Экзаменационные вопросы по дисциплине Социальная педагогика
 Скачать 68.95 Kb.
|
|
Эталоны ответов на экзаменационные вопросы по дисциплине «Социальная педагогика» 11. Социально-педагогические проблемы социализации детей и подростков. Социализация личности – процесс сложный и противоречивый, в нем приходится постоянно преодолевать многочисленные препятствия и кризисы. Однако детям и подросткам это дается гораздо труднее. Сложности и противоречия, встречающиеся на их пути, затрудняют процесс социализации, что, например, объясняет такие социально-педагогические явления, как «позднее взросление», «социальная пассивность», «малый социальный возраст», «позднее социальное взросление» и др. Социализация как социально-педагогическое явление может отражать целый ряд проблем, разрешаемых преимущественно педагогическими средствами, формами и методами. К числу наиболее значимых из них следует отнести: а) проблемы взаимодействия детей и подростков с социумом: взаимоинформирование, получение информации, трудности понимания, неправильное восприятие информации и неправильные действия; трудности согласования своих действий, потребностей, желаний и требований социума, вступление в противоречие и конфронтацию; трудности из-за отсутствия знаний, навыков, умений и личностных качеств для совместной деятельности, общения; агрессивность или безразличность к социальной среде, к окружающим, непонимание их; б) проблемы адаптации детей и подростков к социальной среде, к профессиональной деятельности: социальная дезадаптация; профессиональная дезадаптация; школьная дезадаптация; неадекватное восприятие социального опыта, неадекватная ответная реакция на него; трудности, сложности принятия или оказания помощи другому, установления контактов; противоречия, отсутствие совместимости взрослых и детей, сходства семейных ценностей; в) проблемы оценки результатов социализации детей и подростков: необъективная оценка уровня социализированности (завышенная, заниженная или безразличная оценка); неадекватность реакции на объективную оценку окружающих; незнание, отсутствие навыков объективной оценки результатов своего труда, места и роли в коллективе; переоценка своего вклада в совместную деятельность; сокрытие своих слабых мест социализации и соглашение с их наличием, отсутствие стремления избавиться от них. Появление социально-педагогических проблем детей и подростков во многом определяется воздействием различных факторов социализации, имеющих место на четырех различных уровнях социума: 1) на уровне мегасоциума социализация человека происходит под влиянием мировых, планетарных процессов: экологических, демографических, экономических, военно-политических. Следствием этих процессов стало то, что судьба каждого человека существенно зависит от общего состояния дел на планете, от тех тенденций, которые характерны для мировой экономики и политики. Сам мегасоциум – это огромное по своей совокупности единение людей, проживающих в различных уголках земного шара и благодаря современным средствам информации нередко живущих одинаковыми чаяниями и социальными потребностями, отражающих свою социальную активность в едином целостном порыве на благо развития человечества; 2) па уровне макросоциума на социализацию человека значительное влияние оказывает страна, общество, государство, при этом следует заметить, что не только своя, но и другие страны, общества и государства. Общество – понятие в основном политико-социологическое. В каждом обществе объективно складываются специфические условия для социализации человека на каждом возрастном этапе. Общество не тождественно понятию социум. У них есть сходства, прежде всего по структуре: и общество, и социум включают в свою структуру социальные институты, и в обществе, и в социуме имеет место социальная деятельность, и в обществе и в социуме имеют место социальные отношения. 3) на уровне мезосоциума на социализацию человека влияют этнос, регион, тип поселения, средства массовой коммуникации. 4) на уровне микросоциума на социализацию человека оказывают влияние семья, институты воспитания, группы сверстников, организации (в том числе религиозные). Родительская семья имеет решающее значение в формировании эмоционального мира, самосознания и нравственных устоев личности в первые годы жизни. На этом уровне социализации дети и подростки активно осваивают ближайшую среду обитания, различные условия самореализации и испытывают на себе такие явления, как дружба, любовь, преданность, мечты и т.