шпаргалка по педагогике. 1. Классный
 Скачать 251.28 Kb.
|
|
I Зону ближайшего развития (Ребенок решает проблему с помощью взрослых). II Зона актуального развития (Ребенок выполняет работу самостоятельно). Задача: Создать зону ближайшего развития и перевести ее в зону актуального развития. 9. Возникновение и развитие педагогики, ее место в системе гуманитарных и естественных наук Наука – это сфера человеческой деятельности, функции которой выработка и систематизация объективных знаний об окружающем мире, необходимых для становления личности. Люди, проявляющие любознательность, ставили вопросы «Почему это происходит?» Размышляя, человек приобрел любовь к мудрости, поэтому таких людей называли философами. Философия стала праматерью всех наук, в том числе и педагогики. На формирование педагогики, как науки оказали влияние такие науки: логика, диалектика, метафизика. Определило одно направление – научная педагогика. Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека. Объект педагогики – система педагогических явлений, связанных с развитием. Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Педагогика – это наука о том, как воспитатель человека, сделать его духовно богатым, творчески активным, удовлетворённым жизнью, найти равновесие с природой, обществом, самим собой. Педагогика изучает закономерности воспитания и образования. Второе направление развития педагогики как науки – народная педагогика (этнопедагогика). Для нее характерно: - наличие идеала личности, зафиксированного в мифологии, фольклоре; - наличие своей системы человеческих ценностей; - есть свои соц. требования к человеку, обусловленные спецификой этого народа; - общинно-групповой и гуманистический характер обучения, воспитания; - наличие факторов воспитания, кот. позв. ребенку активно включаться в реальную человеческую деятельность (игра, труд). Содержание нар. культуры: фольклор; музыкально-песенное искусство; народная игрушка и народные промыслы; педагога традиций и обычаев от поколения к поколению. В XXI веке актуальна проблема изучения национального языка, культуры своего народа. Будучи сложным социальным явлением, воспитание является объектом изучения ряда наук: философия исследует познавательное, нравственное и эстетическое отношение человека к миру; этнография рассматривает закономерности воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития; психология выявляет индивидуальные, возрастные, групповые особенности развития и поведения людей; педагогика исследует сущность воспитания; биология исследует естественные основ развития; экономика определяет роль в росте эффективности общественного производства и материально-технические ресурсы. Функции педагогической науки: объяснительная (открывает новые знания); преобразовательная (совершенствование педагогической практики); прогностическая (предвиденье развития педагогической реальности); Ученые пришли к мысли, что школа будущего будет иной. Дети будут учиться, с помощью телекоммуникационных средств дома или в социальных центрах. Возникла наука – педагогическая футурология. 10. Современные концепции воспитания, их социокультурные основания Концепция – система взглядов, определенное понимание явлений и процессов. В современной литературе часто в значении «концепция» употребляется термин «модель». В условиях преобразований в России в настоящее время не сложилась концепция воспитания в образовательной системе, где создаются разные подходы: официальный подход; православное воспитание; альтернативные системы; Вальдорфская педагогика. Все они радикально сменяют коммунистическое воспитание. Система коммунистического воспитания создавалась с 1918 года В.И. Лениным, А.С. Макаренко. Она была государственной системой в Советском Союзе до начала 90-ых годов. Культурно-историческая школа Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского и опыт педагогов-новаторов 60-80 годов является вкладом в мировую науку. Этот подход можно назвать личностно-ориентированным воспитанием, целью которого является стимулирование саморазвития личности, базовое образование и культура личности. Концепция нравственного развития Кольберга I Преднравственный уровень (до 10 лет). Ребенок оценивает поступок как плохой или хороший в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых. Вначале ребенок совершает нравственные поступки ради одобрения взрослых. Постепенно нрав. поступок сам по себе начинает радовать ребенка. Требования взрослых выступают в форме «надо». Складывается эмоциональное переживание – зачаточная форма чувства долга. Дети способны переживать стыд, недовольство собой. Необходимо создавать условия для упражнений в направленном поведении. На следующем – мотивационном этапе у человека возникает потребность совершать нравственные поступки (ребенок поступает нравственно не только на людях, но и наедине с самим собой). Задача учителя – пропустить детей анализировать свои поступки. II Конвенциальный уровень (с 10 до 13 лет). Ориентация на принципы других людей и на законы. Суждение складывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет. III Постконвенциальный уровень (с 13 лет). Ориентация на принципы других людей и на законы. Поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью – независимо от мнения других людей. Концепция педагогики свободы и педагогической поддержки (О.