шпаргалка по педагогике. 1. Классный
 Скачать 251.28 Kb.
|
|
Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и перед людьми. Виды наказания: наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение прав, выражение морального порицания, осуждения, замечание, отсроченное наказание, вызов на педагогический совет. Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. Под влиянием теории свободного воспитания в первые годы советской школы наказание было запрещено А.С. Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима». Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю. Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Наказывая, подумай: Зачем! Правила. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому Если есть сомнения, наказывать или не наказывать, не наказывать. За один раз – одно. Салат из наказаний – блюдо не для детской души. Наказание не на счет любви, чтобы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвали и награды. Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Наказан – прощен. Без унижения. Ребенок не должен бояться наказания. Наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания – ни физического, ни психического. 19. Дайте рекомендации родителям к воспитательному внушению Под педагогическим внушением мы понимаем такое словесное воздействие педагога, которое воспринимается учениками без должного контроля сознания, но вместе с тем оказывает существенное влияние на установки, мотивы. Внушающее воздействие на ученика оказывает внешний вид учителя, его эмоциональность, интонация, мимика, жестикуляция, своеобразие классного коллектива, обстановка школы. Внушаемость – ворота души, открытость другому, способность верить. Педагогический такт. Соблюдение такта требует, чтобы в технике внушающего воздействия. Высокая требовательность сочеталась с уважением к личности школьника. Лаконизм. Словесное внушение не требует аргументации, разъяснения. обычно выражается краткими фразами, точность и строгость построения дает право называть их формулами внушения. Давать ребенку время. Научимся выдерживать паузы: ориентация, а потом реакция «лучше ничего не сказать, чем сказать ничего. Дети не уважают суетливость. Нельзя говорить: «Давай быстрее», «А ну марш за уроки». Ребенок не автомат. «У тебя 15 минут, а потом садись за уроки». Не внушать отрицательное. «Простудишься, заболеешь». Внушать положительное (Через ситуацию успеха). «У тебя обязательно получится». Не внушать нереальное. Быть уверенным, предъявляя требование. Давать отдых от внушений. Уважать тайну ребенка. Учитывать состояние (болен, перед сном). 20. Проанализируйте причины неуспеваемости учащихся. Какие способы преодоления неуспеваемости учащихся может использовать учитель в школе Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности. Исследования установили три группы причин школьных неудач: Социально-экономические – материальная необеспеченность семьи, общая неблагополучная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей. Общее состояние общества тоже отражается на детях, но главное – недостатки семейной жизни. Причины биопсихического характера – это наследственные особенности, способности, черты характера, особенности психических процессов (внимание, память). Педагогические причины. Педагогическая запущенность чаще всего является результатом ошибок, низкого уровня работы школы. Грубые ошибки педагога ведут к психогениям, дидактогениям – психической травме, полученной в процессе обучения. Дидактогении – грубый брак в работе учителя. Жесткая система обучения, содержание образования, одинаковое для всех, единообразие, стереотипность в методах и формах, вербализм, интеллектуализм, недооценка эмоций в обучении, неумение ставить цели обучения, пренебрежение развитием ученика, ориентация на зубрежку. Рекомендации Развивать абстрактно-логическое мышление Сформировать учебные навыки Развивать волю (эмоционально-волевую сферу) Дифференциация обучения Внимание к успехам, неудачам детей со стороны родителей, учителей Контроль Гуманизация процесса обучения Высокий уровень компетентности учителя Гуманизация процесса обучения и воспитания Смена видов деятельности (учение – труд, общение – худ. деятельность). 21. Разработайте правила поведения в конфликтной ситуации Попытаться овладеть конфликтной ситуацией, т.е. разрядить эмоциональную напряженность. Начать с себя. Внешнее спокойствие и выдержка. Своим поведением повлиять на партнера. молчаливое рассматривание лица собеседника, для того, чтобы изучить состояние. Попытаться понять мотивы поведения собеседника. Мыслительный анализ снижает эмоциональное возбуждение. Выйти на позицию «мы», т.е. найти то общее, что объединяет с учеником. Закрепить свою позицию уверенность в возможности продуктивного решения. Когда человеком овладевает гнев, его проявления становятся неизбежно непригодными (Аристотель). Конфликт – это противоречие возникающее между людьми, связанные с решением тех или иных вопросов. Необходимо владеть оперативной диагностикой или оперативным предвиденьем поступка. В.А. Сухомлинский считал, что к ученику необходимо относиться только доброжелательно, верить ему, не травмировать его, а учителю необходимо развивать способности держать себя в руках, не распускать себя, сдерживать свои эмоциональные состояния. Пути преодоления конфликтов предлагает Б. Лихачев: анализировать свои отношения с детьми; держать свою совесть в состоянии чуткого реагирования; критически осмысливать свое поведение; преодолевать душевные слабости; усмирять гордыню; хранить человеческое достоинство и педчесть. 4 ступень – Внесение мотива Учащийся должен понимать ради чего, кого выполняется работа. 22. Разработайте алгоритм создания ситуации успеха Основу ситуации успеха составляет мотивация достижения успеха, взывающая у человека стремление утвердить себя. Уровень мотивации достижения успеха определяют: формула «Я очень хочу это сделать», которая выражает стремление к успеху; формула «Мне это по силам, я справлюсь, я уверен в себе» - которая выражает надежду на успех. Основа ее – вера в успех. Залогом достижения успеха является установка на персональную исключительность: «Ты можешь!». Алгоритм создания ситуации успеха Этот алгоритм имеет ряд последовательных ступеней. Как подготовка к предстоящей деятельности, придание учащемуся уверенности в себе существует ступень 1 – «Снятие страха». Здесь варианты вербализированной формулы такие: «Очень нужно это сделать…» «У тебя непременно получится», «Здесь нет ничего страшного». 2 – Авансирование успешного результата «Мы все пробуем и ищем», «Для тебя это просто, но если не получится…». 3 – «Инструктирование представляет собой скрытую инструкцию по выполнению действий. Здесь варианты вербализированной формулы «Может, следовало бы начать с…?», «Не забудь пожалуйста о…», «Возможно, удачным будет такой вариант». 