д. В целом человек на протяжении жизни переживает шесть глобальных кризисов социализации, специфических для каждого возраста (причем четыре из них приходятся на период жизни до 20–25 лет). Суть кризиса составляет конфликт между противоположными состояниями сознания индивида и социума. Благоприятный исход этих кризисов определяет возможность дальнейшей социализации и последующего расцвета личности. Неудачное разрешение одного из этих кризисов приводит к тому, что, разрешая следующий кризис, человек вынужден разрешать противоречия, свойственные не только для данного кризиса, но и для предыдущего. Первый кризис – освоение семейной среды обитания. На уровне «доверие – недоверие» он проявляется в младенчестве на первом году жизни индивида. Социализация связана с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В случае удовлетворения потребности в общении и других жизненно важных потребностей, взаимной привязанности у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему миру, к социальной среде. В случае плохого обращения матери с ребенком, игнорирования, пренебрежения им, лишения любви, слишком раннего или резкого отлучения ребенка от груди у ребенка формируется недоверие к окружающему миру. Таким образом, развитие ребенка определяется почти исключительно общением с ним взрослых людей (бабушек, дедушек, ближайших родственников), в первую очередь матери. На этом уровне ребенок осваивает первый элемент социума – семью как первичный институт социализации и элементарный уровень социальных отношений (межличностных, внутрисемейных отношений). В процессе разрешения первого кризиса уже могут возникнуть предпосылки к проявлению в будущем стремления к людям или отстраненности от них. Второй кризис – первичное знакомство с социумом. На уровне «самостоятельность – уверенность или неуверенность» он переживается в раннем детстве, в возрасте от одного года до трех лет. Она связана с первым опытом обучения, особенно с развитием простейших двигательных навыков (например, хождения), с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему, не лишая его возможности проявлять самостоятельность, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка неуверенности или сомнений, связанных, главным образом, со страхом потерять контроль над собственным организмом. Ребенок чувствует свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения. На этом уровне ребенок впервые знакомится с некоторыми элементами социума: с различными социальными институтами (институт воспитателей, институт нянек, гувернеров, детские ясли, дом ребенка и т.д.), с некоторыми видами социальной деятельности (прикладной, кружковой), с социальными отношениями (межличностными, игровыми и т.д.). Каждый из элементов социума оставляет свой отпечаток на личности ребенка и формирует свое впечатление. В то же время отмечаются первые трудности социализации и сильное желание скрыть свою ущербность от окружающих. Третий кризис – вторичное знакомство с социумом. Он наблюдается при вхождении в детский коллектив и на уровне «инициатива, активность – чувство вины, пассивность» проявляется во втором детстве, в возрасте от трех до шести лет. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка («Я – сам»), активное научение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение. На этом уровне ребенок впервые знакомится практически со всеми элементами социума: с различными социальными институтами (институт педагогов-воспитателей, институт социальных педагогов, образовательное учреждение, центр развития, спортивно-оздоровительные центры и т.д.), со вторым элементом социума – социальной деятельностью (учебной, прикладной, кружковой), с социальными отношениями (межличностными, межгрупповыми и т.д.). Четвертый кризис – освоение ближайшего социума. Он имеет место при включении в учебную деятельность и на уровне «трудолюбие – чувство собственной неполноценности» происходит в младшем школьном возрасте от 6 до 11 лет. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в школе атмосферы, принятых методов обучения и воспитания у ребенка развивается вкус к работе, чувство долга, познавательные и коммуникативные умения и навыки и т.д. Или же, напротив, у него возникает чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей социальной среды, так и в плане собственного статуса среди товарищей (ребенок избегает сложных заданий, ситуаций соперничества, соревнования и т.д.). Пятый кризис – освоение городского (сельского) социума, профессиональное самоопределение «жизненное самоопределение – путаница ролей» переживают подростки обоего пола в период половой зрелости (12–18 лет). Этот период характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других. Типичная черта этого периода – диапазон выполняемых ролей расширяется, но подросток не усваивает эти роли всерьез и окончательно, а как бы пробует, примеряет их к себе. В этот же период происходит поиск идеалов и примеров для подражания, строительство планов на будущее. При успешном разрешении кризиса подросток формирует мировоззрение, заявляет о себе как об индивидуальности, осуществляет четкую половую поляризацию в формах поведения. Неспособность подростка к идентификации или связанные с нею трудности могут привести к ее «распылению» или же путанице ролей, которые подросток играет или будет играть во всех сферах жизнедеятельности. Шестой кризис – вхождение в профессиональное сообщество «близость к людям – изоляция от людей» свойствен молодым взрослым людям в возрасте 18–25 лет. Он связан с поиском душевной и интимной близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит прожить семьей продолжительное время. Главные события этого кризиса – любовь, рождение и воспитание детей, работа, удовлетворенность личной жизнью. В современной социальной педагогике проблема девиантностей детей и подростков рассматривается в прямой зависимости от реализации индивидом педагогических ресурсов и возможностей социума в его социализации: чем успешнее индивид взаимодействует с социумом, использует его педагогический потенциал, тем эффективнее развивается процесс формирования его личности, ее социальной активности как противоядие любых девиантностей человека, сводящее до минимума проблемы социализации. 