1. енеза терміну педагогіка. Обєкт та предмет педагогічної науки Наука о воспитании и обучении человека. С древнегреческого термин означает искусство воспитания
 Скачать 79.25 Kb.
|
|
29. Технологія модульного навчання: основні ідеї, принципи та правила МО возн. как альтернатива традиц-му, сформулировалось в 60-х в США. Сущность: часть материала берется как автономная тема (сначала микрокурс/мини-курс, затем модуль), и из таких тем состоит курс. Модуль – автон. блок, кот. объединяет в целостную систему уч. содержание, технологию овладения и систему контроля (программа обучения со своей дидактической целью). В модуле: излагается важное из уч. инф. и разъяснение к нему, опред. методы добывания информации (конкр. источники), даются теор. и практ. задания, система контроля. Соотношение практ. к теор. материалу – 80% к 20%. 3 типа м.: познавательный (изучение основ науки), операционный (формирование навыков), смешанный. Обычный лекц. курс в США - 10-12 модулей. На изучение м. – 10-20 часов, слишком большой/мелкий модуль затрудняет усвоение, систематичность знаний. Начинать м. с входного контроля знаний/умений, индив. задания, основанного на результатах. Отличия от др. систем: самост. инф. блоки, возм. обучения на субъект-субъектной основе, много самост. работы, возм. индивидуализации работы с конкр. обучаемым. Принципы: модульность, динамичность, (своб. изменение содержания модулей), осознание перспектив обучения, систематичность и лог. последовательность. Достоинства: кач. образование (направленность на отработку навыков), сокращаются сроки обучения, создание индивидуальных программ обучения, гибкое регулирование. Сложности: длит. сроки разработки, необх. современно оборудов. уч. мест. 30. Адаптація технології модул. навчання до вітчизняної системи освіти В 2005 Украина присоед. к Болонской декларации. Но укр. кредитно-модульная система сочетает и положения евр. образования и традиции нац. системы. На западе 3 степени: бакалавр (3 года), магистр и доктор философии. В Украине вместо 3 лет на бакалаврате учатся 4 года, считается «высшим неоконченным». Наличие магистра и специалиста подтверждает полное высшее образование. В Европе магистраты учатся 2 года, степень – очень значима, в Украине нет «доктора философии», а после магистратуры – аспирантура, после которой можно стать кандидатом наук. Согласно Болонской системе обучение оценивается 100-бальной системой, накоплением кредитов (небольшое количество лекций, самостоятельный упор на увеличение количества баллов – подготовка к занятиям, участие в семинарах). В конце подводят итоги: при наборе высокого балла, студент остается со стипендией, если он учился неуд., его могут исключить. В Украине же сохраняются сессии и экзамены: кто провалился в болонской системе (60 баллов из 100) может реабил. на экзамене (40 баллов). В У. практически невозможно перевестись на бюджет, тогда как в Европе есть такая возможность в случае исключения бюджетника получившего низкий балл (отбор лучших). 31. Критерії оцінювання навч. досягнень у системі заг. середньої школи С 2000 года 12-балльная система со 2 класса (в 1 классе вербальная характеристика знан, умен и навык). На основе результатов проверки: устной (опрос); письменной (с.р., к.р., тесты); графической (графики, схемы, контурные карты); практической (экспериментальные исследования, уч проекты). 4 уровня учебных достижений: •начальный (1-3 балла).Ответ фрагментарный, начальные представл. о предмете •средний (4-6 баллов)- воспроизводит осн. учебный материал, способен выполнять задания по образцу, владеет элементарными умениями. •достаточный (7-9 баллов) - знает существенные признаки понятий, умеет объяснить осн. закономерн., самост-но использует знания в станд. ситуациях. Ответ прав., обоснованный, но недостает собственных суждений; •высокий (10-12 баллов). Знания глубокие, системные; умеет использовать их для выполнения творческих заданий, умениет самостоятельно оценивать ситуации, явления и факты, проявлять и отстаивать личную позицию. При определении уровня учитываются: правильность, логичность, обоснованность, целостность; качество знаний; сформированность общеобразовательных предметных умений и навыков; умение обнаруживать проблемы и решать их; самост-ть оценочных суждений. 