КУРСОВАЯ ВОСПИТАНИЯ ЧЕРЕЗ КОЛЛЕКТИВ. Воспитание личности в коллективе и через коллектив (здесь будет титульный лист)

• Название: Воспитание личности в коллективе и через коллектив (здесь будет титульный лист)
• Анкор: КУРСОВАЯ ВОСПИТАНИЯ ЧЕРЕЗ КОЛЛЕКТИВ
• Дата: 22.06.2022
• Размер: 174.4 Kb.
• Имя файла: Kursovaya_Vospitanie_cherez_kollektiv.docx
• Тип: Реферат; #609779
• страница: 4 из 4

Заключение

Развитие ученического коллектива – сложный и противоречивый процесс, осуществляемый с различной степенью интенсивности. В нем возможны остановки, движение вспять. Однако в целом это не стихийный, а педагогический управляемый процесс. Его эффективность зависит от знания принципов развития коллектива и закономерностей его развития. Полноценная жизнь коллектива – динамичный, непрерывно развивающийся процесс. В основе его лежит интенсивная деятельность учащихся, направленная на совместный поиск, совершенствование форм сотрудничества и результатов деятельности.

Командообразование как технология педагогического управления классным коллективом подразумевает мягкое воздействие на формирование и развитие коллектива как объект и процесс.

Под технологией командообразования мы будем подразумевать совокупность методов и способов педагогических воздействий на процесс формирования ядра коллектива и развития коллектива класса в целом, носящих характер комплексной системы и базирующейся на междисциплинарной методологии.

По методам командообразвоания можно выделить 5 основных методик, которые выбираются после определения общей стратегии командообразования. Это:

• 
  На основе эмоциональной сплоченности
  
• 
  Ролевой подход
  
• 
  Проблемно-ориентированный подход
  
• 
  Динамический подход
  
• 
  Сингапурский подход.
  

Одной форм, основанной на учебном сотрудничестве младших школьников, являются групповые формы обучения, потому что учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля, ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения вариантов решения задачи, различных точек зрения на одно и то же явление. Сингапурская методика обучения представляет собой набор тезисов и формул, называемых структурами, из которых строится урок. Соединять их друг с другом можно в любой последовательности.

Ребенку в начальной школе важно подтвердить, во-первых, свой статус в новом коллективе, во-вторых, показать себя, добиться успеха. Согласно мнению В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, современное обучение в том числе направлено и на изменение этой позиции ребенка - не только самоутвердиться среди других и за их счет, но в первую очередь изменить себя, свою личность, быть успешнее, чем и добиться признания.

Мы провели анализ условий формирования высокого уровня учебного сотрудничества на уроках младших школьников у младших школьников (1-й класс) при применении безотметочной системы оценивания, принципов дифференцированного обучения и тайм-менеджмента как элементов сингапурской методики командообразования.

Было доказано, что что формирование высокого уровня учебного сотрудничества и эффективной учебной деятельности будет эффективным при применении безотметочной системы оценивания, принципов дифференцированного обучения и тайм-менеджмента как элементов сингапурской методики командообразования, актуализирующих мотивацию к сплочению в коллектив у младших школьников.

Педагогика с применением сингапурского подхода отличает то, что учитель «не работает на будущее ребенка», не «определяет его будущее», а создает условия для того, чтобы тот строил свое настоящее, не «умозрительно» фантазировал по поводу жизни, а жил, но при этом осознавал, что самой своей жизнью он постоянно делает выбор.

Список литературы

1. 
   Белошистая А.В. Вопросы обучения решению задач. // Начальная школа. – 2013. - №3
   
2. 
   Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2012. – 400 с.
   
3. 
   Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., МГУ, 2011. - 98 с.
   
4. 
   Бунеев Р.Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика: Монография / Р.Н. Бунеев. - М.: Баласс, 2009. – 120 c.
   
5. 
   Валеева И.А. Формирование логического мышления младших школьников. //Актуальные проблемы социальной и педагогической психологии. - Иваново, 2013.
   
6. 
   Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. А. С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М.: Академия, 2007. – 224 с .
   
7. 
   Венгер Л.А. Психологическая готовность детей к обучению в школе. // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. - М., 2014. - С.27-35
   
8. 
   Вербицкий, А.А. Активное обучение: контекстный подход: метод. Пособие/ А.А. Вербицкий. – М.: Высш. школа, 2011. – 207 с.
   
9. 
   Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Сост. И. В. Дубро­вина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Академия, 2013. – 368 с.
   
10. 
    Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хре­стоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Академия, 2012. – 624 с.
    
11. 
    Выготский Л.С. Собрание сочинений. Избранные труды: в 6 т. – Т.2. – М.: Книга по требованию, 2012. – 504 с.
    
12. 
    Гальперин И.Р. Избранные труды. – М.: Высшая школа, 2015. – 256 с.
    
13. 
    Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: ПсихоЛогос, 2013. – 300 с.
    
14. 
    Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов – М.: Педагогическое общество России, 2012. - 512 с.
    
15. 
    Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. – 4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2013. – 88 с.
    
16. 
    Горячев М.Д., Горячева Р.Н. Особенности учебных интересов и мотивов учения школьников // Вестник Самарского государственного университета. 2011. № 1. - С. 141-146
    
17. 
    Гуленко ИЛ. Проблемы внедрения метода проектов в школе // Образование в современной школе. - 2014. - №12. – С. 33-39
    
18. 
    Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Минск, 2012. - 339 с.
    
19. 
    Евсин В.А. Развитие творческих способностей личности в условиях непрерывного профессионального образования (обоснование и опыт) / В.А. Евсин //Фундаментальные исследования. - №8. – 2012. – С. 72-75
    
20. 
    Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников.// Начальная школа. – 2015. - № 9. – С. 54-61
    
21. 
    Зимняя И. Педагогическая психология. – М.: МОДЭК, 2010 – 448 с.
    
22. 
    Иванкина Л.И. Педагогика творчества/ Л.И. Иванкина // Известия Томского политехнического университета. - №4. – 2011. – С. 217-220
    
23. 
    Клевченя М. С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - Мн., "Народная асвета", 2012. – С.152-158
    
24. 
    Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. - Минск, 2011. - 148 с.
    
25. 
    Конева Л.С. Технология разноуровнего обучения учащихся основной школы. – М.: Аркор, 2011. – 140 с.
    
26. 
    Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 2014.
    
27. 
    Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 2010. – 464 с.
    
28. 
    Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Академия, 2013. - 415 с.
    
29. 
    Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 452с.
    
30. 
    Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.  // Начальная школа. – 2012. - №1.
    
31. 
    Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов учащихся средней школы как необходимое условие повышения качества образования // Инновационные технологии в образовании / В сб. международной научно-практической конференции. - Пенза: ПГУ, изд-во «Приволжский дом знаний», 2012. - С. 125-12
    
32. 
    Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. - Мн., Академия последипломного образования, 2010. – 90 с.
    
33. 
    Подласый И.П. Педагогика начальной школы - М.: Владос, 2013. – 464 с.
    
34. 
    Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.:МОДЕК Инс-т практической психологии, 2012 – 352с.
    
35. 
    Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа. 2015, №1. - С. 25-30
    
36. 
    Рогов Н. И. Настольная книга практического психолога, - М. 2009 - кн. 1, 214 с.
    
37. 
    Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2013. – 274 с.
    
38. 
    Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Издательство политической литературы, 2014. – 270 с.
    
39. 
    Щуркова Н. Классное руководство: рабочие диагностики. – М: Педагогическое общество России, 2012. – 140 с.
    
40. 
    Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2014. – 384 с.