Выделяют общие и существенные понятия, устанавливают причинно-следственные связи и отношения между явлениями, процессами. 1. постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся; 2. воспроизведение и коррекция опорных знаний 3. повторение и анализ основных фактов, событий, явлений; 4. обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий; 5. усвоение ведущих идей, теорий на основе систематизации знаний; 6. подведение итогов урока. 23. Структура уроку контролю знань 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Подведение итогов занятия 24. Структура комбінованого уроку Несколько дидактических целей. 1-2 мин организационная часть, 10-12 мин проверка дз, 15-20 мин новый материал, 10-15 мин закрепление, практические задания, 5 мин итоги, 2-3 мин выдача дз 25. Нестандартні уроки: загальна характеристика Отличие: нешаблонность, неформальность, нет жестких требований, творческий, вовлекает всех. Цели часто скрыты. Не развлечение, а обучение с интересом. Польза: помогает избавится от ярлыков на учащихся (проявляют себя с неизвестной стороны), повышает интерес к предмету, развивает мышление, логику, помогают найти детям контакт друг с другом. Урок-диспут – препод инициирует спор на значимую, неоднозначную тему, детям может быть намеренно дана точка зрения, с которой не согласны, но должны защитить. Деловая игра – обыгрывание жизненной ситуации в рамках урока. Урок-инсценировка – для уроков литературы, иностранного языка. Урок-игра – аналоги телевизионных игр «Кто хочет стать миллионером», «Что? Где? Когда?» закрепляют и обобщают знания на заключительных уроках. Интегрированный урок – по 2 и более предметам 2-мя педагогами; чем неожиданнее сочетание (англ и био), тем интереснее; задача: показать связь. 26. Види навчання: загальна характеристика Общий способ организации учебно-воспитательного процесса. I – беседа Сократа (нахождение истины учениками путем наводящих вопросов). Догматическое обучение – в основе библейское писание, слушанье, заучивание, воспроизведение (средние века). Объяснительно-иллюстративное (традиционное) – объяснение+ наглядность; слушанье и запоминание, точное воспроизведение изученного. Проблемное – самостоятельное добывание знаний путем решения проблем. Программированное – материал на части, послед.шаги, завершающиеся контролем, каждый – самостоятельно, при правильном выполнении контр.заданий – след материал, нет – дополн.разъяснения, учитель – организатор и консультант. Модульное (блочное) - в ВУЗах, не маленькие части как в традиционном, а большие блоки. Модуль – часть содержания дисциплины с целями, задачами, понятиями, рейтинговая система оценки успешности (посещения, задания, контроли). Развивающее обучение – внимание интеллектуальному развитию; в центре – ученик, функция учителя 27.Традиційна освіта Подразумевает классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Отлич. признаки традиционной классно-урочной технологии следующие: •учащиеся одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения; •класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. •основной единицей занятий является урок; •урок, посвящен одному учебному предмету, теме, то есть учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; •работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности, принимает решение о переводе учащихся в следующий класс; •учебные книги применяются, в основном, для домашней работы 28. Проблемне навчання Его отличает организация обучения путём самостоятельного добывания знаний учениками в процессе решения учебных проблем. Важный элемент - создание проблемной ситуации – мыслительного затруднения, которое переживают ученики, которое характеризуется интеллектуальной напряженностью и потребностью в решении возникшего противоречия. ПО реализуется с помощью изложения сути проблемы, частично поискового, поискового и исследовательского методов. 4 уровня проблемности обучения: •учитель сам ставит проблему (задачу) и сам её решает при активном слушанье и обсуждении учениками (проблемное изложение материала). •учитель ставит проблему, а ученики самостоятельно или под его руководством решают ее (частично-поисковый метод). •ученик ставит проблему, учитель помогает ему её решить. •ученик сам ставит проблему и сам её решает. |