32. Види контролю. Переваги та недоліки письмового та усного контролю Виды: предварительный, текущий, периодический, итоговый. Предварительный. Цель диагностика перед уч годом, уроком для определения общего уровня подготовки. Текущий используется в повседневной работе – наблюдение за деятельностью на уроке. Цель: получение информации об уровне знаний, качестве работы на уроке. Периодический (тематический) – оценивание знаний, усвоенных на предыдущих уроках. Тематический – его разновидность, проверка и оценка знаний по каждой теме. Итоговый – в конце семестра/учебного года. Итоговую оценку за семестр выставляется по результатам тематического оценивания, за год - на основе семестровых оценок. По способу изложения учебного материала: устный опрос плюсы: более гибкий, позволяет поддерживать контакт, корректировать мысли, развивает устную речь, навыки выступления перед аудиторией, заставляет работать в быстром темпе; минусы: тщательная подготовка с обоих сторон, давление авторитета учителя, требует много времени, часть учеников – пассивны; письменный плюсы: нет давления авторитета, охватывает всех, проверка теории и практики, всесторонняя проверка знаний, время сосредот.; минусы: тщательная подготовка, время на проверку. 33. Сутність процесу виховання Воспитание - неотъемлемая часть целостного образовательного процесса, в котором тесно взаимодействует с обучением. Формирует систему качеств на основе освоения норм и правил поведения, принятых в обществе. Особенности: целенаправленный процесс (В эффективно при выделении цели), многофакторный (нужно учитывать объективные (общественная жизнь) и субъективные факторы (влияние семьи, школы, друзей, индивидуальные особенности), которые осложняют/способствуют В), субъективный, непрерывный (нельзя воспитывать «от случая к случаю», нужны регулярные педагогические воздействия), отдаленность результатов (глубинное, комплексное воздействие на личность), двусторонний процесс (с прямой и обратной связью - от воспитателя к воспитаннику, от воспитанника к воспитателю), комплексный (единство целей, задач, содержания, форм и методов; идея целостного формирования личности). 34. Складові частини виховання Умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание. Умственное - развитие интеллекта, навыков мыслительной деятельности. Задачи: формирование мотивации, умений и навыков познавательной деятельности, развитие эрудиции. Физическое - укрепление здоровья, развитие интереса к здоровому образу жизни, волевых и спортивно-физических качеств (сила, ловкость, выносливость), психической уравновешенности, воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости), формирование эстетических качеств (осанки, культуры движений). Трудовое - вовлечения виды общественно полезного труда с целью передачи опыта, трудовых умений и навыков, развития трудолюбия. Нравственное - воздействие на сознание, чувства и поведение с целью формирования нравственных качеств. Задачи: формирование нравственного сознания (нравственный идеал, этические ценности и нормы), развитие нравственных чувств: гуманизма, чести, долга, принципиальности, ответственности, уважения к людям. Эстетическое - процесс форм. творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в жизни и искусстве. 35. Принципи процесу виховання Руководящие положения, отражающие закономерности процесса воспитания. 1 Целеустремлённость (достижение основной цели - формирование всесторонне развитой личности, подготовка к сознат. и акт. трудовой деятельности) 2 Связь В с жизнью 3 Единство сознания и поведения (сложный и противоречивый процесс, поскольку формирование навыков правильного поведения сложнее, чем воспитание сознания). 4 Комплексный подход (единство цели, задач и содержания, форм, методов, единство воспитательных воздействий школы, семьи, общественности) 5 Воспитание личности в коллективе 6 Сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся с целью развития творческой личности 7 Сочетание уважения к личности воспитанника с разумной требовательностью (главный смысл гуманистической педагогики) 8 индивидуальных подход (результаты воспитательного процесса зависят от того, насколько учтены возрастные и индивид. особенности учащихся) 9 Принцип системности, последовательности 10 Единство пед. требований школы, семьи и общественности. 36. Методи виховання Научно обоснованные способы воздействия на сознание и поведение воспитанников, стимулирования их деятельности и самовоспитания. Признаки: 1) пед. деятельность на решение специфических задач. 2) обусловлен объективными возможностями, свойствами человека, его психики, (мозга, интеллекта, чувств, воли, привычек, потребностей, интересов). 