Ф.И.О., должность посетившего урок
|
|
Цель посещения урока
|
|
Дата посещения урока
|
|
Учитель (Ф.И.О., должность)
|
|
Класс
|
7 класс
|
Учебный предмет
|
История Нового времени. Всеобщая История.
|
Тема урока
|
Гуманизм и Возрождение в Италии.
|
Тип урока
|
Урок открытия нового знания
|
Цель урока
|
Изучение гуманизма и Возрождения как нового явления в культуре Европы.
|
Структура наблюдения за ходом урока
Этапы урока
|
Оценка деятельности преподавателя
(элементы «фотографии» урока)
|
Организационный этап
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – подготовить учащихся к работе на уроке.
СОДЕРЖАНИЕ – взаимные приветствия, фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния класса и готовности учеников к уроку; организация внимания.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи - кратковременность организационного момента, полная готовность к работе, быстрое включение учеников в деловой ритм, установка внимания всего класса.
|
Учитель приветствует обучающихся, отмечает отсутствующих, оперативно проверяет готовность учеников и готовность класса к проведению урока; организует внимание обучающихся на предмете.
|
Этап проверки домашнего задания
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.
СОДЕРЖАНИЕ — выявление степени усвоения, заданного на дом, определение типичных недостатков в знаниях и их причин, ликвидация обнаруженных недочетов.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — оперативность учителя, целевая направленность его деятельности, использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства учеников класса.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — способность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) установить уровень знаний у большинства учеников и выявить типичные недостатки, возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные представления и понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков, степень и масштабы выявления качества знаний материала, изученного учащимися дома.
|
Учитель проверяет выполнение домашнего задания путем фронтального опроса (в выдаче домашнего задания был использован дифференцированный подход): обучающиеся отвечают домашнее задание, переходя от простых вопросов к более сложным и творческим; в домашнем задании использованы материалы учебника, задействована работа с документами и дополнительными источниками: 1) Какие социальные условия необходимы для зарождения капиталистических отношений? 2) Назовите основные отличия мануфактуры от мастерской средневекового работника 3) Прочтите отрывок из "Баллады о знаменитом суконщике Джеке из Ньюбери"Томаса Делони и ответьте на вопросы к тексту.
Проверка домашнего задания не выходит за рамки этапа (5-7 минут), учитель определяет качество выполнения домашнего задания у большинства учеников, обнаруживает типичные недостатки, помогает обучающимся ликвидировать обнаруженные недочеты. В ходе данного этапа проведена актуализация опорных знаний, понятий и представлений обучающихся для дальнейшей работы.
|
Этап всесторонней проверки знаний
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – глубоко и всесторонне поверить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов, стимулировать учащихся к овладению рациональными приемами учения и самообразования.
СОДЕРЖАНИЕ — проверка различными методами объема и качества усвоения материала, изучение характера мышления учеников, проверка степени сформированности общеучебных умений, оценивание.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов — использование самых различных методов проверки знаний (беседа, опрос, тестовая проверка и т. д.), привлечение с помощью специальных заданий всех учеников к активному слушанию и поиску более точных ответов, осознание важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике. Рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы. Активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
|
Учитель проводит всестороннюю проверку знаний обучающихся по проеденным темам, активизирует их познавательную активность. Учитель проводит тестовую проверку обучающихся по терминам и датам. С помощью опроса и беседы учитель и обучающиеся перечисляют социально-экономические процессы, происходившие в Европе XIV-XVI веков. Учащиеся, опираясь на проеденный материал, отмечают Великие географические открытия, развитие капиталистических отношений, накопление научных знаний, развитие техники и т. д. и характеризуют эти процессы (например, благодаря Великим географическим открытиям были установлены контуры обитаемых материков, исследована большая часть земной поверхности, было получено представление о форме Земли как огромном шаре и о его размерах. Великие географические открытия дали толчок к развитию не только самой географии, но многих других областей естествознания, предоставив новый обширный материал для ботаники, зоологии, этнографии. ВГО помогли установить новые торговые, культурные контакты между странами, расширились представления людей о жизни на других материках и в разных странах и т. д.)
