Итоговая работа по ОРКСЭ. Ответы на итоговую по ОРКСЭ. 1. Инновационные технологии
 Скачать 46.96 Kb.
|
|
1.Инновационные технологии - это комплекс методов и средств, направленных на поддержание этапов реализации конкретного нововведения. Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека. Не допускаются применения инноваций без учета индивидуальных способностей личности ребенка. Характер применения инноваций зависит от квалификации учителя, уровня развития обучающегося, образа жизни и социального состояния общества. Следует отметить, что сами по себе инновации важны в тех случаях, когда традиционные способы решения проблемы не дают положительного эффекта в независимости от квалификации учителя. Проверенный опыт, дающий постоянные положительные результаты, надо сохранять, дополняя новыми штрихами. С помощью информационных технологий появляется возможность ввести в изучение темы компьютерные музыкальные программы, которые не только позволяют слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты произведений видеозаписи, но и дают доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живопись, музыка, литература, народные промыслы. Задачей работы учителя в настоящее время является помогать детям получать новые знания, используя современные информационные технологии и эффективные методы обучения, а также уметь сформировать у ученика информационную компетентность, развивать у учащихся любознательность, познавательный и творческий интерес Этапы инновационного обрaзовaтельного процесса представлены следующим образом: - авторской (личной или коллективной) разработки проектного предложения или концепции создания и внедрения образов новации: - проектирование (эскизное, затем детальное); - конструирование, уточнение учебно-экономических параметров, перспектив рынка; - технологизация (комплект технологий, обоснование методов); - этап экспериментальной проверки; - этап первого серийного использования образовательной новации. При этом значимую роль играет педагогическая технология, которая предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом. Педагогическая технология — это инструмент профессиональной деятельности педагога. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этaпность, включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом из них, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Подчеркнем, что эффективность педагогической технологии всегда зависит от знания педагогом последовательности, поэтaпности развития того или иного психического процесса, детской деятельности, возрастных особенностей ребенка. Поэтому, прежде чем проектировать авторские технологии организации процесса восприятия музыки дошкольниками, следует изучить своеобразие процесса восприятия в целом и особенности становления данного вида детской музыкальной деятельности в дошкольном возрасте. Основы православной культуры – курс, имеющий целью формирование ценностных ориентиров, развитие традиций русского народа и других народов, носящий воспитательный и развивающий характер. Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в младшем школьном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты для добродетели”. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения- той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит становление и развитие. Культура – это прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей. На уроках Основы православной культуры я использовала такие инновационные технологии: -информационно-коммуникационные технологии; -технологии игрового обучения; -технология проблемного обучения; -технология проектного обучения; -технология сотрудничества; -технология критического мышления. Информационно-коммуникационные технологии. Коммуникативную атмосферу в классе создаёт учитель, это от его умения налаживать контакты зависит успешность реализации основных задач технологий обучения. Учитель должен правильно «считать» эмоциональный фон класса и подкрепить или скорректировать его соответствующим образом. Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся. Практика показывает: – дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ; – формируется информационная культура школьников; – расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей. Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания. В своей работе «Проблемы воспитания о. Василий Зеньковский писал : «Игра-свободное творчество, важнейшее проявление эстетического начала в человеке, средство проникновения в сферу смыслов, постижение единства мира и его Творца» Игра «Закончи предложение» Например: Урок 12. "Милосердие и сострадание" Закончи предложения: 1) В сострадании и милосердии нуждаются___________________ 2) Каждый человек обязан быть милосердным, потому что______ 3) Близкими нам являются _______________________________ 4) Милосердие не выбирает людей по_______________________ Игра «Верю-не верю». Например: Урок 25. "Монастырь". Описание жизни монаха Святого Луки Детям предлагаются вопросы, на которые они отвечают: ВЕРЮ или НЕ ВЕРЮ Он был художником. Он был хорошим отцом своим четверым детям. Он до самой смерти был священномонахом. Он до самой смерти был врачом. Он был ссыльным заключенным. Он был удостоен Государственной премии Советского Союза имени . Его звали профессор Валентин Феликсович Войно-Ясенецкий Его звали архиепископ Лука - Хотите узнать правду? Откройте учебник на с 83, познакомьтесь с текстом об этом человеке. Проверьте ваши предположения. Технология проблемного обучения Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся. Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала. Технология проблемного диалога включает два звена: 1) постановка учебной проблемы – этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. 2) поиск решения – этап формулирования нового знания. На своих уроках я использую различные приемы проблемного обучения. Прием «Актуальность».1)Тема урока «Христос и его крест». На доске изображения различных крестов : на скорой помощи, в игре крестики-нолики. На дорожном знаке, на Андреевском флаге, крестик нательный и т.д. Детям предлагается подумать и сказать, какой из изображенных на доске крестов ближе всего к теме урока и почему. 2)Прочитайте надпись на доске. Вычеркните английские буквы. Прочитайте тему урока. Прием « Яркое пятно» Сообщение классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников: сказки, легенды, демонстрация крупного рисунка и т.д.( Спасение летчика) Прием «Диспут». Тема “Добро и зло” В учебнике понятие добро и зло даётся через Библейскую трактовку и объясняется, как грехопадение и раскаяние. Учащимся 4 классов не всегда доступны для понимания некоторые термины, в связи с маленьким личным опытом. Сам урок можно построить в форме дебатов или дискуссии. В качестве основного материала можно предложить для прочтения притчу из Библии. Это позволит, во-первых, познакомить учащихся с самим текстом священной книги, во-вторых, научить работать с текстом религиозного содержания . После прочтения притчи можно предложить учащимся ответить на вопрос “Что такое добро и зло в их понимании? Где в своей жизни они встречались с этими понятиями?”. Попросить привести примеры, чтобы понять, как каждый ребенок для себя дает объяснение добру и злу. Таким образом, мы на уроке применяем метод дискуссий на заданную тему. На втором уроке по данной теме можно предложить групповую работу. Для этого класс необходимо разделить на группы (достаточно двух) и предложить изобразить (коллективно) доброго и злого человека. (На листках формата А2 или А3 учащиеся рисуют доброго или злого человека, в одной части, а в другой - пишут, какими качествами должен обладать, по их мнению, данный человек). Нужно чаще обращать ребят к их собственному мнению, развивать личностные УУД. 2. Педагогическая инноватика как одно из самостоятельных направлений педагогической науки стала интенсивно развиваться в последнее десятилетие XX века. Объектами инновационных преобразований выступают три компонента: проект образовательного курса ( учебный план, программа, общие рекомендации организации образования ); описание образовательного курса или педагогические описания (нормативные описания идеальных и материальных средств образования ); образовательный курс как совокупность педагогических предписаний. При этом все возможные педагогические нововведения предполагают их радикальную смену или усовершенствование , модификацию, так как конечным проектом образования является курс, состоящий из педагогических предписаний. Специфика педагогического нововведения определяется совокупностью факторов. В первую очередь тем , что образование является искусственной , социотехнической или социальной системой. Социотехническая система характеризуется наличием в ней людей и коллективов , интересы которых существенно связаны с ее функционированием. В результате участия людей доминирующие связи в таких системах принадлежат не природе, а культуре, и смысл любой ситуации определяется отношением к ней субъекта. В социотехнических системах субъективное преобладает над объективным, эвристическое над формальным. Эти системы изменяются с течением времени как сами по себе , так и в результате воздействия на них . Специфика педагогического нововведения порождается также отсутствием определенных оценочных критериев эффективности процессов обучения и воспитания, в частности , обоснованных конкретных рекомендаций . В этой связи Н . В . Кухарев , отмечая актуальность постановки данного вопроса , указывал и на его сложность , необходимость переосмысления ставшего постулатом метода оценки, когда работу учителя квалифицируют по « эффективно » проведенному уроку . Это касается в первую очередь критериев оценки знаний учащихся. Учителя неизбежно по- разному понимают и выполняют инструкции. Оценки все равно получаются относительными. Общеизвестным фактом, свидетельствующим об этом, является то, что уровень знаний медалистов разных школ заметно отличается, так же как и отличается уровень знаний учащихся при сдаче ЕГЭ и ОГЭ. Несмотря на введение тестов, с помощью которых повышается уровень объективности, создать общедоступные стандарты, применительно к человеку пока не представляется возможным . Исследуя различия в познавательных процессах людей, выросших в различной культурной среде, М . Коул и С . Скрибнер пришли к выводу о том , что применение тестов для оценки познавательных способностей народностей, живущих в совершенно иных социально - экономических условиях, не могло дать результатов, сколь -нибудь отражающих их действительные познавательные возможности, и факт глубокого отличия тех данных , которые получились при применении этих тестов , от тех особенностей, которые появились у этих народностей в условиях их практической жизни, не нашли должного объяснения ». Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. На мой взгляд, всплеск эмоций, удовлетворение своей работой, проявление творческой активности ученика, всё это возможно только на уроках, проводимых в нетрадиционной форме. А в настоящее время - это нетрадиционные формы уроков с применением Любое педагогическое нововведение необходимо рассматривать в контексте сохранения здоровья ребенка и учителя с учетом отдаленных последствий. Проблемы, решаемые в образовании, нельзя отнести к таким, в которых ясно определен набор целей и ограничений. В принципе нельзя остановить процесс образования, чтобы построить модель, а затем снова вернуться обратно. Остановка этого процесса в мышлении вызывает большие проблемы адекватности созданной модели, так как изменяется состояние проблемы, цели, отношения между учителем и учащимися и т.д. Образно говоря, учитель или исследователь несется в хрупкой лодке по течению процесса образования. Как известно, проблемы в социотехнических системах могут решаться следующими способами: 1. Идеальное, абсолютно наилучшее по эффективности решение предполагает ликвидацию, растворение проблемы. Благодаря изменению в функционирующей системе и (или) ее окружении исчезает не только сама проблема, но и будущие проблемы система сможет преодолевать самостоятельно. 2. Оптимальное решение проблемы связано с данными, конкретными условиями, по отношению к которым это решение является наилучшим. 3. Удовлетворительное или любое решение, приводящее к смягчению проблемы до ее приемлемого состояния. Удовлетворительное решение обычно выше некоторого «уровня притязаний», т.е. оно в большинстве случаев является субъективным. Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.. В связи с этим, меняется и подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения. Поэтому вот уже пять лет мною ведётся работа над темой:«Использование инновационных технологий в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников». Моя педагогическая практика осуществляется на занятиях по курсу ОРКСЭ, и во внеурочной деятельности, которая ведётся в трёх направлениях: 1.Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способов в процессе изучения основных тем курса, самостоятельное приобретение знаний в соответствии с жизненными интересами и потребностями ребёнка. 2. Приобретение учащимися компетентности в использовании полученных знаний в повседневной жизни, способностей к рефлексии собственной деятельности. 3. Воспитание ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности. В решении первого направления использую различные формы и методы учебной деятельности. Важно вызвать у обучающихся интерес к данным предметам, мотивировать их на творческую активность, а для этого использую разнообразные методы мотивации и стимулирования:  * познавательные методы мотивации (побуждаю ребят к поиску, к выбору альтернативных решений, учащиеся выполняют задания творческого уровня); эмоциональные методы мотивации (использую учебно-познавательные игры, созданию ситуации успеха, обеспечиваю свободный выбор заданий обучающимися, создаю на занятиях яркие образные представления); волевые методы мотивации (использую познавательные затруднения, подвожу ребят к самооценке и коррекции, к рефлексии своего поведения); социальные методы мотивации (развиваю у ребят желания быть полезным, создаю ситуации взаимопомощи).Приоритетные методы обучения и воспитания: эвристические (проблемно-поисковые); информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративные); исследовательские; практические. При планировании и проведении учебных занятий по курсам ОРКСЭ и ОДНКНР использую следующие принципы развивающего обучения, а также определённые формы и методы учебной деятельности: 1. Принцип самостоятельной работы: • Самостоятельная постановка целей урока; • Технология проблемного обучения; • Тестовый контроль; • Метод неоконченных предложений; • Самостоятельная работа с первоисточниками. 2. Принцип индивидуальности: • работа на различных уровнях обучения: а) репродуктивном (задания воспроизводящего характера, меловые рисунки, карточки-подсказки); б) продуктивном (метод постановки целей, метод логических цепочек, метод логических схем, метод причинно-следственных связей) в) творческом (метод классификации, метод проектов, метод систематизации, метод проведения изысканий). 3. Принцип креативности (творчества): 1. Виды творческих заданий: • художественно-графические задания (моделирование, рисунки, диафильмы); • письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы); Формы работы с обучающимися на уроках: . рассказ с обсуждением наиболее сложных вопросов темы. . беседа с закреплением материала в творческих работах. . короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление материала . чтение фрагментов из Библии с последующим (на этом же уроке) обсуждением и творческим заданием . анализ текста с раскрытием сюжетов. . просмотр мультфильмов и последующее их обсуждение . работы с христианскими притчами . метод проектов . составление словаря терминов . создание галереи образов . праздники . экскурсии Преобладающие виды деятельности в моей практике: - раскрытие на уроках духовно-нравственного аспекта изучаемых религиозных и исторических документов; - стимуляция