1. енеза терміну педагогіка. Обєкт та предмет педагогічної науки Наука о воспитании и обучении человека. С древнегреческого термин означает искусство воспитания
 Скачать 79.25 Kb.
|
|
50. Коменський про щаблі освіти. Вікова періодизація і система шкіл. Всю жизнь ребенка разбил на 4 возрастных периода по 6 лет в каждом. И для отдельного периода предлагается своя школа: детство - от рождения до 6-ти лет - материнская школа; отрочество - от 6-ти до 12-ти лет - школа родного языка; юность - от 12-ти до 18-ти - латинская школа или гимназия; возмужалость - от 18-ти до 24-х лет - академия или университет. 1 ступень обучения - материнская школа - это семья, где протекает жизнь ребенка от рождения до 6-ти лет. Здесь определялось содержание, организация, методы воспитания детей в семье и обязанности родителей. Большое значение игры. 2 школа родного языка. Обучение на этом этапе должно проводиться на родном языке. 3 латинская школа или гимназия - всеобщая школа, где учились бы юноши независимо от их имущественного и сословного положения. Такие гимназии должны быть открыты в каждом городе и состоять из 6 или 7 классов. Здесь, кроме «семи свободных искусств» (грамматика, диалектика, риторика, арифметика, геометрия, музыка и астрономия), предлагалось изучать физику, географию, историю и мораль. 4 Академия и путешествие (18-24 р.). Во времена Коменского академия имела 3 традиционных факультета: богословский, юридический и медицинский. В систему занятий, наряду с лекциями, входила обязательно система самост. работы, а также путешествия, которые способствуют расширению знаний. 52. Система навчання та виховання Ушинського В основе пед. системы идея народности (своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими, природными условиями). Поскольку лучшим выражением народности, по его мнению, является родной язык, в основу обучения русских детей должен быть положен русский язык; обучение в начальной школе должно также хорошо ознакомить детей с русской историей, географией. Воспитание должно быть самобытным, национальным; дело народного образования должно в руках самого народа, кот. определяет содержание и характер воспитания; все население должно быть охвачено общественным воспитанием; воспитание женщин наравне с мужчинами. Воспитание определял как целеустремленный, сознательный процесс формирования гармонически развитой личности. Главное место отводил воспитанию нравственности. Задачи: формирование мировоззрения, моральных знаний, воспитание навыков и привычек поведения, развитие эстетических чувств. 54. Система виховання Макаренка Известен тем, что организовал и возглавил колонии для несовершеннолетних нарушителей и беспризорных детей (дети, кот. настолько были испорчены, что не могли жить в нормальном обществе).Система трудового воспитания в коллективе и через коллектив (общность людей, объединенных общей целью и трудом). Социалист. гуманизм сочетается с оптимизмом (умение видеть в каждом воспитаннике положительные силы, «проектировать» в человеке лучшее). Система перспективных линий (постоянное движение) - в любой момент есть увлекательная цель, прилагаются усилия для ее осуществления. Принцип параллельного действия - воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Реализуется требование коллектива — «все за одного, один за всех». Каждый член коллектива под воздействием трех сил — воспитателя, актива и всего коллектива. Система самоуправления (постоянные и сводные отряды). Эстетика повседневной жизни (одежда, сигналы, отличительные знаки). Метод взрыва - внезапное действие, кот. переворачивает все желания, стремления. 55. Вчення Макаренка про колектив Содержит технологию поэтапного формир. коллектива. Закон жизни коллектива – движение; остановка — его смерть; принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, перспективные линии- в любой момент у коллектива есть цель, параллельное действие- воздействие на отдельную личность с помощью воздействия на коллектив). Чтобы стать коллективом, группа должна пройти путь (этапы) преобразований. 1 становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива — педагог; завершена, когда выделился актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, деятельности. 2 усиление влияния актива, который сам предъявляет требования педагога членам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, становятся надежными помощниками педагога. Преодоление противоречий: между коллективом и отдельными учениками, неизбежны скачки, остановки, движение вспять. 3 и последующие стадии - расцвет коллектива. Более высокие требования к себе, чем к своим товарищам свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. Коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак 3 этапа. 