КОНТР. 1. Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами краеведения 4
 Скачать 176.08 Kb.
|
|
Содержание Введение 2 1.Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами краеведения 4 1.1. Гражданское воспитание младших школьников средствами краеведения как проблема современной педагогической науки 4 1.2 Краеведение как средство решения проблемы патриотического воспитания младших школьников. 9 2. Практическая часть 14 2.1. Определение уровня сформированности патриотической воспитанности младших школьников в процессе эксперимента 14 2.2. Разработка и реализация программы патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 21 2.3 Анализ результатов внеурочной практической деятельности по патриотическому воспитанию младших школьников 32 Заключение 37 Список литературы 40 Приложение 44 Введение Актуальность исследования. В современных социокультурных условиях задача патриотического воспитания учащихся (в том числе младших школьников) ставится в ряд приоритетных. Это связано со значительным снижением уровня гражданской воспитанности современных школьников, с расшатыванием традиционных механизмов передачи гражданских ценностей, утратой опыта эффективного патриотического воспитания в практике школы как следствия социально-экономических, политических и духовно-нравственных перемен, произошедших в российском обществе в 90-е годы XX в.На важность патриотического воспитания школьников обращено внимание в таких нормативно-правовых документах, как Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы». На необходимость формирования патриотического самосознания младших школьников, в том числе познания национальных и культурных особенностей своих регионов, прямо указано в ФГОС начального общего образования. Однако, несмотря на законодательное закрепление приоритетности патриотического воспитания, целостная система воспитательной работы, ориентированная на становление и развитие гражданских качеств школьников, отсутствует. Воспитательная работа чаще всего имеет дискретный характер, а главное, отсутствует аксиологическая составляющая воспитательной работы. Все это требует разработки системного подхода к организации патриотического воспитания подрастающего поколения, определения содержания, форм и методов, адекватных современным социально-педагогическим реалиям с учетом возрастных особенностей школьников. Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих эффективности патриотического воспитания младших школьников средствами краеведения. Объект исследования - процесс патриотического воспитания в начальной школе. Предмет исследования - краеведение как средство патриотического воспитания младших школьников. Гипотеза исследования :гражданское воспитание младших школьников средствами краеведения будет эффективным, если -формы и методы патриотического воспитания имеют краеведческую направленность, -учащиеся включены в проектную деятельность, -учитывается педагогический потенциал учебных предметов регионального компонента. Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования сформирована необходимость решения следующих задач: 1. Уточнить содержание понятия «гражданское воспитание младшего школьника». 2. Выделить особенности решения задач патриотического воспитания при изучении регионального компонента в начальной школе. 3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности гражданских качеств у младших школьников. 4. Обосновать формы и методы патриотического воспитания младших школьников средствами краеведения. 5. Разработать содержание проектной деятельности патриотического воспитания средствами краеведения. В решение поставленных целей и задач использовались методы исследования: теоретические( анализ научной литературы ),эмпирические (анкетирование, наблюдение, опрос. педагогический эксперимент) 1.Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами краеведения 1.1. Гражданское воспитание младших школьников средствами краеведения как проблема современной педагогической науки Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское воспитание учащихся. К основным категориям патриотического воспитания, исследуемым в исследовании, относится понятия «гражданственность», «гражданское воспитание», «гражданское воспитание младших школьников». Анализ литературы позволяет выделить следующие направления патриотического воспитания в современной педагогической мысли. Ряд исследователей (Л.К. Быков, А.П. Генералов, Е.В. Киприянова,В.И. Лутовинов, И.В. Следзевский и др.) выделяют гражданско-патриотическое направление, отмечая, что впервые за многие годы к ориентирам социальной и образовательной политики отнесены идеалы патриотического сознания (служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению патриотического долга, признано значение воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства). Анализ содержания современного гражданско-патриотического воспитания позволяет говорить об альтруистической направленности формирования личности. Можно выделить ряд элементов содержания воспитания, в которых проявляется собственно гражданская и патриотическая направленность формирования личности: интерес к совместной деятельности, коллективистским взаимоотношениям, самоопределению и самоидентификации («мне интересно в нашем коллективе»); склонность, устойчивая потребность в проявлении коллективизма, в солидарных действиях, в отождествлении себя с коллективом («мне хорошо в моем коллективе»); убеждения, т.