шпоры общая психология1-68. 1. История развития психологии как науки. Основные этапы развития
 Скачать 320.28 Kb.
|
|
Хара́ктер структура стойких, сравнительно постоянных психическихсвойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. Определить структуру характера – значит выделить в нем ведущие компоненты, без которых целостность характера вообразить нельзя.В структуре характера выделяют содержание и форму. Содержание характера человека определяется условиями жизни и воспитания. Поступки человека всегда мотивированы, на что-то или на кого-то направлены. Но формы намерения, стремления могут быть разными. Это зависит и от обстоятельств, ситуаций, в которых находится человек, и от особенностей его характера, особенно от темперамента. В структуре характера выделяют такие компоненты: 1) направленность-является ведущей в структуре характера. Она проявляется в выборочном оценочном отношении (положительном или отрицательном) к поступкам и деятельности и самому себе.; 2) убеждения– знания, идеи, взгляды, являющиеся мотивами поведения человека, становятся чертами его характера и определяют отношение к действительности, поступки, поведение. Убеждения проявляются в принципиальности, неподкупности и правдивости, требовательности к себе.; 3) умственные чертыхарактера проявляются в рассудительности, наблюдательности, умеренности. Наблюдательность и рассудительность способствует быстрой ориентации в обстоятельствах.; 4) эмоции лежат в основе таких черт характера, как горячность, зажигательность, чрезмерное или поддельное сочувствие, всепрощение или наглость, грубость, «толстокожесть», бесчувствие к страданиям других, невозможность сопереживать.; 5)воля – деятельная сторона разума и морального чувства и представляет собой стержневой компонент сформированности характера. Сильная воля делает человека самостоятельным, стойким, непоколебимым, мужественным, способным достигать поставленной цели. Безвольные люди – слабохарактерные, даже при богатстве знаний и опыта они не способны настоять на своем, проявляют нерешительность, боязливость.; 6) темперамент - особенности условий жизни, обучения и воспитания формируют разнообразное по содержанию индивидуальное отношение к явлениям окружающей действительности, но форма проявления этого отношения, динамика реакций личности определяется ее темпераментом.; 7) полнота - это всестороннее развитие основных его компонентов – умственных, моральных, эмоционально-волевых. Рассудительность поступков всегда согласована с эмоциональной уравновешенностью и самообладанием.; 8) целостность -проявляется в единстве слова и дела или в его отсутствии в поступках.; 9) определенность - твердость и независимость человека в его стремлениях и убеждениях, в борьбе за достижения целей свидетельствуют об определенности его характера; 10) силапроявляется в энергичных действиях, упорстве и активности в деятельности, борьбе за доведение дела до конца. 62.Формирование характера Характер является прижизненным образованием. Это означает, что он формируется после рождения человека. Многие черты характера формируются у человека очень рано. Сензитивным (наиболее чувствительным) периодом формирования базовых качеств характера является возраст от 2 до 10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками.Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества – эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования этих черт характера уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется тем, как мать обращается с ребенком.Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде – трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, – складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда. Сильное влияние на их развитие оказывает адекватная возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительное подкрепление).В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы. После окончания учебного заведения характер человека продолжает формироваться или видоизменяться. На данном этапе человек сам является творцом своего характера, поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, убеждений и привычек нравственного поведения, которые вырабатывает у себя человек. Сильными характерами обладают люди, ставящие перед собой большие задачи в работе, настойчиво добивающиеся их решения, преодолевающие все стоящие на пути к достижению этих целей препятствия, осуществляющие систематический контроль за выполнением намеченного. Поэтому мы вправе утверждать, что характер, как и другие черты личности, формируется в деятельности. 63.Понятие самосознания личности. Образ «Я». Самосознание – это отражение себя в своем сознании, знание о себе, переживание своей индивидуальной неповторимости.Компоненты самосознания: самопознание (сопоставление Я и другого человека), самооценка (оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.), саморегуляция, самоотношение (сигнал о благополучии человека).