С. Газман). Олег Семенович обращается к педагогическому потенциалу сознания, как главной ценности образования. Сознание – целостная категория, имеющая 3 взаимосвязанных компонента: «образ мира», «образ мысли», и «образ я». В соответствии с концепцией педагогики свободы, педагогическая поддержка составит в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей реализации творческого потенциала личности. Педагогическая поддержка вырастает на внутренней свободе, творчестве, демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка. 11. Роль самовоспитания в становлении профессионала-педагога Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с целями. Самовоспитание необходимо начать с себя и для этого Луиза Хэй дает 7 советов для развития самоуважения. 1.Учимся думать о хорошем. 2.Освободиться от отрицательных мыслей о себе. 3.Полюбите себя (ореол любви). Старайтесь как можно больше критиковать себя. Не отрицайте сами и не давайте повода другим отрицать ваше совершенство. Ищите в себе хорошие качества. Меньше обращайте внимание на то, что вам будут говорить другие. Этапы самовоспитания Построение программы того, что нужно изменить в себе Действия в воображении Проговаривание Самоконтроль Коррекция Приемы воздействия на свою личность Самоинформирование Самопобуждение (самопринуждение, самоубеждение, приказ) Самоорганизация (самооценка, самоанализ, самоотчет) Мотивы и источники самовоспитания Потребность в самоизменении Внешние источники – это требования и ожидания общества «Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает» В.А. Сухомлинский Задача школьного воспитания - разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. 12. Организационные формы обучения Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. (Л.Д. Столяренко) Содержание Цель – Принципы – Методы – Формы Средства Все формы в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяются формы :простые, составные и комплексные. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены как правило, одной теме (беседа, викторина, экскурсия, диспут). Составные формы – строятся на развитии простых или на их разнообразных сочетаниях: урок, КВН, конференция. Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, опрос, доклад. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм (день открытых дверей, неделя английского языка). Выделяют формы индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся. Можно выделить индивидуализированные формы (консультация, зачет), групповые формы (диспут), кооперативные формы (игры, сборы). Урок – это форма организаций обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию. Типы уроков: комбинированный урок; урок повторения; контрольно-проверочный урок; урок овладения новыми знаниями; урок обобщения; урок формирования и совершенствования умений и навыков. Справка из истории I Дальтон-план (в США начало 20 века). Учащийся брал задание на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась 1 ч. в день, остальное время – индивидуальная работа в лабораториях, консультации с учителями. II Бригадно-лабораторная форма (СССР 20г. XX в.) Задания по изучению курса брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учителя давали консультации. Эта форма развивала самостоятельность учащихся, но снижала уровень подготовки. В 1932 г. была отменена. III План Трампа (50 г. XX в.) Использовались гибкие формы: лекции с применением ТСО для больших групп 100-150 учеников (40% времени); работа в группах 10-15 человек (20% времени), инд. работа в школьных кабинетах 40% времени. При этом классов не существовали, малые группы меняют свой состав. 13. Разработайте рекомендации для организации групповой формы работы Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы. В.В. Котов, исследовавший групповую деятельность на уроке, так определил ее составляющие: Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей. Работа по выполнению учебного задания Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя. Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом. Успех зависит от тщательности подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес. 14. Разработайте рекомендации по сплочению коллектива В «Толковом словаре» С.И. Ожегова «коллектив» - это группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами». Формированию детского коллектива, основным путям решения данной проблемы уделяли серьезное внимание А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. А.С. Макаренко разработал такие пути формирования детского коллектива, как: организация совместной деятельности; традиции коллектива; система перспективных линий; принцип параллельного действия; формирование ученического актива. В.А. Сухомлинский особое значение придавал: формированию общественного мнения; наличию позитивных отношений в коллективе. А.С. Макаренко писал: «Деятельность, способная вызвать коллективные переживания, стремление работать сообща, решать единую задачу, способствует сплочению коллектива, цементирует коллектив». Педагоги считают, что для успешной деятельности коллектива должно существовать разнообразие форм работы и видов деятельности. Рекомендации В коллективе должны быть гуманистические, демократические взаимоотношения, взаимоотношения сотрудничества, помощи, поддержки; формирование общественного мнения; Формирование актива, органов самоуправления; Среда (социально-психологический климат) атмосфера взаимопомощи, доверия, доброжелательности; Связь детского коллектива с обществом; Организация совместной деятельности; Защищенность всех членов коллектива; Чувство гордости за свой коллектив; Взаимодействие членов коллектива (проявление такта, эмоц. готовность к совместной деятельности, уважение, сопереживание, сочувствие). 