Экзаменационные вопросы по дисциплине Социальная педагогика
 Скачать 68.95 Kb.
|
|
34. Социально-педагогическая деятельность с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Независимо от того, где растет и развивается ребенок — в семье, приемной семье, в детском доме — всегда социальному педагогу приходится встречаться с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Социально-педагогическая деятельность является неотъемлемым компонентом комплексной помощи детям с ОВЗ и их семьям, поэтому важно определить содержание профессиональных функций социального педагога, какие виды помощи он может оказывать, какие задачи преследовать в своей работе, какие формы работы применять. Дети с ОВЗ и их семьи — это потенциальные потребители целого комплекса дополнительных социально-педагогических услуг, сориентированных на создание условий для максимально полной самореализации личности ребенка, реализации всех имеющихся возможностей для его социализации. Родители детей с ОВЗ значительно дольше несут ответственность за своего ребенка, чем родители здоровых детей. Им необходимо иметь такие навыки семейного воспитания и обучения, без которых родители обычных детей могут и обойтись. Отсутствие необходимых знаний и навыков их использования приводит к хроническим проблемам во взаимодействии с ребенком, его воспитании и обучении и может стать причиной различных видов социальной дезадаптации семьи. Согласно международным и отечественным нормативно-правовым документам, регулирующим решение проблемы инвалидности, главной целью в работе с детьми и взрослыми людьми, имеющими ОВЗ, провозглашается их интеграция в общество. Под интеграцией понимается обеспечение инвалидам равных со всеми другими гражданами РФ возможностей в реализации своих прав и свобод, устранение ограничений в жизнедеятельности, создание благоприятных условий, позволяющих вести полноценный образ жизни, активно участвовать в экономической, политической и культурной жизни общества, а также выполнять свои гражданские обязанности. В процессе интеграции детей с ОВЗ социальные педагоги выполняют функции реабилитации, адаптации и профилактики дезадаптаций ребенка и его семьи. Функция реабилитации осуществляется тогда, когда имевшее место нарушение (болезнь, травма) привело к неким социальным «осложнениям» (например, узкий круг общения, недоступность образовательных, рекреационных и других услуг), именно эти многочисленные следствия какого-то неблагоприятного события и необходимо помочь преодолеть семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Функция социальной адаптации — это «скорая помощь», в идеале совпадающая с наступлением неблагоприятного события, грозящего кризисом дезадаптации; адаптирующая деятельность нацелена на приспособление к сложившейся ситуации или устранение ее причины. Функция профилактики означает меры, направленные на противодействие возможным, предполагаемым негативным факторам и следствиям неблагоприятной ситуации. Реабилитация, социальная адаптация и профилактика дезадаптаций — это задачи общества, а не отдельного индивида, имеющего несоответствие с «нормой». В реальной практике деятельность социального педагога может иметь адаптационное, профилактическое и реабилитационное значение одновременно. Реабилитация (от позднелат. — rehabilitatio) в переводе означает «восстановление», что соответствует пониманию сути реабилитации в медицинском аспекте. Но при существующей тенденции переносить его в широкий социальный контекст (реабилитация беженцев, малоимущих, национальных меньшинств и т.д.) все отчетливее проглядывает ограниченность подобных формулировок, предполагающих приближение к изначальному состоянию, восстановление утраченного, что в ряде случаев совершенно нецелесообразно или недостижимо, как, например, в отношении детей с ОВЗ. Цель социальной реабилитации не в возвратном движении и достижении некой исходной точки, а в росте адаптивных возможностей индивида, способностей быть адекватным к новым условиям, управлять своей жизнью. Реабилитация детей с ОВЗ, представляя собой комплекс медицинских, психолого-педагогических, экономических, производственных, бытовых, культурно-досуговых и других мероприятий, должна включать работу как с ребенком, так и его окружением, в первую очередь с семьей. Важным в понимании реабилитации является рассмотрение ее не как воздействия, а как взаимодействия с ребенком и его семьей на основе партнерства, личностно-ориентированного, комплексного и системного подходов. При этом одной из важнейших задач этого взаимодействия является социокультурная реабилитация, предполагающая: • изменение самого инвалида — его системы ценностей, поведения, чтобы преодолеть иждивенческие установки и занять активную жизненную позицию, основанную на принципах независимой жизни; • преодоление правовых, архитектурных, культурных и прочих барьеров, стоящих на пути интеграции инвалидов в обществе; • создание индустрии услуг, ориентированных на потребности детей с ОВЗ и взрослых инвалидов; • трансформацию социальных норм, чтобы особенности лиц с ОВЗ перестали расцениваться как аномальные. Социокультурная реабилитация детей с ОВЗ осуществляется в процессе социально-культурной деятельности различных социальных субъектов, таких как учреждения дополнительного, дошкольного и общего образования; учреждения культуры (библиотеки, музеи); учреждения, относящиеся к системе социальной защиты населения; оздоровительно-рекреационные объекты; общественные объединения и т. д. Эти и другие организационные структуры можно рассматривать как внешние ресурсы помощи. Внешние ресурсы складываются под влиянием существующей системы неформальной и формальной поддержки; последняя представляет собой комплекс