е. осознанная потребность личности действовать в соответствии с ценностными ориентациями, сформированными в процессе воспитания коллективистских качеств (убежденность в необходимости солидарных действий, выполнения своего патриотического долга и т.д.); идеал (социальной справедливости, ответственности и т.д.); мировоззрение гражданина-патриота, проявляющееся в патриотической идентичности. В качестве главного результата гражданско-патриотического направления предполагается самоидентификация человека с образцами патриотического поведения, патриотического служения Родине. Этого невозможно достичь без учета важнейших характеристик направленности личности - ее устойчивого эмоционального отношения к действительности (чувства принадлежности к малой родине, России, осознание своей жизненной цели, чувство уверенности и защищенности, индивидуальность) и социального опыта (опыта работы в коллективе, согласования позиций, оценок, разрешения конфликтов). Эти характеристики представляют собой интегративные элементы содержания гражданско патриотического воспитания на современном этапе. Наряду с гражданско-патриотическим направлением воспитания школьников широкое распространение получили концепции, предполагающие развитие гражданина через усвоение таких базовых понятий как «Отечество» и «патриотизм» (Н.А. Григорьева, В.А. Караковский, Ю.В. Лазарев и др.). В этом направлении интерес представляет концепция Е.В. Бондаревской «Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности», предусматривающая осуществление воспитания на основе национальной культуры «питающей духовное и нравственное развитие ребенка» [27, с. 33]. Автор связывает цель воспитания с воспитанием гражданина Отечества, центрированного на такие национальные ценности как историческая память, патриотические, гражданские и нравственные чувства, национальное самосознание, русский национальный характер и др. При этом понятие «Отечество» формируется в непосредственном, развивающемся опыте жизни человека, отражающем его представления о Доме как малой общности близких людей (семья, отцы и дети, братья и сестры), о «малой Родине» (история и культура региона), о родной стране (язык, история, культура, духовные и нравственные ценности народа). Выделим также концепцию, рассматриваюгцую гражданское воспитание как целенаправленное влияние на мотивационно-ценностную сферу подрастающего поколения в современной ситуации (О. Рыжов). Она включает в себя сохранение и развитие социального успеха, достигнутого на учебном уровне, и воспитание с учетом особенностей социализации личности в обществе. Этими особенностями являются повышенная неопределенность ценностного поля общества, социальная дифференциация общества, смена социальных кодов, в которых фиксируется история и культура общества. При организации воспитательного процесса в современных условиях необходимо учитывать и использовать эти особенности. Центральным звеном в этом процессе является работа с ценностями растущего человека, предполагающая решение двух задач: 1) предъявление в эмоционально-насыщенной форме позитивных ценностей (на психологическом уровне для данной задачи базовым является включение школьнико в привлекательную, значимую совместную деятельность, соответствующую желательным ценностям); 2) создание условий для личностного самоопределения, выбора в поле этих ценностей (для решения этой задачи существенным являются проблематизация и совместный анализ в эмоционально-окрашенных формах целей и ценностей деятельности и социума). Разделяя точку зрения данных исследователей, мы рассматриваем гражданское воспитание как составную, относительно самостоятельную часть процесса воспитания в целом. В структуру патриотического воспитания мы включаем патриотическое, нравственное, правовое и политическое воспитание. Специфика патриотического воспитания определяется следующими факторами: 1. Относящаяся к нему деятельность человека протекает в особой сфере его взаимоотношений, где главным объектом-субъектом является государство 2. Многогранность патриотического воспитания, заключающаяся во взаимодействии личности, общества, государства. В отличие от советской педагогики современная наука не отрицает возможность противоречий, столкновений личности и общественных интересов, переводя их в плоскость «двухкомпонентной системы», в которой человек-гражданин выступает одновременно и как объект влияния общества и государства, и как активный субъект воздействия на них. Вместе с тем, в процессе гражданско-воспитательного влияния на индивида главным признается приоритет общества, а не государства; 3. Многоаспектностъ, интегративность патриотического воспитания. Мы разделяем подход А.