собственных размышлений и личностно-нравственных оценок обучающихся; - осмысление личностных характеристик выдающихся религиозных деятелей, святых, а также понятий как одной из форм отражения мира с помощью слова; - формирование эстетических вкусов через использование в урочной и внеурочной работе репродукций картин, иллюстраций известных художников, через просмотр кино- и видеофильмов, прослушивание звукозаписей; посещение храмов, музеев; - опора на индивидуальные возможности обучающихся; - создание атмосферы взаимопомощи, взаимообучения; - стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика; - побуждение к поиску альтернативных решений; - формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки каждого обучающегося на уроке и внеклассных занятиях; - использование дифференцированных заданий; - обращение к субъективному опыту обучающихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к любой жизненной ситуации); - активное изучение русских народных традиций; - создание мультимедийных презентаций, видеороликов. Считаю, что наиболее полно сформировать активного, самостоятельного, творческого, духовно-нравственного человека помогает использование различных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, игровые технологии, ТРКМ, технология проблемного обучения и др. 3. В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная образовательная система - глобальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Эта система представляет собой единство: новых образовательных технологий - технологических инноваций, новых экономических механизмов в сфере образования - экономических инноваций, новых методов и приемов преподавания и обучения - педагогических инноваций, новых организационных структур и институциональных форм в области образования - организационных инноваций. Управление новой системы образования в России строится на принципах: решения проблем развития системы образования на уровне не только образовательной системы, но и общегосударственной политики, а также на международном уровне; реализации принципа системности в менеджменте образования на всех уровнях; пересмотра роли и функций государства в финансировании и организации образования; развития рынка образовательных продуктов и услуг; пересмотра роли различных социальных институтов, в первую очередь предприятий и семьи, в системе образования; пересмотра роли учебных заведений и самих обучающихся в организации процесса образования. В основе современного образования - технологические инновации, современные компьютерные и телекоммуникационные технологии. Важной особенностью менеджмента современного образования является то, что применение этих технологий сопровождается радикальными изменениями в педагогических методах и приемах, в организации труда преподавателей и студентов, в экономических механизмах, и даже в теории и методологии современного образования. Проблема выбора технологий для современного образования предстает не как технологический вопрос, а как проблема инновационного менеджмента в сфере образования. Для ее эффективного решения необходимо регулировать связи между всеми подсистемами и элементами системы образования. Новые подходы к управлению процессом преподавания в современном образовании выражаются в освоении и распространении таких организационных инноваций, как: разделение преподавательского труда (выделение разработчиков содержания, тьюторов, специалистов по методам обучения, специалистов по контролю за ходом процесса обучения и т.п.); объединение преподавателей, специалистов по информационным технологиям и организаторов учебного процесса в группы, команды, осуществляющие разработку и предоставление курсов дистанционного образования. Новые подходы к организации образования проявляются при: проведении целенаправленной политики по организации основанного на новых информационных технологиях (НИТ) образования в рамках традиционных учебных заведений; развитии подразделений основанного на НИТ образования в традиционных университетах. Примерами реализации новых подходов к организации основанного на НИТ образования в России является деятельность ИДО МЭСИ - подразделения дистанционного образования в традиционном университете, Открытого колледжа МФТИ и др.; развитии новых типов организационных структур, институциональных форм, характерных для современного образования. В сфере университетского образования - это развитие дистанционных и открытых университетов, консорциумов университетов, телеуниверситетов, виртуальных классов и университетов. решении проблем аттестации и аккредитации учебных заведений новых, нетрадиционных типов. Основные проблемы в этом отношении связаны с отсутствием в Федеральных законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании» такого принципиально важного понятия, как «дистанционное образование»; наиболее близкими к этому понятию являются используемые в законах понятия «заочная» и «очно-заочная» формы обучения, «образовательная технология». Слабость правовой основы применения инноваций в образовании является важным препятствием на пути его развития. В Южной Корее, например, начали использовать роботов-преподавателей, они работают с детьми, обучая их английскому языку. Робот контролируется преподавателем-носителем языка онлайн. Это позволило решить проблему нехватки кадров в Корее. В Финляндии