56. Види батьківського авторитету за Макаренком Система ложных родит. авторитетов, влияющих на успешность воспитания в семье. Подавления – силовое решение проблем (учит детей маневрировать, вызывает ложь). Расстояния – убеждение, чтобы дети слушались, надо подальше держаться и выступать «как начальство» (интеллигентные семьи, ребенок окружен чужими людьми, ему одиноко, результат: алкоголизм, и наркомания в будущем). Чванства – родители пытаются возвыситься над обществом и над семьей; к другим относятся высокомерно, что рождает и в ребенке элементы высокомерного отношения к сверстникам или, наоборот, ребенок вырастает с убеждением, что его отец (или мать) возвышаются над всеми людьми. Педантизма - каждое сказанное ими слово должно восприниматься детьми как высшая истина, распоряжения становятся законами, а в каждом движении ребенка родители видят нарушение. Резонерства – постоянные нотации; в поучениях и назиданиях основная педагогическая мудрость. Это угрюмые семьи, в них мало радости. Любви - перенасыщение любовью (родители на каждом шагу демонстрируют свои чувства, постоянное сюсюканье, родители очень ревнивы). Доброты - любовь в мягкости, уступчивости родителей (боязнь конфликтов, ребенок может стать эгоистичным т.к. мир вращается вокруг него). Дружбы – у родителей нет авторитета, дети называют их небрежно, потешаются над ними, поучают на каждом шагу. Подкупа - послушание покупается подарками и обещаниями; прямой договор между родителями и детьми. Родители откупаются от ребенка. Взрослея, ребенок повышает «ставки» (приучает исп. родит. кошелек). 58. Система навчання та виховання Сухомлинського С. создал систему, на принципах гуманизма, признании личности ребёнка высшей ценностью. Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд. Он разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». В книге "100 советов учителю": ребенок не только мыслит и познает мир вокруг себя, но и познает самого себя. (через мир познать себя, через себя познать мир). Принципы учения о воспитании: неповторимость каждого ребенка, нет неспособных, бездарных и ленивых детей, неравенство умственных способностей детей, индивидуальный подход к каждому, выявление индивидуальных особенностей учеников, сохранение и развитие у ребенка чувства человеческого достоинства, получение позитивных чувств от учебы, учеба через преодоление трудностей (позволяет талантливому ученику не зазнаваться, исследовательский подход к предмету изучения (путь познания интересен, когда ученик сам исследует объект изучения), человечность, чуткость, тактичность к ученикам, оценка как инструмент воспитания, а не наказания, учитель должен любить свою работу, быть высококвалифицированным специалистом, обладать высокими моральными качествами и подходить творчески к процессу воспитания. 59. Основні ідеї педагогіки співробітництва В традиц. обучении преподаватель - субъект, а студент - объекта, то здесь взаимоотношения педагога и обучаемого - двухстороннее субъектно-субъектное (2 субъекта взаимодействуют друг с другом, являются партнерами). Идеи: 1) трудной цели (ставить сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что она будет достигнута); 2) опоры (набор ключевых слов, знаков, показывающих логику изучаемого материала, облегчающей понимание учебного материала и его запоминание, исключающей необходимость зубрежки); 3) свободного выбора (выдача большого количества заданий, чтобы студенты самостоятельно выбирали для выполнения любые и в любом количестве. Свобода выбора - самый простой путь эффективного развития творческой мысли); 4) крупных блоков (увелич. объем изучаемого материала, можно установить логические связи между блоками и общую структуру дисциплины, выделить главную мысль); 5) диалогических размышлений (материал в форме диалога преподавателя со студентами; преподаватель поощряет даже неудачные мысли и идеи студента, поощряет активность; подчеркивается сотрудничество преподавателя со студентами в поиске решения учебных проблем и задач). 60. Методична система Шаталова Главный принцип - сделать ребёнка раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного человека. Все дети могут учиться успешно, однако учитель должен иметь терпение. Суть: на первом занятии дать сразу все формулы, законы и понятия в данном предмете. Это и есть точка опоры – «опорные сигналы». Это даёт ученику основные инструменты и уверенность в их использовании, которая ведет к желанию учиться. На следующих уроках ученики решают задачи любой сложности, отвечают на вопросы. Им дают задание для самост. работы на полгода, чтобы каждый работал в удобном темпе. Практикуются формы взаимопроверки учащихся, используются игровые формы учебных занятий, ежедневно проводятся уроки физического воспитания. Если что-то недопонял или недоучил, любой имеет возможность исправить оценку, пересдавая именно эту тему, а не закрывая ее хорошо выученной следующей. Любую нежелательную оценку он имеет право исправить в любой день. Шаталов считает, что за 8 часов можно дать знания в объеме годовой программы по геометрии/физике. По его мнению бездарных учеников не существует в природе. Принципы: обучение на высоком уровне сложности, бесконфликтность, быстрое движение вперед, открытые перспективы, многократное повторение, ведущая роль теор. знаний, гласность. 