С. Гаязова, согласно которому в содержании патриотического воспитания выделяют три признака: социально-политический (комплекс идей, принципов, взглядов, убеждений, чувств, отношений, поступков, формирующихся под воздействием общественно-политического строя); юридический (правосознание граждан, чувство долга, ответственности,использование гражданских прав и обязанностей, обусловленных требованиями государства и его правовых установлений и законов); моральный (гражданское сознание, чувства и поведение) [43, с. 125]. Это позволяет рассматривать личность во всех ее отношениях с обшеством и государством; 4. Комплексность патриотического воспитания, проявляющаяся в необходимости осуществлять формирование личности в неразрывном единстве мыслей, чувств и деятельности. Актуальной представляется и система методов, направленных на развитие когнитивной, чувственно-эмоциональной и поведенческой сфер личности младших школьников, определенная автором экспериментальным путем. К наиболее эффективным методам патриотического воспитания автор относит: дискуссии; этические беседы; встречи и беседы с людьми, оказывающие помощь другим; анализ и оценка поступков сверстников; оказание практической помощи и заботы, проявление понимания к окружающим; дидактические игры-тренинги; кратковременные и длительные поручения; организация совместной ценностной направленной деятельности сверстников, ведение журнала «Добродетельных поступков». Таким образом, проведенный нами ретроспективный анализ становления понятий «гражданственность», «гражданское воспитание» и «гражданское воспитание младших школьников» позволяет сделать следующие выводы: 1. Многообразие исторических условий и развитие научной педагогической мысли привели к формированию многоаспектности понятия «гражданское воспитание». На разных этапах значимыми являлись те компоненты патриотического воспитания, которые соответствовали конкретному этапу развития общества, господствующей идеологии, религиозному или светскому мировоззрению, уровню развития педагогической науки. 2. В изученных нами работах предлагается несколько подходов к проблеме периодизации этапов развития патриотического воспитания в России, однако все они составлены без учета возрастных особенностей учащихся (в том числе младших школьников). Первые попытки обосновать необходимость патриотического воспитания младших школьников относятся к концу 90-х гг. XXв. 3. Несмотря на все увеличивающееся количество работ, посвященных специализированному исследованию гражданско-воспитательной проблематики [5, 11, 15, 25, 42, 55.], в большинстве из них процесс патриотического воспитания рассматривается применительно к среднему и старшему школьному возрасту. Из диссертационных исследований последних лет только две работы посвящено анализу отдельных аспектов патриотического воспитания младших школьников - «Воспитание гражданских добродетелей у младших школьников» (С.М. Болховитин, 2005);«Гражданское средний воспитание детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности» (Ж.В. Предвечная, 2004). Методические рекомендации по гражданскому воспитанию младших школьников в учебном процессе для студентов, проходяших педагогическую практику в начальной школе, представлены в работах Т.М. Толкачевой. В связи с этим на научно теоретическом уровне остается неразработанным целый круг проблем, связанных с гражданским воспитанием детей 6-10 лет, в том числе и проблема патриотического воспитания младших школьников средствами краеведения. Педагогическими основами процесса патриотического воспитания младших школьников выступает единство теоретико-методологических подходов исследования процесса патриотического воспитания младших школьников, в котором системный подход - общенаучная основа, аксиологический подход - теоретико-методологическая стратегия, деятельностный подход - практико- ориентированная тактика. 1.2 Краеведение как средство решения проблемы патриотического воспитания младших школьников. Современная действительность актуализирует проблему ценностей воспитания гражданина, обладающего собственной активностью, способного история не просто осуществлять социально-экономические преобразования в стране, но понимать проектов значимость и роль этих преобразований, полноценно реализовывать себя в них. Развитие растущего человека как социально ответственной и активной личности немыслимо без осознания им культурного наследия региона. Вместе с тем опыт последних десятилетий показывает, что интерес к прежним гражданским идеалам значительно снизился, а новые идеалы находятся в стадии формирования. Образовался некий вакуум в эмоционально-ценностном отношении к родной стране, который, по мнению О.М. Хлытиной, «возможно заполнить ценностями и традициями регионального значения, так как осознание ценности культурно- исторического и природного наследия способствует формированию чувства гордости, сопереживания, ответственности, гражданственности». Культурно-историческая среда как средство обучения и воспитания подрастающего поколения всегда активно использовалась педагогами. В дореволюционном краеведении и «родиноведении» основной акцент делался на изучении местного края, его достопримечательностей, отдельных знаменательных событий, личностей (В.Е. Глуздовский, Е.А. Звягинцев, Д.Д. Семенов, В.Я. Уланов, К.Д. Ушинский и др.). В начале XX в. Историк В.О. Ключевский отмечал пользу изучения местной истории в контексте взаимодействия с окружающей средой. Задачу краеведения как комплексного, всестороннего изучения родного города сформулировал в 1920-е годы И.М. Гревс. Его комплексный подход предполагал, наряду с экономикой, изучение культуры, духовной жизни, достопримечательностей и бережное отношение к традициям. Современные ученые (Л.К. Ермолаева, А.Е. Сейнинский, О.Ю. Стрелова, Н.С. Цепляева и др.) прямо связывают формирование знаний о культурном и природном наследии региона с задачами патриотического воспитания младших школьников. Н.С. Махина отмечает, что «без учета специфики ближайшей историко- культурной среды малой родины невозможно строить образовательный процесс начальной школы, ориентированный на необходимость приобщения обучающихся к традициям и ценностям родного края». По мнению Л.