уже несколько лет практикуют альтернативную систему школьного образования. Учителя на основе образовательной программы сами могут выбирать стиль работы с учащимися, который они считают наиболее подходящим. Отсутствует система оценок. Конечно же, такая система предполагает высокую квалификацию самих преподавателей. Типы педагога - инноватора Также существуют различные классификации педагогов-инноваторов. По характеру инновационной деятельности выделяют создателей и реализаторов. Первые являются авторами новшеств. Вторые организуют процесс его освоения. По выполняемым функциям выделяются следующие типы инноваторов: антрепренер (руководитель, поддерживающий и продвигающий идеи); генератор идей (выдает в сжатые сроки большое число оригинальных предложений, стремится решать сложные проблемы); привратник (улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает и передаёт прогрессивный опыт); модератор идей (критик новой научной информации); аниматор идей (подмечает сильные стороны новой идеи, поддерживает генератор идей). В инновационном процессе также важна позиция руководителя учреждения, в котором реализуются новшество. По отношению к инновационному процессу выделяют пять типов руководителей: консервативный, декларативный, колеблющийся, прогрессивный, одержимый. 4. Сфера образования находится в постоянной динамике, реагируя на изменения в обществе, его запросы. Жизнь в постиндустриальном (информационном) обществе требует от выпускника современного учреждения общего среднего образования определенных личностных качеств Все большее количество выпускников учреждений общего среднего образования и высших учебных заведений понимают, какие им нужны знания, практические и интеллектуальные умения, квалификация, чтобы быть конкурентоспособными в условиях информационного общества. Подготовить личность с интеллектуальными, информационными, коммуникативными, оргдеятельностными компетенциями в учреждении общего среднего образования невозможно при традиционном подходе к образованию в рамках знаниевой парадигмы. Решить эти задачи можно при условии перехода к новой образовательной парадигме, ведущей к изменению позиций учащегося и учителя в педагогическом процессе. Учитель, а также учебник перестают быть основными и наиболее компетентными источниками знаний. Педагог выступает в роли организатора активной самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. В педагогической литературе (Н.И. Запрудский и другие) обозначены проблемы, с которыми сталкиваются педагоги и учащиеся, реализуя предметно ориентированную (знаниевую) модель образования. *Отчуждение содержания образования от учащихся (они не осознают актуальности для себя изучаемых дисциплин; мотивационный кризис, нежелание учиться; объем материала превышает возможности большинства учащихся; пассивность на занятиях, неэффективность административного стимулирования прилежания школьников и т. п.). * Учреждение общего среднего образования не обеспечивает необходимого уровня социализации выпускников, так как ориентируется главным образом на усвоение учащимися требований учебных программ, «готовых» знаний и не создает условия для овладения мыследеятельностными умениями. * «Недополучение» многими учениками и выпускниками учреждения общего среднего образования тех знаний, которые определяются образовательными стандартами и учебными программами. Многие учащиеся учатся хуже своих возможностей, не оправдывая ожиданий родителей и педагогов. При этом и те, и другие затрачивают большие усилия, время и т. п., а эффективность работы оставляет желать лучшего. * Проблема здоровья детей. Многие болезни учащихся имеют, по мнению врачей, дидактогенный характер. * Неудовлетворенность значительной части педагогов учебно-воспитательным процессом и его результатами. Налицо противоречие между потребностями, социальным заказом общества и возможностями учреждения общего среднего образования их обеспечить. Как показывает инновационная образовательная практика в разных странах, разрешить это противоречие можно путем освоения и внедрения в учебно-воспитательный процесс разнообразных педагогических технологий. Таким образом, технологизация педагогического процесса является в настоящее время объективным явлением в образовании, которое позволяет решать проблемы обучения и воспитания на качественно новом уровне. Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления (В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова). Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности. Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову. В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Системы развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова опираются на познавательный интерес. Технология Л.В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности (знания, умения, навыки). Технология Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова акцентирует развитие способов умственных действий. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волклв, Г.С. Альтшуллер) опираются на творческие потребности и отдают приоритет развитию сферы эстетических и нравственных качеств личности. Личностно-ориентираванное развивающее обучение И.