Я – концепция – важный фактор детерминации поведения человека, такое внутриличностное образование, которое во многом определяет его направление деятельности, поведение в системе выбора, контактах. Я-концепция – совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженное с их оценкой.Я концепция – когнитивная система, включает 2 подсистемы: личностную и социальную идентичность. Личностная идентичность относится к самоопределению в физических, интеллектуальных и нравственных личностных черт. Социальная идентичность— складывается из отдельных идентификаций и определяется принадлежностью человека к различным социальным категориям: расе, национальности, классу, полу и т.д. Наряду с личностной идентичностью, социальная идентичность оказывается важным регулятором самосознания и социального поведения.Компоненты Я-концепции: 1. Когнитивный – представление о своих способностях, внешности, социальной значимости. 2. Эмоционально-оценочный компонент – самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение… 3. Волевой –достижение целей, активность человека. 4. Поведенческий– стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение товарищей и взрослых, повысить свой статус, или желание остаться незамеченным. 64.Самооценка и уровень притязаний. Самооценка как компонент самосознания представляет собой то, как человек оценивает себя, свои возможности и свое место среди других людей. С готовой самооценкой человек не рождается, она формируется в процессе социализации благодаря механизмам интериоризации (включение чужих оценок собственной личности во внутренний план, использование их в качестве самооценок) и идентификации (постановка себя на место другого человека, оценивание своей личности с позиций этого человека). Самооценка может быть высокой адекватной; средней; завышенной; заниженной; низкой. Уровень самооценки ребенка зависит от условий семейного воспитания. Условия формирования низкой самооценки у ребенка в семье: недоброжелательные отношения между отцом и сыном; требование от ребенка безусловного послушания и постоянной аккуратности, бесконфликтного отношения со сверстниками; несамостоятельность ребенка. Высокая адекватная самооценкаформируется у ребенка, если отец выполняет функцию главы семьи; в семье демократический стиль общения; родители являются успешными людьми, и дети знают об их достижениях; у родителей высокие ожидания в отношении детей. Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. К оптимальной относят высокую адекватную самооценку. Обладая такой самооценкой, человек уважает себя, доволен собой, стремится к самосовершенствованию. Если самооценка неадекватно завышена, то у человека возникает идеализированный образ собственной личности. Самооценка может быть неадекватно занижена. В этом случае человек проявляет неуверенность, не ставит перед собой трудных целей, слишком критичен по отношению к себе. Слишком высокая или низкая самооценка могут приводить к конфликтам. При завышенной самооценке они возникают из-за того, что человек пренебрежительно относится к другим людям, при заниженной —человек, требовательный к себе, проявляет еще большую требовательность к окружающим. Уровень притязаний —это желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности целей, которые индивид ставит перед собой. Уровень притязаний формируется под влиянием удач и неудач на жизненном пути человека. При адекватном уровне притязаний человек ставит перед собой такие цели, который может реально достигнуть. Высокий адекватный уровень притязаний характеризуется тем, что человек ставит высокие цели, которые при усиленной работе вполне достижимы. Умеренный уровень притязаний характеризуется тем, что человек решает успешно круг задач средней сложности и не стремится улучшить свои достижения. При завышенном уровне притязаний он берется за непосильные задачи, терпит неудачи. Заниженный и низкий уровень притязаний характеризуются тем, что человек выбирает простые цели, что объясняется низкой самооценкой или «социальной хитростью». В последнем случае имея высокую самооценку, человек избегает ответственности потребностей в самоактуализации. 65.Умение и навыки. Формирование навыка. Умение- это готовность человека успешно выполнять определенную деятельность, которая основывается на знаниях и навыках Умение формируется в процессе выполнения учащимися разнообразных задач Формирование умений зависит от условий обучения, организации процесса упражнения, от индивидуальных особенностей: типа нервной системы, предыдущего опыта, теоретических знаний, склонностей и способностей, осознания цели задачи, понимание его содержания и способов исполнения .