61. Педагогічне спілкування: його види, загальна характеристика Процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между учащимися и педагогами, который порождают цели, характер и содержание их совместной деятельности. Цель – передача опыта (знаний, умений, навыков). 3 осн.функции: коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (обмен действиями) и персептивная (восприятие, изучение, понимание, оценка). Виды (класс-я Леонтьева): 1. Социально-ориентированное общение (формы: лекция, доклад, речь, обращенная к аудитории. Лектор или докладчик побуждает людей к социальной активности, стремится объединить слушателей вокруг социально значимой идеи, задачи, обеспечивает “фон” для социального воздействия, формирует идеи, изменяет их убеждения. 2. Групповое предметно-ориентированное - на 1 месте производственные отношения. Цель и предмет - в организации коллект. взаимодействия участников общения в совместном труде, в учебе. 3. Личностно-ориентированное - общение субъектов учебно-воспитательного процесса друг с другом, направленное на решение личностных задач, в том числе и в процессе совместной деятельности. 4. Психологические взаимоотношения. 62. Основні концепції формування змісту освіти: загальна характеристика Материальная и формальная концепции сложились в конце 18- в начале 19 века. Материальная (дидактический материализм) - теория энциклопедизма. Ее сторонники считали, что цель образования – передать как можно большего объема знаний из разных областей науки. В 17 веке эту идею разделял Коменский, который много лет посвятил работе над учебником, в котором хотел разместить все знания, необходимые для учащихся.Формальная (дидактический формализм) рассматривала обучение только как средство развития способностей, интересов учащихся. Главный критерий при отборе предметов - их развивающая ценность. Теоретическая основа теории - положение о переносе знаний и умений, приобретаемых в одной области, в другую. Сторонники: Гераклит (считал, что «многознание уму не научает»), Цицерон, Кант. Слабость теории обусловлена прежде всего инструментальными предметами, которые были основными (языки, математика). Обе теории критиковал Ушинский, с которого утверждается идея обеспечения единства материального и формального подходов к отбору содержания образования. 63. Структура творчого потенціалу педагога Совокупность возможностей для инновационных решений разноплановых задач, связанных с развитием учащихся, организацией образовательного процесса, профессиональным сотрудничеством. Состоит из 3 компонентов: ценностный (ценностно-творческие представления и приоритеты педагога), когнитивный (знания, способствующие пониманию педагогом творческого характера труда), деятельностный (профессионально-личностная реализация педагога). Можно выделить критерии и соответствующие им показатели: ценностное отношение к творчеству (принятие ценностной природы творчества, наличие творческих приоритетов), ценностное отношение к пед. творчеству (принятие ценностной природы педагогического творчества, осознание себя субъектом деятельности; ценностное отношение к личности учащегося и другим субъектам образовательного процесса; наличие творческих идеалов), комплексное профессионально значимое знание о творчестве (научное знание о человеке как субъекте, личности, о креативности личности; творчески ориентированный педагогический кругозор), профессионально-личностная пластичность педагога (развитые творческие способности; умения творчески работать с информацией; творческое владение педагогическим инструментарием). 64. Ознаки гарної мови педагога Устная речь – важнейший элемент мастерства педагога. Хорошую речь характеризуют: -Правильность речи (соответствие принятым литературно-языковым нормам) -Точность (её соответствие мыслям говорящего) -Ясность (доступность пониманию слушающего) -Логичность мысли (соответствие законам логики; небрежность языка обусловливается нечеткостью мышления) -Простота (естественность, отсутствие вычурности; Л.Н.Толстой отмечал: « Под напыщенностью и неестественностью фразы скрывается пустота содержания») -Чистота (устранение нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без особой необходимости, слов) -Благозвучие (соответствие требованиям приятного для слуха звучания). 65. Професійна діяльність учителя: загальна характеристика Пед. деятельность - особый вид соц. деятельности, направленный на передачу новым поколениям накопленных человечеством опыта и культуры, создание условий для их личн. развития. Содержание: обучение, воспитание, образование и развитие. В основе - взаимоотношения с людьми. Задача учителя - глубже понять ученика, удовлетворить его запросы, помочь в становлении личности. Деятельность педагога реализуется в: преподавании (управление познавательной деятельностью); воспитательной работе (организация воспитательной среды); классном руководстве; деят. по самообразованию, управленческой, организаторской, методической, внешкольной, научно-исследовательская деятельности.