15. Дайте рекомендации классному руководителю при посещении семьи учащихся. Не идите непрошенным, постарайтесь получить приглашение от родителей; Проявляйте такт в разговоре, всегда начинайте с похвалы; Исключите жалобы на ученика; Всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника; Советы и рекомендации давайте ненавязчиво; Не давайте беспочвенных обещаний; Выдвигайте совместные проекты; Нельзя унижать ребенка, придумывать клички, прозвища, зло высмеивать; Нельзя угрожать лишением любви, заботы, суровыми наказаниями; Нельзя злоупотреблять нравоучениями; Нельзя злоупотреблять обещаниями: ребенок живет настоящим, а обещание – это будущее, обещать легко, выполнить – трудно; Нельзя чрезмерно опекать: по мере взросления должна расти самостоятельность; Нельзя требовать немедленного повиновения: нужно время, чтобы понять требуемое, чтобы подумать. 16. Разработайте приемы саморегуляции учителя В сравнении профессионального поведения учителя, построении коммуникации принимается в расчет не только внутренняя картина урока, но и эмоциональное состояние педагога. Естественные методы саморегуляции: физическая нагрузка (спорт, пешеходные прогулки) способствует тому, что раздражение снижается или исчезает совсем; быстро успокоиться помогает вода – плавание или водные процедуры (душ, ванная); важно иметь увлечение, от которого вы получаете удовольствие; кроме того, состояние изменяется в сторону позитивного, если общаться с жизнерадостными и спокойными людьми. Упражнение «Дерево» Это упражнение на развитие ощущения свободы и силы. Лучше его делать на ходу (в парке, в лесу). Представьте себя деревом, которое вам симпатично, его мощный, гибкий ствол, шелестящие зеленые листья, крону, открытую солнечным лучам и влаге дождя. Побудьте 3-5-10 минут деревом. Упражнение «Дыхание» Это внешне простое упражнение, помогает развитию способности к регулированию своего состояния. Сосредоточьтесь на своем дыхании, прислушайтесь к нему. Упражнение «Иной мир» Упражнение на тренировку принятия другого человека. Представьте себя книгой, лежащей на столе. Почувствуйте «самочувствие» этой книги – ее покой, положение на столе, обложку как защиту от внешних воздействий. Посмотрите глазами книги на окружающий мир: на стол, стул, стены, окна, на себя, на прошлое, настоящее, будущее. Вот таков иной мир, мир книги. Упражнение «Луч» Сядьте удобно и закройте глаза. Представьте, что в верхней части Вашей головы возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и теплым, ровным и расслабленным светом изнутри освещает ваше лицо, шею и плечи. Внутренний луч формирует Вашу новую внешность, внешность спокойного и уверенного в себе человека, удовлетворенного собой, жизнью, профессией, учениками. Упражнение «Пресс» Это нейтрализует гнев, раздражение, агрессию. Его полезно делать перед трудными уроками. Представьте себе, что внутри вас, на уровне груди, мощный тяжелый пресс медленно сверху вниз вытесняя отрицательные эмоции, напряжение, энергию. 17. Дайте рекомендации по практическому применению метода поощрения в учебно-воспитательном процессе Похвала «Кого и когда хвалить больше». Похвала обладает свойством наркотика. Не хвалить за то, что достигнуто не свои трудом; Не подлежат похвале: красота, сила, ловкость, здоровье, ум – это все природные способности. Хвалить за отвагу, преодоление страха; Не хвалить больше двух раз за одно и то же; Из жалости; Из желания понравиться. В похвалах нуждается каждый человек. Но у каждого своя норма похвалы. Омега – последняя буква в греческом алфавите (застенчивый, медлительный, толстый, рыжий, заика, очкарик). Если человека не поддержать поощрением, человек может погибнуть. Альфа (свехполноценный). Здоров, жизнерадостен, способен, все легко дается. Если Альфу не хвалить – не завянет, но может расточить себя. Тэта (самолюбивый). Здоров, но резко обостренная чувствительность к оценкам. Ему похвала столь же нужна, сколь и вредна. Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность, положительное оценивание отдельного действия, выставление повышенной отметки, награждение грамотами. Поощрением можно назвать выражение положительной оценки действий воспитанников. Одобрение – вид поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения. Поощрение более высокого уровня – благодарность, награждение – вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции. Правила Соблюдать справедливость Поощрение требует личностного подхода. Очень важно одобрить неуверенного, отстающего. Поощряя положительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уверенность, воспитывает целеустремленность, самостоятельность. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы – кому сколько и за что. Учитывайте мнение коллектива. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Не только тех, кто добился успеха, но и тех, кто старался. Поощряя, воспитатель должен стремиться, чтобы поведение воспитанника мотивировалось внутренними убеждениями, нравственными мотивами 18. Дайте рекомендации по практическому применению метода наказания в учебно-воспитательном процессе |