19. Деятельность социального педагога с приемной семьей. Приемная семья – это, прежде всего, профессиональная семья, по поручению государства грамотно воспитывающая детей, оставшихся без попечения родителей. Главной целью приемной семьи является создание оптимальных комфортных условий для социальной адаптации и реабилитации детей-сирот в благоприятной обстановке. Деятельность социального педагога с приемной семьей – это целенаправленная деятельность по созданию необходимых условий для оптимального функционирования приемной семьи и развития детей. Основными функциями социального педагога в социальной работе с приемной семьей является: – изучение соответствия объективных и субъективных характеристик семьи, претендующей взять ребенка, нормативным требованиям; – подготовка потенциальных приемных родителей к содержанию в семье ребенка-сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей; – подбор и подготовка детей для конкретной приемной семьи; – социально-педагогическое сопровождение ребенка в приемной семье; – работа по оценке эффективности функционирования приемных семей; – коррекционная и профилактическая работа с кровной семьей младенцев. Основными задачами социального сопровождения являются: – эффективное использование имеющихся ресурсов для оптимальной и быстрой адаптации приемной семьи и приемного ребенка с целью решения проблем последней; – оказание помощи приемной семье для того, чтобы в будущем она могла решать проблемы, возникающие в основном путем мобилизации собственных ресурсов; – обеспечение партнерских отношений между приемной, социальной службой, другими государственными и общественными организациями для комплексного обеспечения прав приемного ребенка. Деятельность социального педагога осуществляется в несколько этапов. Первый этап связан с поиском приемных родителей. На этом этапе социальный педагог выполняет информационную функцию, вместе с другими специалистами разрабатывает анкету, участвует в создании банка данных о возможных будущих приемных семьях для детей-сирот. На втором этапе претендентам предлагают заполнить анкету, в которой будущие приемные родители дают личностную самооценку, описывают историю семьи, характеризуют свой образ жизни, религиозную принадлежность членов семьи, состояние здоровья супругов, материальное состояние, мотивы приема детей в семью и другие данные. Важной составляющей процедуры отбора является ознакомление с жилищными условиями кандидатов и встречи социальных работников с членами потенциальной приемной семьи независимо от того, кто из членов семьи решил стать приемным отцом/матерью, изучается вся семья, ее способность создать положительный воспитательный климат. Таким образом, начинается предварительная диагностика потенциальной приемной семьи. Третий этап предполагает первое посещение семьи, приюта, детского дома либо другого учреждения, где находится ребенок, который может быть принят в семью. На этом этапе социальный педагог выполняет посредническую роль между ребенком и будущей приемной семьей. Он наблюдает за ребенком, проводит беседы с теми, кто занимается его воспитанием. Четвертый этап предполагает углубленное изучение семьи и ее ближайшего окружения (углубленная диагностика). Социальный педагог проводит беседы с членами семьи, определяет педагогический климат в ней, наличие вредных привычек у ее членов и другие характеристики семьи. Затем социальный педагог совместно с другими специалистами обследует ближайшее окружение семьи (соседей, коллег по работе, друзей и др.). Это может проводиться путем беседы или анкет. Также могут быть запросы в органы общественного порядка и в поликлинику (для оценки здоровья приемной семьи). Утверждение кандидатов проводится по результатам процедуры оценки. Они могут быть утверждены для воспитания одного конкретного ребенка, некоторого количества детей или определенной социальной группы. После утверждения кандидатов подписывается соглашение между приемными родителями и представителями местной власти, в котором определяются обязанности сторон по воспитанию ребенка, условия партнерства приемной семьи и местных органов власти, сроки воспитания в приемной семье, специализация семьи. Пятый этап связан с предварительным курсом обучения будущих родителей, который может включать теоретические знания и практическую стажировку в течение двух-трех дней в учреждении, где находится ребенок. При этом социальный педагог выполняет обучающую функцию, он разрабатывает программу вводного курса. Подготовка проходит путем тренингов, которые проводят социальные педагоги. Как правило, такие тренинги рассчитаны на 10 еженедельных встреч. Шестой этап связан с передачей ребенка в приемную семью. В этой случае основная деятельность падает на органы опеки и попечительства и органы юстиции. С момента