Формирование умения может происходить так: 1 Учащиеся усваивают знания и перед ними ставят задачи, требующие использования знаний (знание - задача-применение знаний) 2 Ученика определяют признаки, которые отличают один тип задач от других В процессе выполнения задания, они определяют тип задачи и выполняют операции, необходимые для решения этого типа задач 3 Ученика учатся умственной деятельности, необходимой для использования знаний Владение- это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе ее выполнения Однако признаком сформированности навыки являются качество действия, а не его автоматизация Навык рассматривается как действие доведено на результате многократных упражнений до совершенства исполнения. 66.Психические состояния. Общее представления о функциональных состояниях организма. Психическое состояние - это целостная характеристика психической деятельности за определённый период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. В любом психическом состоянии можно выделить три общих измерения: мотивационно-побудительное, эмоционально-оценочное и активационно-энергетическое (определяющим выступает первое измерение). Психические состояния человека можно классифицировать по таким основаниям: 1) в зависимости от роли личности и ситуации в возникновении психических состояний - личностные и ситуативные; 2) в зависимости от доминирующих (ведущих) компонентов (если таковые явно выступают) - интеллектуальные, волевые, эмоциональные и т. д.; 3) в зависимости от степени глубины - состояния (более или менее) глубокие либо поверхностные; 4) в зависимости от времени протекания - кратковременные, затяжные, длительные н т. д.; 5) в зависимости от влияния на личность - положительные и отрицательные, стенические, повышающие жизнедеятельность, не астенические; 6) в зависимости от степени осознанности - состояния более или менее осознанные; 7) в зависимости от причин, их вызывающих; 8) в зависимости от степени адекватности вызвавшей их объективной обстановки. Функциональное состояние организма - это сложная системная реакция индивида на воздействие факторов внешней и внутренней среды в процессе трудовой деятельности. Все функциональные состояния делятся на три основные класса: нормальные, пограничные и патологические. K нормальным функциональным состояниям относятся, при которых сохраняется заданный уровень работы, а ее психофизиологическая цена адекватна параметрам гомеостаза. В организме состояние физиологического покоя, все регуляторные механизмы находятся в физиологическом оптимуме, состоянии удовлетворительной адаптации организма Пограничные функциональные состояния характеризуются или сниженной надежностью профессиональной деятельности, или неадекватностью ее психофизиологической цены. B основе формирования и развития пограничных функциональных состояний лежат нарушения деятельности регуляторных механизмов, которые длительное время могут не отражаться на состоянии здоровья и работоспособности. B этой связи их делят на допустимые и недопустимые функциональные состояния. Если при пограничных ФС надежность работы снижается в допустимых пределах, а цена деятельности соответствует постоянству внутренней среды организма, то эти состояния могут считаться допустимыми. Физиологические механизмы адаптации находятся в состоянии некоторого напряжения т.e. организм находится в состоянии донозологического состояния по уровню здоровья. Те пограничные ФС, при которых или надежность работы ниже заданной нормы, или цена деятельности неадекватна параметрам гомеостаза, относят к недопустимым, здесь отмечается состояние неудовлетворительной адаптации физиологических механизмов (регуляторных и энергетических). Уровень здоровья – преморбидные состояния (субклинические стадии заболевания). При патологических функциональных состояниях необходимая надежность работы не обеспечивается, а цена деятельности превышает возможности гомеостаза. Состояние срыва механизмов адаптации. Изменения функционального состояния в процессе выполнения профессиональной деятельности проходят несколько стадий или фаз, которые обозначаются как стадии динамики работоспособности: -Врабатываемость. -Работоспособность. -Полная компенсация. -Неустойчивая компенсация. -Прогрессивное снижение успешности работы. -Конечный порыв. Целесообразно выделять еще две: подготовительную и восстановительную. Оценка работоспособности включает этапы: -Оценка субъективного состояния. -Оценка умственной работоспособности. -Оценка физической работоспособности. -Оценка профессиональной работоспособности. -Диагностика утомления и переутомления. -Прогнозирование изменений работоспособности. -Заключение о состоянии и изменениях работоспособности. 67.