На данном этапе учитель использует мультимедийную презентацию, работу с картой, поддерживает познавательную активность класса, в процессе задействованы все обучающиеся. Учитель мотивирует обучающихся к самообразованию. Происходит актуализация опорных знаний, активизируется познавательный интерес обучающихся.
|
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность учащихся, постановка целей учебной деятельности
СОДЕРЖАНИЕ – «открытие» темы, целей и задач изучения нового материала, показ его практической значимости, постановка учебной проблемы: выявление причины затруднения (называются конкретные знания, умения, которых недостает для ответа на поставленный вопрос или выполнения задания); определение на этой основе цели урока (целью всегда является устранение возникшего затруднения) и формулирование (или уточнение) темы урока.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов - формулирование учителем целей и задач (целесообразно для 1-2 класса), формулировка цели и темы урока в совместной деятельности учителя и учеников (или самостоятельно учениками); оценка практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах урока, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.
|
Учитель, используя метод сократической беседы, наводит обучающихся на вывод, как трансформировалось общество в данный период. Обучающиеся говорят о том, что в средневековое общество начинают проникать капиталистические отношения, люди начинают ценить время, капитал, труд, формируются новые слои общества – буржуазия и наемные рабочие; научное знание начинает конкурировать с религией. Учитель представляет обучающимся выражение Леонардо Да Винчи: «Каждый человек всегда находится в центре мира. Каждый – средоточие мира, человек всегда центр мира». Учитель задает вопросы обучающимся: «Как вы понимаете это высказывание? Почему такое высказывание не могло появиться раньше, в эпоху средних веков?». Обучающиеся отмечают, что в центре внимания выражения Леонардо Да Винчи оказались человеческие чувства, внутренняя и внешняя красота человека, его способности и возможности; говорят о том, что данное выражение не могло появиться раньше, так как в средние века в основе всего был бог, а человек считался грешным созданием.
Учитель делит обучающихся на три группы, раздает им задания в виде иллюстраций и текстов. Первая группа получает иллюстрации из средневековых книг и репродукцию картины «Рождение Венеры» Боттичелли и репродукцию фрески «Афинская школа» Рафаэля Санти (образцы «Возрождения»). Вторая группа получает иллюстрацию с порталами Шартрского собора и статуей Иисуса Христа (образцы средневековой культуры) и иллюстрации «Бахуса» и «Давида» Микеланджело (образцы «Возрождения»). Третья группа получает отрывок из работы Фомы Аквинского ( в отрывке речь о грешности человека) и отрывки из работ Данте и Петрарки. Обучающиеся, используя данный материал, прослеживают, что изменилось в мировосприятии человека эпохи Возрождения по сравнению со Средними веками, замечают факт обращения нового искусства к идеалам Античности, отмечают изменения в изображении человека, в его описании и т.д.. Учитель говорит обучающимся, что данный период истории получил название «Возрождения», обучающиеся дают понимание этого термина (учитель помогает учащимся наводящими вопросами в случае необходимости) -Возрождение - эпоха в истории духовного развития европейских народов в XIV – XVI вв., связанная с подъемом светских по содержанию искусства, литературы, науки. Обучающиеся совместно с учителем формируют цель (изучение эпохи Возрождения как нового явления в культуре Европы) и задачи урока (1. Причины и территория появления «Возрождения» и идей гуманизма 2. Проявление «Возрождения» в разных направлениях искусства 3. Влияние «Возрождения» и гуманизма на дальнейшее развитие общества).
Учитель поддерживает интерес обучающихся, создает необходимость получения нового знания.
|
Этап усвоения новых знаний
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого материала; добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств получения знаний, оперирование ими.