государственных мер по социальному обеспечению и социальному обслуживанию населения. Приходится констатировать, что существующие меры помощи семьям детей с ОВЗ остаются недостаточно эффективными, так как не учитывают всех проблем семьи в комплексе, их специфику. Но главная причина кроется в том, что общая стратегия помощи до сих пор не освободилась от влияния дискриминационных концепций инвалидности (медицинской, экономической, функциональной). В этих условиях особенно значимы внутренние ресурсы семьи. Внутренние ресурсы семьи определяются ее адаптивными потребностями и адаптивными возможностями. В качестве адаптивной потребности семьи, имеющей ребенка с ОВЗ, выступает ее желание видеть своего ребенка счастливым и активным членом общества. Какие характеристики семьи обусловливают ее адаптивные способности, т. е. способности, позволяющие преодолевать трудные жизненные ситуации? Возможности семьи зависят от ее стремления к объединению, существующих традиций принятия решения, качества межличностного общения и взаимной поддержки, от пройденного ею жизненного пути и прошлого опыта и, наконец, от доступности необходимых услуг. Иными словами, характер отношений в семье (социально-психологический статус семьи), те ценности, знания и умения, которыми она владеет (социально-культурный статус), наличие необходимых благ, в том числе материальных (социально-экономический статус), а также активность в решении возникших проблем и освоении новых социальных ролей (ситуационно-ролевой статус) обусловливают адаптивные способности семьи в комплексе составляют реабилитационный потенциал семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. В социальном измерении семейной системы реабилитационный потенциал составляет совокупность как субъективных факторов, присущих каждой конкретной семье (уровень реабилитационной культуры, уровень реабилитационной активности, характер отношения к ребенку, состояние психологического климата), так и объективных, отражающих ее социально-экономическое положение, которое во многом определяет степень доступности существующих психологических, образовательных, рекреационных, медицинских услуг. Реабилитационный потенциал семьи предопределяет степень успешности развития детей с ОВЗ. Оказывая педагогическую, психологическую и посредническую помощь, социальные педагоги играют важную роль в повышении реабилитационного потенциала семьи ребенка с ОВЗ. Педагогическая помощь направлена на повышение адаптивных возможностей индивида через обучение (формирование новых знаний, умений, навыков) и воспитание (изменение ценностей, установок). Педагогическая помощь непосредственно не решает проблем восстановления здоровья ребенка или улучшения материального благосостояния его семьи, но через передачу определенной суммы знаний и формирование конкретных умений возможно добиться некоторых изменений в поведении и связанных с ними решений проблемных ситуаций. Педагогическая помощь на операциональном уровне может быть представлена совокупностью образовательных услуг, начиная от предоставления необходимой информации в ходе одномоментных консультаций и заканчивая интенсивными формами обучения: тематические обучающие и развивающие программы для детей и родителей, реализуемые как в социальных учреждениях, так и учреждениях дополнительного образования. Другое направление — защита прав клиента, или, иными словами, социальное адвокатирование. Социальный педагог, так же как и адвокат, отвечает, в первую очередь, перед ребенком (семьей), нуждающимся в помощи, а не перед работодателем или обществом, но в отличие от адвоката социальный педагог защищает его не в суде, а в широкой социальной среде, от официального уровня (по месту работы, учебы, проживания) до кругов неформального общения. Под социальным адвокатированием понимается деятельность, направленная не только на непосредственную защиту законодательных прав семьи, имеющей ребенка с ОВЗ, или подготовку ее к самостоятельным действиям, но и на распространение в общественном сознании политико-правовой модели инвалидности, принципов культурного плюрализма и независимой жизни, нацеленных на изменение культурных стереотипов в отношении к инвалидам и их семьям. Таким образом, образовательная и посредническая помощь, в частности социальное адвокатирование, в определенной точке смыкаются, обнаруживая свое единство. В задачи социального педагога входит и координационно-посредническая помощь, обеспечивающая согласованность усилий различных специалистов, принимающих участие в работе с детьми, имеющими ОВЗ. Координация предполагает налаженные связи между специалистами, четкое понимание роли каждого, единую стратегию реабилитации, разрешение и предупреждение конфликтов в работе, обеспечение обратной связи между семьей и профессионалами. Реализуя функции реабилитации, адаптации и профилактики, социальные педагоги могут оказывать и психологическую помощь, т.е. помощь, направленную на регуляцию эмоционального состояния индивида (ребенка) или группы (семьи), профилактику возможных психологических затруднений, коррекцию сложившихся неблагоприятных психологических состояний. Оказывая педагогическую, посредническую, психологическую помощь, социальные педагоги реализуют цель и задачи социально-педагогической деятельности в отношении ребенка с ОВЗ и его семьи. Стратегическая цель социально-педагогического взаимодействия с ребенком, имеющим ОВЗ, и его семьей — это активизация внешних и внутренних ресурсов, необходимых для воспитания ребенка, реализации всех имеющихся возможностей для его успешной социализации. Задачи: • на уровне общества — утверждение идей культурного плюрализма, независимой жизни, развитие инклюзивного образования; • в работе с семьей — коррекция отношения к ребенку, формирование реабилитационной культуры, повышение реабилитационной активности; • в работе с ребенком — выявление его потребностей и создание условий для их удовлетворения. 