5 ступень – «Заключительная оценка» Важным в ней является оценка отдельного момента в работе студента. Здесь варианты формулы: «Хочу отметить» «Следует выделить» «Больше всего мне понравилось» «Наивысшей похвалы заслуживает» Ситуация успеха довольно часто ассоциируется с состоянием радости, потому что результаты деятельности совпали с ожиданиями. Иногда это бывает неожиданная радость. В таком состоянии мир видится сквозь розовые очки, что оказывает влияние на познание. Счастливый человек способен увидеть красоту и добро в природе и человеческой жизни, это облегчает взаимодействие и усиливает отзывчивость при общении 23. Разработайте рекомендации по выбору организации игр Учитывать возрастные особенности; Выбор игры зависит от темы и цели урока; Игра может быть самостоятельной технологией; Игра – технология внеклассной работы; Продумать в какой части урока будет игра (введение, объяснение, закрепление); Игра – средство стимулирования; В любой игре есть правила; В учебный процесс вносится элемент соревнования; Игра должна быть интересной; Игра развивает внимание, память, речь; Игра должна быть вовремя закончена. Необходимо закончить игру раньше, чем она надоест детям, чтобы у них сохранилось желание поиграть в нее еще раз; Подведение итогов. Любая игра завершается подведением итогов. Здесь главное мнение о ней детей. Понравилась ли игра? 24. Разработайте приемы оказания педагогической поддержки Существуют различные виды приемов оказания педагогической поддержки. По степени участия взрослого выделяются непосредственная и опосредованная педагогическая поддержка. Непосредственная педагогическая поддержка ребенка осуществляется педагогом при прямом общении: педагог не использует в речи фраз, содержащих подтекст, т.е. взаимодействие ребенка и взрослого по поводу разрешения возникшей проблемы. Опосредованная педагогическая поддержка основывается на иносказании, примерах, поучениях. Этот вид поддержки способен подтолкнуть ученика к самостоятельному разрешению проблемы. Здесь роль воспитателя также значима, но менее заметна. По времени оказания поддержки выделяются опережающая, своевременная (оперативная) опережающая, педагогическая поддержка заключается в том, что ребенок получает информацию для размышления, повод для наблюдений, еще до того, как у него возникла какая-либо проблема. Таким образом, при попадании ребенка в определенную жизненную ситуацию срабатывает механизм поддержки, ребенок вспоминает как надо действовать, исходя из имеющегося у него опыта. Своевременная (оперативная) педагогическая поддержка оказывается непосредственно в момент возникшей в ней потребности. Педагогическая поддержка-последствие оказывается после возникновения проблемной ситуации. Ее цель – снять напряжение, стресс, для того чтобы ученик мог спокойно проанализировать создавшуюся ситуацию. Основные идеи: утверждение положительных качеств ребенка; поддержка саморазвития личности; помощь в преодолении жизненных трудностей; помощь ребенку в обретении им уверенности в себе. Шпаргалка по педагогике (для педагогов). 1. Понятие педагогики и этапы ее развития. Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение». В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. Источники развития педагогики: – многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; – философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; – текущая мировая и отечественная практика воспитания; – данные специально организованных педагогических исследований; – опыт педагогов-новаторов. Истоком европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейшие ее представители: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» Марка Квинтилиана, древнеримского философа и педагога. Средневековое образование, зажатое в тисках теологии и схоластики, во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. На этом историческом этапе были образованные для своего времени философы, создавшие обширные педагогические труды: Тертуллиан, Августин, Аквинат. Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. Это Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Франсуа Рабле, Мишель Монтень. Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему произошло в ХVII в. и связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Предложенные им принципы, методы, формы обучения стали основой педагогической мысли. Английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания («Мысль о воспитании»). Французские материалисты и просветители ХVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах, Ж.Ж. Руссо вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике. Деятельность французских просветителей во многом определила творчество швейцарского педагога Иоганна Песталоцци. Им была предложена прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся. Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский. В конце ХIХ – начале ХХ в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смешается центр педагогической мысли. Были сформированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Виднейшие представители американской педагогики – Джон Дьюи и Эдвард Торндайк. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики послеоктябрьского периода принял С.Т. Шацкий. Выдающимся отечественным педагогом по праву является А.С. Макаренко. Он переосмыслил классическое педагогическое наследие, участвовал в педагогических изысканиях 1920–1930 гг., разработал ряд новых направлений воспитания. Моральные проблемы воспитания молодежи исследовал В.А. Сухомлинский. Его дидактические советы сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей педагогической мысли и школы. Современный этап развития педагогики основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с взаимодействием с другими науками. 2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.). Педагогика – это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия. Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса: – цели обучения (для чего учить); – содержание обучения (чему учить); – формы и методы обучения (как учить). Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д. К таким задачам можно отнести: – выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами; – изучение и распространение педагогического опыта; – прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем; – разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания; – внедрение результатов педагогических исследований в практику образования; – участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы; – разработку систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Но педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свою специфику. Педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого. В ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между различными дисциплинами: Научно-теоретическая функция, которая реализуется на трех уровнях: – описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта); |