СОДЕРЖАНИЕ — организация внимания, сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания систематизации и обобщения этого материала учащимися.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапа — использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и ориентация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта. Использование наглядности. Самостоятельная работа учащихся с книгой. Использование приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации. Постановка перед учащимися учебной проблемы; создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов. Составление систематизирующей таблицы первичного обобщения материала, актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся. Словарная работа.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — умение вести эвристическую беседу, организовывать самостоятельную работу учащихся в сочетании с беседой, использовать компьютерную технику. Показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий, активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также проявление качества знаний учащихся на последующих этапах обучения.
|
Учитель ставит перед обучающимися вопрос, какие существовали причины начала эпохи «Возрождения». Обучающиеся используют карту, развивая свои картографические умения, говорят о римском наследии Италии, о наличии в этом регионе городов-государств с коллегиальным управлением, большой роли в этом регионе купечества и банкиров, о том, что город формирует «нового человека» - энергичного, состоятельного, активного. В данной работе обучающиеся обращаются так же к учебнику. (учитель координирует, направляет и помогает учащимся в случае затруднения). Обучающиеся называют причины начала эпохи «Возрождения». Учитель использует мультимедийную презентацию, обучающиеся создают кластер «Причины Возрождения» на доске по ходу выполнения работы, фиксируют его в тетрадь. Кластер содержит следующие пункты: развитие капиталистических отношений, наследие Римской империи, формирование «нового человека», увеличение научного знания, Великие географические открытия и т. д.
2 обучающихся, получивших задание заранее, раскрывают содержание работ Данте и Петрарки в виде рефератов.
Петрарка – «Книга песен»; сформулировал идеи гуманизма, начал говорить о необходимости возрождения античного духа, идеалов античности .Воспевая в своем поэтическом творчестве радости земного бытия, Петрарка пытался совместить эту свою направленность с собственными глубокими религиозными чувствами. Петрарка призывает к самому активному изучению философского наследия античности, к возрождению идеалов античности, к возрождению того, что позднее получило название "античного духа".
Данте – «Божественная комедия»; Философию Данте понимал прежде всего как этику, то есть учение о морали, воспитания, духовное развитие человека. Цель науки, считал философ, - в достижении счастья путем деятельного самоосуществления через развертывание таких добродетелей, как мужество, благоразумие, благородство, доброжелательность, справедливость, мудрость наперекор фортуне. Центральной темой поэтически-философских размышлений Данте была проблема человека. Это также противоречило традициям средневековья, которые почти без исключения выходили (и возвращались) с (к) «идеи Бога» и «веры». Данте толковал человека как самоценное существо, способное обеспечить свое благо собственными силами. Однако мыслитель не отрицает «идеи Бога».
Учитель говорит, что данные мыслители были гуманистами. Учащиеся, с помощью увиденной сценки и помощи учителя формируют понятие гуманизм. Обучающиеся фиксируют в тетрадь особенности тематики литературы нового периода (учитель координирует, направляет и помогает учащимся в случае затруднения).Гуманизм- система воззрений, провозгласившая высшей ценностью человека и его общественное благо.
Учитель организует дальнейшую работу обучающихся по группам. Первая группа работает с иллюстрациями произведениями живописи и скульптуры, вторая – разбирается в понятии меценат и новом месте художника в обществе. Первая группа – говорит о новых произведениях искусства, отмечает их особенности. Вторая группа выводит термин меценатство- безвозмездная поддержка физических лиц, оказываемая деятелям культуры и искусства; объясняет причины появления данного явления, говорит о новой роли художника, как носителя таланта.
Обучающиеся фиксируют персоналии, термины, основные работы и особенности нового стиля в тетрадь (учитель координирует, направляет и помогает учащимся в случае затруднения).
|
Динамическая пауза (ФМ)
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – снятие локального утомления обучающихся, смена вида деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ — упражнения для улучшения мозгового кровообращения, для глаз, для снятия утомления, пальчиковая гимнастика и т.д.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – содержание ФМ должно отвечать возрасту обучающихся и рекомендациям СанПиН (Приложение).
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – повышение работоспособности обучающихся.
|
Этап соответствовал рекомендациям СанПиН.
|
Этап проверки понимания учащимися нового материала
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – установить, осмыслили ли учащиеся связи и отношения фактов, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.
СОДЕРЖАНИЕ — проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.