3) присуща специфическая пед. функция; в соответствии с функциями и объективными возможностями человека подбираются средства и приемы воспитательного воздействия. 4) ни один из методов воспитания не является универсальным. Воспитание обеспечивается совокупностью всех методов: убеждения, упражнения, примера, соревнования, поощрения, принуждения. Образование страдает увеличением словесного воспитания, неумелого пользование деятельностными методами. Успех применения зависит от соц. условий, авторитетности педагога, а главный компонент - личный пример воспитателя. 37. Метод вправ. Упр. – практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий. Эффективность упражнения зависит от: системы упр., посильности упр., объема, частоты повторений, контроля и коррекции, личностных особенностей, мотивации. У. позволяет накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство между знаниями и поведением, словом и делом. У. в воспитании - это не механическая тренировка, а сознательное преодоление трудностей. Макаренко подчеркивал, что благодаря ряду упражнений (трудностей), которые нужно преодолевать, выходит хороший человек. У. вырабатывают навыки, привычки, культурное поведение, усидчивость, формируют положительные черты характера и волю. Большинство детей любят ситуации, требующие самостоятельности, напряженной мысл. и физ. работы. И не следует опекать обучаемых, спешить с подсказкой, навязывая им свои решения. Выполнению упражнений всегда предшествует усвоение теоретического материала и инструктаж учителя (поэтапное воспроизведение действий с постепенным их усложнением). 38. Метод прикладу Целеустремленное воздействие на сознание и поведение учащихся при помощи системы положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, стимулом и средством самовоспитания. В нем - социальный опыт, результаты деятельности и поведения других людей. Позитивный пример – это действия, поступки, качества людей, приемы и способы достижения целей деятельности, которые соответствуют нашему идеалу. По типу воздействия - две группы: примеры непосредственного влияния (личный пример воспитателей, товарищей); примеры опосредованного влияния (из жизни и деятельности выдающихся людей; истории государства, литературы и искусства). Детям свойственно подражать поступкам героев худ. произведений, поведению и образу жизни. Можно встретить отрицательное отношение к подражанию – слепое копирование, иногда рассматривается как принижение самостоятельности. 39. Метод примусовості Применение мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение. Применяется педагогически правильно, когда опирается на убеждение и другие методы воспитания (не злоупотреблять). Прежде всего - убедить, потом принудить. Категорические требования к воспитуемым должны быть разъяснены и аргументированы. Проследить за их выполнением и принять меры к тем обучаемым, которые уклоняются от этого. Отрицательно воспринимают ученики необоснованные угрозы, частые жалобы руководству школы. Учитель сам должен найти средства личного воздействия на тех, кто проявляет недобросовестность: усилить контроль за обучением, установить срок исполнения конкретных заданий, провести беседу в присутствии других школьников. Могут приниматься принудительные меры (необходимо создавать перспективу исправления, вовремя отмечать успехи, старание учеников, стремление реабилитировать себя). Наказание - способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной деятельности. Не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредоточивает сознание на переживании вины. Злоупотребление наказаниями морально подавляет, лишает уверенности в себе, рождает чувство неполноценности, комплекс озлоблении и сопротивления воспитанию. Реакция на наказание обнаруживает черты характера воспитуемого, особенности его поведения, что помогает в выборе средств взаимодействия. 40. Метод заохочення Направлен, на стимулирование и закрепление положительного поведения (навыков и привычек) воспитуемого. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Виды: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками. Эффективность зависит: 1. Поведение воспитанника мотив. и направл. не стремлением получить похвалу/награду, а внутр. убеждениями, нравственными мотивами. 2. Не противопоставляет воспитанника остальным членам коллектива. 