43. Социальные предпосылки дезадаптации детей и подростков. Социальное развитие человека – это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Оно представляет собою естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде. «Социальные нормы» – официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения, требования и ожидания, которые предъявляет социальная общность к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений. Социальные нормы, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия, закрепляют исторически сложившийся в конкретном обществе интервал дозволенного или обязательного поведения людей, а также социальных групп и организаций. Социальная адаптация рассматривается как двуединый процесс, в котором человек подвергается влиянию социальной среды и одновременно её изменяет, являясь объектом воздействия социальных условий и субъектом, изменяющим их. При этом, нормальная, успешная адаптация характеризуется оптимальным равновесием между ценностями, особенностями индивида и правилами, требованиями окружающей его социальной среды. Соблюдение социальных норм обеспечивается путем превращения внешних требований в потребность и привычку человека через его социализацию или применение различных санкций (правовых, общественных и др.) к тем, чье поведение отклоняется от принятых социальных норм. Социальное отклонение – это такое социальное развитие человека, поведение которого не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в обществе. Нарушение взаимодействия индивида со средой, характеризующееся невозможностью или нежеланием осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям, называют социальной дезадаптацией. Сюда входят разнообразные виды отклоняющегося поведения: алкоголизм, наркомания, самоубийство, аморальное поведение, детская беспризорность и безнадзорность, педагогическая запущенность, нарушение любых социальных норм. В структуру школьной дезадаптации, наряду с такими ее проявлениями, как неуспеваемость, нарушений взаимоотношений со сверстниками, эмоциональные нарушения, входят и поведенческие отклонения. К наиболее распространенным поведенческим отклонениям, сочетающимся со школьной дезадаптацией, относятся: дисциплинарные нарушения, прогулы, гиперактивное поведение, агрессивное поведение, оппозиционное поведение, курение, хулиганство, воровство, ложь. Холостова Е.И. выделяет следующие категории детей и подростков, имеющие общие истоки отклонений в поведении и развитии: 1) трудновоспитуемые дети, имеющие близкий к норме уровень дезадаптации, который обусловлен особенностями темперамента, нарушением внимания, недостаточностью возрастного развития; 2) нервные дети, неспособные в силу возрастной незрелости эмоциональной сферы самостоятельно справляться с тяжелыми переживаниями, обусловленными их отношениями с родителями и другими значимыми для них взрослыми; 3) «трудные» подростки, не умеющие решать свои проблемы социально приемлемым образом, характеризующиеся внутренними конфликтами, акцентуациями характера, неустойчивой эмоционально-волевой сферой; 4) фрустрированные подростки, которым свойственны устойчивые формы саморазрушающегося поведения, опасного для их здоровья или жизни (употребление наркотиков, алкоголя, склонность к суициду), духовного и нравственного развития (сексуальное отклонение, домашнее воровство); 5) подростки-делинквенты, постоянно балансирующие на грани дозволенного и противоправного поведения, не сообразующегося с представлениями о добре и зле. Положение и развитие детей определяется многими факторами. Наиболее значимые из них: здоровье, образование, отношение к ребенку в семье, материальное благосостояние и нравственность. Поскольку социальная адаптация – это включение индивида или группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации, то социальная дезадаптация – это нарушение процесса социального развития индивида. Признаки детско-подростковой социальной дезадаптации: нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения и деформация системы ценностных ориентаций, утрата социальных связей с семьей и школой, резкое ухудшение нервно-психического здоровья, ранняя подростковая алкоголизация, склонность к суициду. В исследовательской литературе перечисляется несколько факторов, влияющих на процесс дезадаптации подростков: наследственность (психофизическая, социальная), психолого-педагогический фактор (дефекты школьного и семейного воспитания), социальный фактор (социальные и социально-экономические условия в обществе), социальная деятельность самого индивида, т.е. активно-избирательное отношение к нормам и ценностям своего окружения, его воздействию, а также личные ценностные ориентации и способность к саморегулированию своего окружения. В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации можно выделить: патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию детей и подростков. Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставания в умственном развитии, дефекты анализаторов, в основе которых – серьезные органические повреждения). Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащегося, в частности, являются семья, школа. Выделяют следующие основные причины социальной дезадаптации несовершеннолетних: дисфункциональность семьи; личностные особенности ребенка; школьный фактор; воздействие асоциальной неформальной среды; неразвитость системы профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях семьи, школы, позднее выявление безнадзорности и правонарушений детей и подростков. |