УСЛОВИЯ достижения Положительных результатов – постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций в использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т. д.; учет дополнительных ответов по количеству л их характеру при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – учитель спрашивает средних и слабых учеников; класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала; основной критерий — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учащихся.
|
Учитель ставит вопросы, требующие активной мыслительной деятельности учащихся (решается третья задача урока - Влияние «Возрождения» на дальнейшее развитие общества). Учитель задает вопросы учащимся, какое влияние оказало «Возрождение» на мир, какие идеи этого периода остаются актуальными и сейчас? Класс активно включается в беседу, происходит обсуждение новых понятий и фактов, говорит о том, что истоки современного гуманизма восходят к эпохе Возрождения (15-16 вв.); гуманисты провозгласили человека венцом мироздания, утверждали его право на земное счастье, на «естественное» стремление к наслаждению и способность к нравственному самосовершенствованию как духовно свободной личности; в искусстве начнет проявляться больший реализм, будет восстановлено значение скульптуры и т.д.
|
Этап закрепления нового материала
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – закрепить у учащихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу.
СОДЕРЖАНИЕ — закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – выработка умения оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся.
|
Учитель с помощью мультимедийной презентации проводит тестирование класса по пройденному материалу. Критерии оценивания выносятся на экран, учащиеся проводят проверку путем обмена тетрадями. Происходит обсуждение заданий теста, в которых возникли затруднения.
Система оценивания обучающихся за работу на уроке:
Оценка «5» – обучающихся активно участвовал на всех этапах работы на уроке, проявлял познавательный интерес, добился качественно-нового уровня знаний и умений, овладел новыми умениями по работе с картой, документами, учебником, без ошибок справился с этапом закрепления нового материала в виде теста. Обучающийся провел рефлексию, определил практическую значимость полученного знания, научился применять его на практике, определил для себя зону ближайшего развития.
Оценка «4» - обучающихся активно участвовал в работе на уроке, проявлял познавательный интерес, добился качественно-нового уровня знаний и умений, справился с выполнением теста без больших затруднений. Обучающийся провел рефлексию, научился применять знание на практике.
Оценка «3» - обучающийся неактивно участвовал в работе на уроке, выполнял работу с затруднениями.
|
Рефлексия учебной деятельности
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – формирование у обучающихся умения анализировать результаты своей учебной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ – соотнесение целей и результатов учебной деятельности; определение целей дальнейшей деятельности и заданий для самоподготовки.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – умение осуществлять анализ собственной учебной деятельности.
|
Учитель проводит эмоциональную рефлексию ( было интересно/скучно… , понравилось/не понравилось…) и познавательную рефлексию в виде синквейна. Учащиеся составляют синквейн:
Возрождение.
Античное, Научное.
Открывает, воодушевляет, расшатывает.
Возрождаются и развиваются искусство и культура.
Ренессанс.
|
Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.
СОДЕРЖАНИЕ – информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы: как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапов – спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, как они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на дом.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи этапа – правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.
|
Учитель с помощью мультимедийной презентации сообщает обучающимся домашнюю работу, составленную по дифференцированному принципу; разъясняет методику ее выполнения.
1)Чем взгляды гуманистов отличались от взглядов средневековых теологов?
2) Почему гуманисты считали полезным общение художников и ученых?
3)Рассмотрите картину «Рождество Девы Марии» Гирландайо. Какие элементы картины напоминают об античности?
4) Сравните три архитектурные постройки: Пантеон в Риме, Реймский собор, Ренессансный храм в Риме (архитектор Браманте). Выделите общие черты Пантеона и Ренессансного храма. Чем данные храмы отличаются от Реймского собора?
|
ВЫВОДЫ
|
Достижение цели урока:
РЕАЛИЗОВАН ЗАМЫСЕЛ УРОКА:
1) достигнут запланированный результат урока (сдвиг в способах работы детей, уровне знаний и др.);
2) этот результат получен не насильственным по отношению к детям путем (дети работали инициативно, с интересом, говорили на уроке больше, чем учитель, ушли с урока, желая продолжить это занятие).