Понятие психических состояний и их классификация. Психическое состояние — один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими характеристиками, а на психологическом уровне — системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира. Классификация психических состояний: I. По временному параметру: 1) перманентные (длительные), 2) текущие (вызываются конкретным стимулом – напр., страх), 3) оперативные (обслуживают конкретную ситуацию). II. По модальности: 1) положительные 2) отрицательные III. Теоретическая (когнитивная) классификация: 1) аффективно-волевые 2) перцептивно-мыслительные IV. Классификация Ганзена основывается на состояниях сознания. Уровни психической активности сознания: 1) утрата сознания – полное отсутствие сознания, амнезия 2) глубокий сон 3) быстрый сон со сновидениями – возможность воспроизведения снов 4) состояние перехода от сна к бодрствованию – частичное сознание, свободное перемещение мнемических образов 5) состояние понижения психической активности – рассредоточенное внимание 6) состояние средней (оптимальной) активности – полное сознание. Адекватные произвольные память и внимание. 7) состояние повышенной активности – ограниченное сознание. Расплывчатое внимание, повышение или понижение мнемических функций. 8) Состояния измененного сознания. Внимание селективное, изменение памяти. V. Аффективные: эмоциональные (эмоциональная реакция на раздражитель +,-); гуманитарные (проявления чувств в процессе общения +,-) Волевые: праксические (функциональные +,-); мотивационные (поведенческие +,-) Перцептивные: экстремальные, ориентировочные, Мыслительные: образно-ассоциативные (интуитивное мышление), вербальные (логическое мышление) VI. Классификация (по Юрьеву): 1) функциональный комфорт 2) психическое утомление 3) психическое напряжение 4) отсутствие мотивации 5) эмоциональный стресс (физиологический и психический) 68.Пограничные психические состояния. Психические состояния, находящиеся между нормой и патологией (слабые формы психическихрасстройств), называются пограничными состояниями. К таким состояниям относятся: реактивные состояния; неврозы; психопатоподобные состояния; задержки психического развития (умственная отсталость). Все пограничные состояния аномальны (отклоняющиеся), они связаны с нарушением какой-либо существенной стороны психической саморегуляции. Эти нарушения психической саморегуляции сводятся в основном к следующим особенностям. 1.Частая и быстрая смена настроений, недостаточность психоэнергетических возможностей индивида, повышенная нервно-психическая истощаемость, слабость нервной системы. 2.Ригидность, малоподвижность нервно-психических процессов, обусловливающих замкнутость индивида; уход от контактов с людьми; гипертрофия одиночества, отверженности, противопоставленности окружающей социальной среде. 3.Повышенная возбудимость, импульсивность, гневливость, обидчивость, жестокость, склонность к конфликтным взаимодействиям; завышенность самооценок, уровня притязаний. 4.Повышенная комфортность, слабохарактерность, интеллектуальная ограниченность, некритичность. Сужение возможности осознавать значение своих действий — нарушение полноценной ориентации индивида в окружающей его действительности, неспособность адекватно воспринимать реальную обстановку. Неспособность полноценно руководить своими действиями — неспособность рационально организовывать свое поведение, предвидеть развитие событий. К пограничным расстройствам волевой регуляции, выражающимся в неспособности в полной мере руководить своими действиями, относятся: •возникающий по различным причинам психогенный ступор (кратковременное обездвиживание в связи с переживанием страха, ужаса); •акинезия (временное прекращение произвольныхдвижений); •гипокинезия (временное замедление и обеднение движений в стрессогенных ситуациях); •кататоническое возбуждение (двигательное перевозбуждение с преобладанием неадекватных двигательных стереотипов); •тревожное перевозбуждение (общая двигательная активность — ажитация — в эмоционально конфликтной ситуации); •абулия — отсутствие волевых побуждений, апатичная безучастность; • парабулия — извращенная волевая активность(вычурная демонстративность, псевдоактивность); •импульсивные влечения: -клептомания (периодически внезапно возникающее влечение к тайному хищению), -пиромания (непреодолимое стремление к iнемотивированному поджогу), -дромомания (периодически возникающее непреодолимое стремление к бродяжничеству, перемене мест), -гомицидомания (внезапно возникающее влечение к убийству человека), -гемблинг (патологическая страсть к азартным играм); •психосексуальные перверсии; •реактивные состояния — острые аффективные реакции, временные расстройства психики в результате психических травм. Реактивные состояния возникают как вследствие одномоментных психотравмирующих воздействий, так и в результате продолжительного травмирования, а также в силу предрасположенности индивида к психическому срыву (слабый тип высшей нервной деятельности, ослабленность организма после болезни, длительное нервно-психическое напряжение). 1 i |