С Якиманской опирается на индивидуальный опыт и развивает действенно-практическую сферу личности. Технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко берёт в основу потребности самосовершенствования и ориентируется на развитие самоуправляющих механизмов личности. В 1996 г. Министерство образования России официально признало существование систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных. Стремясь развить индивидуальность, технология развивающего обучения ориентирует на всестороннее развитие качеств личности. Концепция развивающего обучения. 1. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. 3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. 4. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. 5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. РО = ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП 6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Система обучения Л.В. Занкова возникла в ходе междисциплинарного исследования соотношения обучения и развития. Междисциплинарный характер выразился, во-первых, в интеграции достижений нескольких наук, занимающихся изучением ребенка: физиологов, дефектологов, психологов и педагогов, во-вторых, в интеграции эксперимента, теории и практики. Впервые результаты научного исследования через психолого-педагогический эксперимент обрели вид целостной педагогической системы и, таким образом, были доведены до практической их реализации. Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов, то есть индивидуальных, глубинных качеств ребенка. Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. В своей практике я использую разнообразные педагогические технологии. Так например игровая. Вот некоторые словесные игры: « Доскажи словечко», « Придумай слово наоборот»( Добро-зло, Правда-ложь и тд.), « Да- нет-ка». Настольные игры: « Четвертый лишний»( учащимся представлены карточки с изображением разных объектов. Найти лишний и объяснить почему он является лишним.), «Правильно найди и соедини» Игры- драматизации, сюжетно-ролевые, где ученики разыгрывают диалог, сюжет, делятся личным опытом, например «Праздник Пасхи». Обучение носит наглядно- практический характер -это особенность учащихся н6ачальной школы. В связи с этим широко применяю компьютерные технологии. Мною разработаны презентации на тему « Что такое рождество?» « Хорошо ли быть добрым?» В конце изученной темы провожу компьютерное тестирование . ИКТ дает возможность совершать путешествия из одной точки мира в другую .Демонстрация видеороликов позволяет учащимся совершить виртуальную экскурсию. В свете ФГОС широко рассматривается работа в паре, группах. Для эффективности использую технологию сотрудничества. Приведу пример некоторых форм и приемов работы в данной технологии: беседа, взаимные вопросы и задания («Чёрный ящик», «Волшебный мешочек ») . В курсе много различных понятий. У каждого ученика есть словарик непонятных слов, что способствует систематизации и усвоению материала . А также мы устраиваем празднование народных обычаев ( например, «Масленица» с поеданием блинов и развлечениями на улице ), рисуем рисунки к православным праздникам, изготавливаем поделки (рождественский ангел, Пасхальное яйцо, рисунок с элементами аппликации « Мой любимый Храм», и др).Мною используется технология критического мышления . Например: чтение с остановками;- чтение с пометка Технология «Дебаты»Дебаты – это позиционная технология, использующая позиционные игры для достижения результатов: умение пользоваться информацией, задавать вопросы, формулировать гипотезу, умение аргументировать свое мнение. Основным технологическим приемом здесь является проработка определенного тематического направления, организация формализованной дискуссии по определенным правилам. Технология развивает у участников «дебатов» способность мыслить и грамотно выражать свою точку зрения. Широко применяю технологию проектов. Очень разнообразны темы на уроках ОРКСЭ. Для лучшего их усвоения мы с учащимися делаем проекты. Нами созданы « Светлое Христово воскресенье», « Храмы Руси», « Александр Невский», и др.В конце урока часто использую рефлексию. Это может быть: составление синквейна. Все технологии требуют постоянного совершенствования и применения на практике. 5. В свете требований ФГОС начального общего образования с новыми подходами к преподаванию курса ОРКСЭ являются: культурологический, коммуникативный, деятельностный и личностно-ориентированный. Культурологический подход формирует у младших школьников поликультурную компетентность и первоначальные представления о религиозной культуре и светской этике. Культура понимается здесь духовное и материальное богатство народов России и мира, Поликультурная компетентность означает интегративное качество личности младшего школьника, включающее систему поликультурных знаний, интересов. Она предполагает принятие учащимися культурного и религиозного разнообразия мира, доброжелательное отношение к различным культурам и их носителям. В результате изучения курса ОРКСЭ школьниками должно быть усвоено, что каждая религия и культура имеет свои ценности и вносит свой вклад в развитие человечества, поскольку все они вместе составляют единое духовное наследие нашей страны и мира. Коммуникативный подход формирует у младших школьников коммуникативную компетентность и предполагает активное взаимодействие, сотрудничество учащихся, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения и т.