КУРСОВАЯ ВОСПИТАНИЯ ЧЕРЕЗ КОЛЛЕКТИВ. Воспитание личности в коллективе и через коллектив (здесь будет титульный лист)
 Скачать 174.4 Kb.
|
|
Воспитание личности в коллективе и через коллектив (здесь будет титульный лист) СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 Глава 1. Воспитание в коллективе и через коллектив младших школьников: обзор современных психолого-педагогических исследований 7 1.1. Психолого-педагогическая сущность понятий «коллектив», «командообразование», «учебное сотрудничество» 7 1.2. Методика создания коллектива и воспитательная деятельность через коллектив 14 Глава 2. Экспериментальное изучение воспитания в коллективе и через коллектив младших школьников в современной начальной школе 20 2.1. Первичная диагностика для выявления уровня учебного сотрудничества на уроках младших школьников (констатирующий эксперимент) 20 2.2. Развивающая работа с применением воспитания в коллективе и через коллектив для развития учебного сотрудничества на уроках младших школьников (формирующий эксперимент) 25 2.3. Повторная диагностика для выявления уровня учебного сотрудничества на уроках младших школьников (контрольный эксперимент) 33 Заключение 36 Список литературы 38 ВведениеАктуальность. Сегодня перед практикующими педагогами и психологами стоит проблема гуманизации обучения, то есть необходимости принципиального переосмысления ролей учителя и ученика в учебного-воспитательном процессе. Учитель сегодня должен уметь управлять деятельностью как всего коллектива, так и его структурными элементами – группами, подгруппами, триадами, парами, а также деятельностью каждого отдельного ученика. В рамках традиционных представлений о течении процесса обучения это представляется недостаточно возможным, так как зачастую, такое обучение не может быть личностно ориентированным. Это значит, что в его рамках нельзя будет в полной мере осуществить дифференцированный подход к детям. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в новой школе XXI века предполагает глубокое понимание важность социальных контактов ребенка как со взрослыми, так и внутри коллектива. Поэтому изучение проблемы специфики сотрудничества между детьми имеет не только огромное теоретическое, но и важное, наболевшее острое значение. Практика организации учебного сотрудничества детей на уроках показывает большие перспективы такой формы обучения. Психологи утверждают, что один из основных факторов психического развития ребенка – это общение и совместная деятельность со сверстниками. Однако, до сих пор современное школьное обучение устроено таким образом, что учебное сотрудничество детей практически не используются, поэтому в учебной деятельности, начиная с начальной школы, важно обратить внимание на командообразование – т.е. на развитие социальной группы из формальной, утвержденной руководством, структуры в профессиональную сплоченную команду. Данной проблемы в своих работах касались такие ученые, как: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин (их труды составили научную базу для нашего исследования), М.И.Лисина, А.Г. Рузская, Р.И. Деревенко, А.В. Мудрик (занимались изучением генезиса общения со сверстниками), Н.В. Бариленко, А.А. Раек, В.В. Цымбал, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, А.К. Маркова, Т.А. Матис (занимались проблематикой организации взаимоотношений сверстников), Я.Л. Коломинский, Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник, Т.А. Репина, Р.Б. Стёркина (деятельность детских объединений и их мотивация), Т.А.Репина, Р.Б. Стёркина (оценивание сверстников друг другом). Объект исследования – воспитательная деятельность. Предмет исследования – воспитание в коллективе и через коллектив с детьми младшего школьного возраста. Цель исследования – изучение психологических и педагогических аспектов воспитания в коллективе и через коллектив младших школьников. Гипотеза: в своем исследовании мы исходили из предположения о том, что формирование высокого уровня учебного сотрудничества и эффективной учебной деятельности будет эффективным при применении безотметочной системы оценивания, принципов дифференцированного обучения и тайм-менеджмента как элементов сингапурской методики командообразования, актуализирующих мотивацию к сплочению в коллектив у младших школьников. Задачи: изучить современное состояние проблемы учебного сотрудничества и командообразования, уточнить психолого-педагогическую сущность этих понятий; изучить накопленный опыт в РФ и за рубежом относительно проблемы командообразования младших школьников, с целью выделения основных критериев и методов при создании команд в детском коллективе; разработать методику создания командообразования на основе полученных теоретических знаний, а также систему оценки уровня учебного сотрудничества младших школьников в ходе учебной деятельности и его качественного результата; осуществить сравнительное исследование качества обученности и уровня сплоченности детского коллектива у младших школьников экспериментального и контрольного классов с помощью разработанными нами методики командообразования системы её оценки. Методы: 1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ и синтез исследований, выполненных в области возрастной психологии и педагогики; моделирование методов командообразования, системы оценки уровня командообразования; анализ качества образования и уровня психологической комфортности в экспериментальном и контрольном классе. 2) эмпирические: наблюдение за экспериментальным классом, эксперимент с целью внедрения полученной методики, тестирование в ходе эксперимента, измерения уровня обученности и уровня психологической комфортности в ходе эксперимента, сравнение экспериментального и контрольного классов. База исследования. Предполагаемой базой исследования должна стать ГБОУ Школа №1788, участники эксперимента – два первых класса, обучающихся в этой школе по одной программе образования. Структура исследования. Исследование состоит из 2 глав, введения, заключения, списка литературы, приложений. |