политология. Задание 1. Прохорова. 1. Формы педагогического знания
 Скачать 17.62 Kb.
|
|
Тема 1. Педагогика как наука 1. Формы педагогического знания Формы постижения бытия : - Мифологическая форма. Одной из самых ранних, древних форм постижения бытия. - Религиозная форма. - Художественная форма - Научная форма Педагогика как наука вырастала в истории культуры, последовательно воспринимая, аккумулируя все достижения мифологической, религиозной и художественной форм постижения бытия, обобщая опыт практики воспитания. Именно поэтому педагогика, кроме научного способа постижения педагогических явлений и процессов, обращается и к мифологическому, и к религиозному, и к художественному. 1.2. Предмет педагогической науки Предмет педагогической науки — образование как целостный педагогический процесс. Аспекты содержательной трактовки образования: 1) образование как ценность; Ценностная характеристика образования предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных уровней: - образование как ценность государственная - образование как ценность общественная - образование как ценность личности 2) образование как система; Образование как система— это определенная, взаимосвязанная иерархия образовательных заведений, отличающихся по уровню и профессиональной направленности образования. В Российской Федерации установлена система государственного образования, состоящая из нескольких ступеней: - дошкольное образование - общее образование - профессиональное образование -послевузовское профессиональное образование - дополнительное образование 3) образование как процесс; Образование как процесс предполагает качественные изменения, движение от незнания к знанию, от неумения к мастерству, от непросвещенности к культуре. Это движение обеспечивается взаимодействием двух главных персонажей: педагога и учащихся. 4) образование как результат. Образование как результат фиксирует уровень присвоения личностью ценностей, которые реализует процесс образования. «Лестницу» образовательных результатов условно можно представить так: «Грамотность» «Компетентность» «Образованность» . 1.3. Образование как целостный педагогический процесс Образование — сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя. Образование, во-первых, предполагает социализацию личности. Образование должно строиться с учетом этапов созревания и проявления сущностных сил человека, то есть с учетом его развития. Образование как целостный процесс включает в себя и подсистему процесса воспитания. Образование предполагает формирование у личности достаточно широкого кругозора по самым разным вопросам жизни природы, общества, человека. Именно поэтому образование всегда ассоциируется с обучением. Обучение — процесс усвоения знаний, умений и навыков, способов познавательной и предметно-практической деятельности Многозначность основных категорий, характеризующих предмет педагогики. Во-первых, педагогика — наука из области человековедения, а в мире мало найдется явлений сложнее человека. Во-вторых, педагогика, как одна из древних областей знания, «выросла» из весьма разнообразного духовного и практического материала. В-третьих, пространство педагогической реальности меняется с изменением бытия самого человека 1.4. Педагогика в системе наук о человеке Современная педагогика — это, по существу, совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих образование как целостный педагогический процесс. За многовековую историю развития в педагогической науке сформировалось несколько самостоятельных отраслей научного знания. История педагогики изучает теорию и практику воспитания и образования в различных цивилизациях и в различные исторические периоды. История педагогики формирует систему знаний об истоках современного педагогического процесса, о том, как сфера воспитания и обучения развивала культурные ценности цивилизации, как педагогическая теория выстраивала и преобразовывала свои парадигмы. Этнопедагогика, которая изучает закономерности и особенности традиционной культуры воспитания, этнического воспитания, Сравнительная педагогика, которая изучает ведущие тенденции развития образовательного процесса в современных странах в их сравнении. Общая педагогика исследует основные закономерности образования. В системе общей педагогики принято выделять области: - общие основы педагогики - теория воспитания - теория обучения, или дидактика - теория управления образованием Отдельной отраслью педагогики является возрастная педагогика, которая изучает возрастные аспекты образования и включает дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, андрагогику Отраслью педагогической науки является и коррекционная педагогика, которая представлена самостоятельными областями: логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика. Сложились отрасли специальной педагогики: педагогика профессионального образования, военная педагогика, спортивная педагогика, педагогика перевоспитания правонарушителей. Иными словами, педагогика, как всякая живая наука, развивается неоднозначно и противоречиво, переживая одновременно и процессы интеграции нового знания из смежных наук, и дифференциации своего теоретического «поля». Но, действуя в системе наук о человеке, педагогика использует принятые в человековедении фундаментальные модальности познания. Они отличаются различной степенью эксплицированности На уровне философского познания педагогика выстраивает характеристики основных понятий, исходных утверждений, выдвигает гипотезы и формулирует закономерности образования как целостного педагогического процесса. Уровень гуманитарного познания обеспечивает в педагогике тот информационный материал, который получен в описаниях непосредственно наблюдаемого или пережитого. Уровень социально-научного познания в педагогике предполагает выделение инструмента познания (методов научно-педагогического исследования), выбор единиц изучения, правил анализа и обобщения информации. Объекты научного познания в педагогике конструируются из тех категорий, которые даны в систематическом описании, у которых объяснены структурные и динамические состояния. В этом случае эспериментальные данные можно соотносить с реальными процессами. В системе наук о человеке педагогика не только воспринимает междисциплинарные взаимодействия, но и сама оказывает серьезное влияние на другие области знания. И философия, и психология, и иные науки из области человековедения все больше и больше нуждаются в том технологическом компоненте, которым обладает именно педагогика. |