Функции: информ. (транслирует информацию); развив. (развивает мышление, воображение, речь); воспитательная (формирует убеждения); ориентировочная (ориентирует в информации и нравственных ценностях); культурологическая (способствует усвоению общечеловеческих идеалов и системы ценностей); стимулирующая (нацеливает на желание учиться и саморазвиваться); коммуникативная (общение с учениками, родителями, коллегами); организационная (организует на уроки, внеклассные мероприятия); управленческая (управляет деятельностью учащихся); диагностическая (определяет уровень, недостатки и пробелы в знаниях); исследовательская (исследует личность, коллектив); прогностическая (предусматр. изменения). 66. Стилі педагогічного керівництва 3 стиля: авторитарный, при котором учитель сам решает все вопросы жизнедеятельности учащихся, определяет цель, исходя из собственных установок, контролирует решение любой задачи. Преподаватель часто прибегает к тону приказа, делает резкие замечания. Такой стиль снижает мотивацию, т.к. учащиеся не знают конечных целей. Это силовой метод, который может привести к конфронтации. Попустительский (анархический, игнорирующий) характеризуется стремлением не брать на себя ответственность. Учитель формально выполняет обязанности, выполняет преподавательскую функцию, избегает роли воспитателя. Этот стиль – реализация тактики невмешательства, в основе которой равнодушие и незаинтересованность. Демократический ориентирован на развитие активности, привлечение каждого к решению общих задач. В основе – опора на коллектив учащихся. Это способ организации сотрудничества между педагогом и учащимися. 67. Стилі педагогічного спілкування В стиле пед. общения отраж. соц. и проф. позиция педагога. Это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. Кан-Калик выделяет 5 стилей общения на основе: увлеченности совместной творческой деятельностью, дружеского расположения (однако есть дистанция, сохраняются статусы субъектов), четко установленной дистанции (преподаватель подчеркивает свой опыт и знания, различия в социальном статусе, дистанция основана на авторитете), на устрашении (негативная форма общения, которая носит антигуманный характер и вскрывает педагогическую несостоятельность), на основе заигрывания (ложный, цель - завоевать дешевый авторитет учащихся). Для высококвалиф. препода стиль не окончательный, каждая ситуация требует разного. Так же можно выделить: автократ(самовластный - преподаватель управляет деят. коллектива, не позволяет высказывать взгляды, не допускает критики), авторитарный (властный – допускает обсуждение вопросов, но решение за преподавателем), демократический (диалогическое общение «на равных», учет мнений), свободно-либеральный (характеризуется фамильярностью; самый разрушительный – дезорганизует деятельность, вызывает тревогу и напряженность), либеральный (анархический, без вмешательства в жизнь коллектива) и непоследовательный (в зависимости от обстоятельств преподаватель выбирает любой из вышеупомянутых). 1. Ґенеза терміну «педагогіка». Об’єкт, предмет 2. Етапи розвитку педагогічної науки 3. Галузі пед. науки: коротка хар-ка 4. Взаємозв’язок з іншими науками 5. Коменський та його роль у становленні П як науки 6. Психофізичні основи навчання 7. Основні концепції розвитку особистості 8. Методи пед. досліджень: заг. хар-ка 9. Спадкоємність, серед. і виховання як фактори 10. Ознаки процесу навчання 11. Основні категорії дидактики 12.Принципи навчання 13. Структура викладення навчального матеріалу 14. Класифікації методів навчання 15. Фактори, що впливають на вибір методів навчання 16. Основні вимоги до використання методів навчання 17. Організаційні форми навчання: характеристика 18. Урок як основна форма орган. навч. Вимоги 19. Типи уроків: загальна характеристика 20. Структура уроку засвоєння нових знань 21. Структура уроку застосування знань 22. Структура уроку систематизації та узаг. знань 23. Структура уроку контролю знань 24. Структура комбінованого уроку 25. Нестандартні уроки: загальна характеристика 26. Види навчання: загальна характеристика 27.Традиційна освіта 28. Проблемне навчання 29. Технологія мод. навч.: ідеї, принципи, правила 30. Адаптація техн.. мод. навчання до вітчизняної освіти 31. Критерії оцінювання навч досягнень у сер. школі 32. Види контролю. +/- письмового та усного 33. Сутність процесу виховання 34. Складові частини виховання 35. Принципи процесу виховання 36. Методи виховання 37. Метод вправ. 38. Метод прикладу 39. Метод примусовості 40. Метод заохочення 41. Метод переконання 42. Виховання та самовиховання школярів. 43. Співвідношення процесів вих., самових. та перевих. 50. Коменський про щаблі освіти. Вікова період. 52. Система навчання та виховання Ушинського 54. Система виховання Макаренка 55. Вчення Макаренка про колектив 56. Види батьківського авторитету за Макаренком 58. Система навчання, виховання Сухомлинського 59. Основні ідеї педагогіки співробітництва 60. Методична система Шаталова 61. Педагогічне спілкування: його види 62. Основні концепції формування змісту освіти 63.Структура творчого потенціалу педагога 64. Ознаки гарної мови педагога 65. Професійна діяльність учителя 66. Стилі педагогічного керівництва 67. Стилі педагогічного спілкування |