передачи ребенка в приемную семью социальный педагог выполняет патронирующую роль. Начинается адаптация ребенка в приемной семье. Проводится углубленный курс обучения родителей, социальный педагог с другими специалистами разрабатывает новую программу. Содержание обучения зависит от многих обстоятельств: какая семья усыновила ребенка (многодетная, бездетная, в качестве родителей выступает один человек или двое, каков возраст приемных родителей, каковы мотивы, побудившие взрослых взять ребенка в семью, и др.), а также от индивидуальности ребенка (возраст, пол, наличие болезни, наличие биологических родителей и пр.). После устройства ребенка в приемную семью, работа социального педагога продолжается. Процесс социально-педагогического сопровождения приемной семьи состоит из встреч социального педагога с родителями с определенной последовательностью, во время которых он изучает условия воспитания ребенка, оказывает помощь в решении проблем воспитания, а в случае необходимости привлекает к работе с приемной семьей других специалистов социальной сфер. В этом процессе социальный педагог выполняет ряд функций, среди которых выделяются: оценочная – определение конкретных потребностей приемной семьи и ресурсов, необходимых для содержания ребенка; вспомогательная – обеспечение услуг приемным семьям в вопросах, которые они могут самостоятельно решать; организационное объединение усилий различных учреждений и специалистов с целью удовлетворения потребностей приемной семьи; образовательно-воспитательная – обеспечение членов приемной семьи необходимыми знаниями и навыками; консультативная – предоставление приемным родителям информации об имеющихся возможностей решения конкретной проблемы и помощи другим специалистам в выборе наиболее эффективного метода поддержки; посредническая – направление приемных родителей и детей в соответствующие учреждения и в конкретных специалистов; координационный – координация процесса предоставляемой различными учреждениями и специалистами; адвокатская – защита прав и интересов как приемного ребенка, так и приемной семьи; административная – осуществление деятельности по планированию мероприятий, оказание помощи приемным детям и оценки ее эффективности; аналитическая – сбор и анализ информации, необходимой для принятия решений. Социально-педагогическое сопровождение приемной семьи проводится по трем основным направлениям: образовательному, психологическому, посредническому. Образовательное направление социально-педагогической работы предусматривает помощь в обучении и воспитании ребенка. Помощь в обучении направлена на предотвращение появления семейных проблем и формирование педагогической культуры приемных родителей. В основе этого лежат социально-педагогические методы, учитывающие наиболее типичные ошибки в воспитании детей в семье: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость и т.п. Поэтому деятельность социального педагога предусматривает проведение широкой просветительской работы среди приемных родителей по вопросам педагогической, социально-педагогической и правовой подготовки приемных родителей к воспитанию детей. Социально-психологическая поддержка приемной семьи направлена на восстановление благоприятного микроклимата во время семейных кризисов. Коррекция семейного микроклимата проводится тогда, когда в семье имеет место психическое насилие над ребенком, которое приводит к нарушению его психологического и физического состояния. Такими видами насилия является запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия. Социальный педагог должен скорректировать отношения в семье так, чтобы все необходимые меры для обеспечения в ней порядка и дисциплины поддерживались с помощью методов, построенных на уважении достоинства ребенка. Посредническая функция социального работника в социальной работе с приемной семьей осуществляется в трех направлениях: социальная помощь приемной семье в организации жизнедеятельности; координация взаимосвязи семьи с организациями и учреждениями, социальными службами для решения вопросов социальной поддержки и защиты, а также с другими специалистами, которые задействованы в процессе социально-педагогического сопровождения. Для реализации этой функции социальный работник выполняет следующие основные профессиональные роли: советник - информирует семью о важности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства, межличностных отношений и взаимодействия в семье; информирует о методах воспитания, которые можно применить в условиях конкретной семьи; разъясняет приемным родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье; защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с нарушением его прав и проблемами, которые из этого вытекают. Таким образом, деятельность социального педагога с приемной семьей происходит в несколько этапов, суть которых сводится к выбору и дальнейшему социально-педагогическому сопровождению приемной семьи. На каждом этапе социальный педагог помогает, воспитывает, образовывает приемных родителей, помогает им решать проблемы приемных детей, выступает посредником во взаимодействии приемной семьи с властными органами, общественными организациями. |