3. Должно начинаться с ответа на вопросы - кому, сколько и за что. 4. Требует личностного подхода, 5. Требует соблюдения справедливости 41. Метод переконання Осн. метод воспитания, воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. Решает главн. задачу воспитания школьников – формирование мировоззрения. Как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если хотим убедить в истинности научного положения - обращаемся к разуму (логически безупреч. цепочка аргументов - доказательство). Любовь к Родине, матери, должное отношение к шедевру культуры - к чувствам (как внушение). Чаще педагог - к разуму и к чувствам (доказательство и внушение дополняют друг друга). Особенность: убедить можно в случае, если они стремятся понять и осознать адресуемую им информацию, взвесить и оценить соответствие аргументов выводам. Лучше всего логическое обоснование достигается в условиях дискуссии, свободного обсуждения проблемы, когда они обмениваются мнениями, полемизируют, вместе устанавливают истину. Также – лекция, беседа, диспут. Большой силой убедительности обладают факты (конкретность, наглядность, смысловое и эмоциональное содержание), цифры. Важно - практика, опыт, показательный пример. Пример как метод пед. воздействия основывается на стремлении к подражанию (слово такого влияния не имеет). 42. Виховання та самовиховання школярів. Можливості самовиховання Процесс воспитания - система воспитательных мероприятий, направленных на формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Зависит от объективных (общественная жизнь) и субъективных факторов (влияние семьи, школы, друзей, индивидуальные особенности). Самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на выработку у себя положительных качеств и преодоления отрицательных. Требует знания самого себя, умение оценивать собств. полож. и отриц. черты. Чтобы обогатить учащихся соответствующими знаниями и умениями, проводят цикл бесед о психической деятельности человека (сознание, воля, чувства, характер, мотивы, интересы, способности, потребности, темперамент), раскрывают сущность самовоспитания, методы и приемы. Важный аспект - логическое мышление, умение проанализировать каждый свой поступок, способствует выработке требовательности к себе как постоянной черты характера, без которой невозможно достичь успеха в этом деле. Поэтому педагоги в индивидуальных беседах и на собрании детально анализируют нарушения правил поведения, их причины, приучают учащихся к самоанализу. Повышает эффективность идеал, к которому стремится ученик. Наблюдения убеждают, что к самовоспитанию безразличны преимущественно те, кто не имеет жизненной цели, идеала. Поэтому важно знать идеалы учеников, помочь сформировать идеалы тем, кто их не имеет. Успех зависит от уровня развития коллектива в целом. В сплоченном коллективе, где царит атмосфера доброжелательности, взаимопомощь, самовоспитание успешно. 43. Співвідношення процесів виховання, самовиховання та перевиховання школярів. Процесс воспитания - система воспитательных мероприятий, направленных на формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Зависит от объективных (общественная жизнь) и субъективных факторов (влияние семьи, школы, друзей, индивидуальные особенности). Самовоспитание – сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, направленная на выработку у себя положительных качеств и преодоления отрицательных. - ученик выступает в качестве субъекта восп. процесса. Зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений. Вырабатываются такие ценные личностные качества как сила воли, мужество, настойчивость, терпение, уверенность в своих силах. Потребность в самовосп. - высшая форма развития личности. По отношению к самовоспитанию школьников коллектив выполняет 2 функции: создает общие предпосылки ( развивает стремление и желание активно участвовать в коллективной деят.), организует этот процесс. Наиболее распространенными приемами самовоспитания школьников являются самообязательства, самоотчеты, самоанализ, самоконтроль и самооценка. Перевоспитание нацелено на перестройку неправильно сложившихся взглядов, суждений. Предполагает: установление причин отклонений в нравственном развитии школьников; разработку системы требований, средств поощрения. Первая задача перевоспитания – включить в жизнь коллектива. В воспитании важную роль играет слово, в перевоспитании - примеры и организация нового опыта поведения. 4 функции самовоспитания: восстановительная, компенсирующая, исправительная, стимулирующая. |