|
Запланированный результат урока был достигнут, обучающиеся активно усваивали материал, с интересом выполняли поставленные задачи, получали возможность высказать свое мнение и были включены в процесс получения нового знания. На уроке была обеспечена познавательная, коммуникативная и самостоятельная деятельность обучающихся, материально-техническая база соответствовала целям урока и обеспечивала успешное получение и усвоение знания (раздаточный материал, карта, иллюстрации, презентация и т. д). Обучающиеся провели актуализацию уже полученного знания, установили причинно-следственные связи прошлых тем с новой. Работа в группах обеспечила интерес и занятость всего класса; открытая система оценивания позволила обучающимся объективно и оперативно оценить свою работу. Учителем были использованы целесообразные методы обучения, позволившие достигнуть поставленных цели и задач. Дифференцированная система домашнего задания позволит учащимся выбрать подходящий для себя уровень сложности, развить их интерес к самообразованию и использованию дополнительной литературы для выполнения более сложных и творческих заданий.
В результате урока класс получил знания о причинах, истории происхождения и развития эпохи Возрождения; проследил особенности различных видов искусства эпохи Возрождения; разобрался с влиянием эпохи Возрождения на последующее развитие общества.
|
Достоинства урока
|
Проблемы, замечания
|
Методические рекомендации
|
При заполнении данной части анализа урока эксперту важно обратить внимание на следующие аспекты:
1. Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию в рабочей программе учителя.
2. Структура урока и его педагогическая целесообразность (соответствие этапов урока типу, форме проведения, выбранной педагогической технологии; соответствие урока месту в теме, разделе учебного предмета (курса), связь урока с предыдущими и последующими уроками).
3. Научно-теоретический уровень урока (место урока в формировании мировоззрения учащихся; правильный отбор содержания учебного материала и методов его изучения.).
4. Готовность материально – технического оснащения урока: пособия, раздаточный материал, модели, приборы и т. д.
5. Готовность преподавателя и учащихся к уроку: внешний вид, эмоциональное состояние, психологический настрой, дисциплина.
6. Построение урока: правильность и доступность поставленных целей и задач, оптимальность темпа, завершённость.
7. Определение и выбор методов обучения и развития познавательной активности и самостоятельности учащихся,
8. Соответствие методики проведения урока возрастным особенностям учащихся.
9. Деятельность преподавателя на уроке по актуализации знаний, формированию новых понятий и умений, организация поисковой деятельности и самостоятельной работы.
10.Учебная деятельность учащихся на уроке, выявление умений наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения.
11. Система учёта и оценки знаний учащихся: целесообразность выбранных форм проверки знаний, мотивированность и объективность выставленных оценок.
12. Объем и характер домашнего задания, его индивидуальность.
|
Пример заполнения (допускается вариативность):
1. Готовность материально – технического оснащения урока: пособия, раздаточный материал, модели, приборы и т. д.
2. Готовность преподавателя и учащихся к уроку: внешний вид, эмоциональное состояние, психологический настрой, дисциплина.
3. Построение урока: правильность и доступность поставленных целей и задач, оптимальность темпа, завершённость.
4. Определение и выбор методов обучения и развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.
5. Деятельность преподавателя на уроке по актуализации знаний, формированию новых понятий и умений, организация поисковой деятельности и самостоятельной работы.
6. Учебная деятельность учащихся на уроке, выявление умений наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения.
7. Система учёта и оценки знаний учащихся: целесообразность выбранных форм проверки знаний, мотивированность и объективность выставленных оценок.
8. Объем и характер домашнего задания, его индивидуальность.
9. Научно-теоретический уровень урока.
10. Структура урока и его педагогическая целесообразность
|
Пример заполнения (допускается вариативность):
нет
|
Пример заполнения (допускается вариативность):
пункт:
Вариант использования интерактивной доски в процессе обучения, так как интерактивная доска способствует эмоциональному восприятию новой информации через её визуализацию, повышает эффективность урока, что в итоге приводит к развитию интереса к изучению истории и повышению уровня знаний учащихся. Использовать интерактивную доску можно на этапе проверки домашнего задания или на этапе закрепления нового материала.
8 пункт:
Вариант домашнего задания в виде докладов, исторических сочинениях о персоналиях, событиях, исторических периодах, выполненных с использованием ИКТ. Использование в работе на уроке или в качестве домашнего задания рабочих тетрадей к учебнику.
| |
Скачать 30.05 Kb.