д. Он нацелен на создание коммуникативно насыщенной образовательной среды, преодоление назидательности образовательного процесса. Этот подход реализуется посредством: диалоговой формы учебных занятий по курсу ОРКСЭ; использования коммуникативных универсальных учебных действий совершенствования знаний, умений и навыков учащихся в разных видах речевой деятельности (чтении, письме, слушании, говорении, дискуссии, аргументации и т.д.); заданий, нацеленных на обогащение лексического запаса учащихся; на каждом уроке следует систематически проводить словарную работу – определять значение имени, названия, термина и понятия, обсуждения нравственного смысла народных пословиц, высказываний и оценочных суждений религиозных и общественных деятелей, писателей, философов и т.д. выстраивания диалога учащихся с художественным или дидактическим проблемным текстом, развития их социально-коммуникативных способностей слушать и слышать. Деятельностный подход реализуется через систему заданий, направленных на развитие мышления школьников, обучение их поисковой деятельности, совершенствование навыков самостоятельной работы. Здесь необходимо добиваться постановки и решения проблемных вопросов. Личностно-ориентированный подход выражается в предъявлении учащимся заданий на трёх уровнях сложности – воспроизводящем, преобразующем и творческо-поисковом. Последние предлагаются для индивидуальной работы с детьми с привлечением их родителей, использованием словарей, справочников, ресурсов Интернета и т.д. К основным формам и видам учебной деятельности в рамках преподавания курса ОРКСЭ относятся: • словесные (решают задачу формирования теоретических и фактических знаний и способствуют развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности); • наглядные (решают задачи развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса, способствуют формированию культурной эрудиции); • практические,, проблемно-поисковые и методы самостоятельной работы (необходимы для закрепления теоретических знаний и способствуют совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса); • репродуктивные (необходимые для освоения фактических знаний, развития памяти, совершенствования навыков учебного труда). Важное место в реализации курса ОРКСЭ занимает работа в группах, которая позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает, при правильной ее организации, эффект включенности в общую работу класса. При организации работы в группах необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии четко поставленной цели или проблемы. Групповая работа как одна из основных форм, стимулирующих самостоятельную работу и мышление учащихся, лежит в основе практически каждой современной модели преподавания религии. Прекрасным подспорьем для работы в группах может служить метод TASC и диалоговые методы работы, о которых пойдет речь ниже. Этот метод позволяет более четко организовать работу учащихся и облегчает учителю задачу оценки результатов образовательной и воспитательной деятельности на уроке. Среди других форм учебной работы на занятиях в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики. В своей практике я использую «Драматизацию» она школьников тем, что по своей сути она близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Она может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы . Драматизация привлекательна еще и тем, что через текст героев, постановку и общее настроение учащиеся могут более глубоко передать суть изучаемых явлений и собственного осмысления материала. «Интервью» - эта форма учебной деятельности , которую использую как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, ветеранов и т.п.). «Письменная творческая работа» она позволяет достаточно объективно раскрыть степень освоения материала, уровень развития когнитивных навыков, а также дает возможность учащимся сформулировать собственную позицию Учащимся предлагаю темы творческих работ на выбор « Есть ли Бог» «Зачем надо изучать ОРКСЭ?» Важно, чтобы они были оригинальными, фантазию, образное мышление. Например, на одном из уроков группе учащихся было предложено представить себя журналистами, оказавшимися в древнем Египте с заданием написать газетную статью о Моисее . Это задание требует от учащихся переосмысление исторических и культурных событий. Использование информационно-коммуникационных технологий. В рамках преподавания курса ОРКСЭ широко использую игру, как вид учебной деятельности. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игра «Закончи предложение» 1) В сострадании и милосердии нуждаются___________________ 2) Каждый человек обязан быть милосердным, потому что______ Игра «Верю-не верю». Описание жизни монаха Святого Луки Детям предлагаются вопросы, на которые они отвечают: ВЕРЮ или НЕ ВЕРЮ Игра «Икона, храм, праздник» Учитель ходит по классу и повторяет слова «икона, храм, праздник». Останавливается возле уч-ся,и какое слово он в этот момент произнес, то и должен назвать уч-ся( название иконы, праздник или название храма) Игра «Найди слово» Дано начало слова( добр, благ),придумать как можно больше слов. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Ядро курса ОРКСЭ – взаимодействие с семьёй. Этот курс призван раскрыть первостепенное значение семьи в жизни человека, общества и государства, показать семейные ценности и традиции, рассказать о взаимопомощи в семье, воспитать уважительное отношение к родителям. |