К. Ермолаевой, «цель краеведческого образования состоит в практической мнению ориентации учащихся в их жизненном пространстве, их социальной адаптации». Данные задачи целесообразно решать, «начиная с начальной школы путем изучения учебного курса по краеведению, включения краеведческого компонента в другие предметные области, а также в систему внеклассной деятельности» Система школьного краеведения базируется на следующих основных положениях: «позитивный центризм», т.е. отбор наиболее молодежи актуальных для учащихся определённого возраста знаний; непрерывность и преемственность педагогического процесса, в котором предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих новообразований, изучаемый материал располагается в единой последовательности с учетом возрастающей детской компетентности; научность и интегрирование краеведения с помощью осуществления межпредметных связей детей в целях формирования целостного взгляда на окружающую природную и социальную среду, места человека в ней; рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватных возрасту учащихся, баланс интеллектуальных и эмоциональных нагрузок; деятельностный подход, предполагающий, что учащийся выступает не как объект учебных воздействий, а как субъект всех видов деятельности, активный участник процесса приобретения знаний; гуманизация образования и личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании; Основу для формирования у младших школьников гражданских понятий и навыков составляет содержание образовательной области «Обшествознание» начального общего образования. В начальной школе элементарные исторические знания младшие школьники приобретают при изучении курса «Окружающий мир». Они знакомятся с жизнью города (села, поселка), получают общее представление о нашей стране, ее народах, городах, знакомятся с работой жителей родного края по охране природы. На уроках литературного чтения дети узнают о занятиях жителей страны, их взаимоотношении с природой. В ходе уроков внеклассного чтения знакомятся с рассказами о первых жителях города, их быте, орудиях труда, трудовых традициях народов России. На уроках физкультуры, ИЗО, музыки и труда учащиеся подводятся к пониманию того, что уникальная культура народов является отражением специфики историческоготразвития. В процессе изучения русского языка и математики по желанию учителя целесообразно использовать упражнения и задачи, составленные на основе краеведческого материала. Целью изучения историко-краеведческого материала является создание условий для формирования исторического самосознания учащихся, понимания ими закономерностей и специфики в развитии различных регионов страны, их связи с всемирной историей. Основные задачи изучения краеведческого компонента в курсе «Окружающего мира» в начальной школе предусматривают воспитание гражданственности и уважительного отношения к народам и культурам своего Отечества; воспитание ценностного отношения к человеку и обществу; развитие нравственных, интеллектуальных и эмоциональных качеств личности; расширение общекультурного кругозора школьников. Тем самым основной упор в изучении истории родного края предложено сделать на основе ценностных ориентиров. Следует подчеркнуть, что этап реализации краеведческого компонента в начальной школе потребует постепенного перехода на новый учебный план, на новые стандарты в школах Московской области. Важнейшим условием успешности этой работы является модернизация учебно методического комплекса по истории родного края в начальной школе. Представленная выше система краеведческой работы в начальных классах свидетельствует о системном подходе к ее организации, что в практическом плане позволяет младшим школьникам получить глубокие знания по истории родного края, способствует решению задач социальной адаптации школьников, формированию у них готовности жить и трудиться в своем поселке, районе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении, что является одной из актуальных современных социально-педагогических задач. Практика использования регионального компонента в начальной школе свидетельствует об огромных возможностях краеведческой деятельности, которая позволяет воспитывать гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщать учащихся к культурному наследию страны и «малой родины». Проведенный анализ программ для начальной школы свидетельствует о наличии возможностей патриотического воспитания детей 6-10 лет на основе краеведческого материала во всех учебных предметах начальной школы. Однако наибольшие возможности для патриотического воспитания младших школьников создаются в процессе целенаправленной, систематической работы по изучению истории родного края. Анализ региональной программы для начальных классов позволяет выделить основные направления патриотического воспитания учащихся при изучении истории родного края. Программа по истории родного края для учащихся начальных классов предусматривает знакомство учащихся с территорией, населением региона и его культурой. При этом особое значение придается понятиям «Отечество», «Родина», «родной край». Работа по формированию этих понятий начинается на вводном уроке по теме «Как и что мы узнаем о жизни людей на территории нашего края. Слово о родном крае» и проходит через все темы курса. В ходе такой работы расширяются и конкретизируются понятия «Малая Родина», «Россия», что является основой формирования личности гражданина Российского государства. |