шпаргалка по педагогике. 1. Классный
 Скачать 251.28 Kb.
|
|
1. Классный руководитель Институт классного руководства существует издавна в России, но в царской России воспитателей называли иначе. Сначала это были наставники – классная дама. Они осуществляли надзор за поведением школьников. Применяли методы поощрения и наказания, проводили воспитательные беседы (индивидуально и коллективно). Следили за выполнением устава учебного заведения. В Советской России должность классного руководителя была введена в 20-е годы 20 века, но официально в 1934 году. Классный руководитель ведет с 1 по выпускной класс. В начальной школе классное руководство осуществляет учитель начальных классов. В основной и старшей школе классным руководителем является учитель-предметник. Виды классного руководства 1. Неосвобожденный классный руководитель – это учитель-предметник, который осуществляет преподавание учебного предмета и в тоже время выполняет функции классного руководителя. 2. Освобожденный классный руководитель – это специалист, его функции выполняет педагог с высшим образованием, ведущий только воспитательную работу с двумя, тремя классами одной параллели (5а, 5б). Это лучший вариант классного руководства, т.к. все внимание уделяется воспитанию детей, но оплата труда не устраивает, поэтому применяется крайне редко. 3. Кураторство – это совершенно новая форма наставничества в школе, применяется только в старших классах, где хорошо развито ученическое самоуправление. Эта работа на общественных началах. Должностные обязанности классного руководителя Должностные обязанности – это перечень направления целей и задач классного руководства. Они разрабатываются министерством образования, они изложены в нормативном документе. Классный руководитель отвечает за: Организацию учебно-воспитательного процесса Качество знаний учащихся. Уровень развития Посещаемость Индивидуальное развитие каждого ученика и воспитательную работу Функции (задачи) классного руководителя 1. Аналитическая – изучение индивидуальных особенностей учащихся, изучение и анализ условий семейного воспитания детей. Анализ и оценка уровня развития и сплоченности коллектива. Анализ воспитывающий окружающую среду. Анализ итогов воспитательной работы. Анализ каждого воспитательного дела в классе. 2. Прогностическая – прогноз результата воспитательного дела, прогноз уровня развития конкретного ученика или класса. 3. Организационно-координирующая – заключается в поддержке детской инициативы, организация самообслуживания в школе, помощь в профессиональном самоопределении. 4. Коммуникативная – регулирование межличностных отношений в классе. Помощь в адаптации школьникам. Построение взаимоотношений. 5. Управленческая – проведение диагностики целеполагания, планирования, контроля и коррекции. 2. Взаимоотношения коллектива и личности Слово «коллектив» (от лат. собирательный) обозначает сборище, толпу, собрание, группу. В «Толковом словаре» С.И. Ожегова «коллектив» - это группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами. Коллектив не является порождением той или иной социально-экономической формации – это явление нормального человеческого общества. Детский коллектив – группа детей, сплочённая общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой. (Н.К. Крупская). Для ребенка учебно-воспитательный коллектив – это среда его обитания, будь то школьный класс, клубное объединение или отряд в летнем лагере. Дети вступают во взаимоотношения внутри коллектива, используя личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться, получают возможности для самореализации. Детский коллектив – важнейший фактор целенаправленной социализации ребенка, воспитания его личности. Современные педагоги считают, что решение проблемы во многом зависит от того, можно ли с помощью коллектива сформировать внутреннюю нравственную свободу личности, поскольку это основные условия взаимодействия. Каждая личность, являясь членом того или иного коллектива, испытывает на сего его влияние, в то же время сама влияет на его развитие. Можно выделить 3 модели развития отношений между личностью и коллективом. личность подчиняется коллективу – конформизм; личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях – гармония; личность подчиняет себе коллектив – неконформизм. Оптимальными отношениями между личностью и коллективом являются отношения гармонии, позитивного взаимодействия. Каждая личность обладает индивидуальностью. Человек становится полноценной личностью, если сочетает в себе черты индивидуальности и коллектива. Задача педагога – научить детей жить среди людей по законам добра и справедливости. 3. Педагогическая деятельность, ее аспекты Педдеятельность – это деятельность по управлению другой деятельностью. Педдеятельность имеет: цель, предмет, средство, результат. Целью педдеятельности является создание условий для становления членов общества в соответствии с социальным заказом. Предметом педдеятельности является ребенок. Средством педдеятельности является современная деятельность, общение, труд, игра. Результат – гармонично-развитая личность. Признаки профессиональной педагогической деятельности: преднамеренный характер (цель) ею занимается специальный человек, со специальной подготовкой; ребенок вступает в особые отношения с педагогом (деловые); деятельность постоянно контролируется администрацией; результаты педдеятельности по обучению контролируются на основе стандартов.
4. Профессиональные и личностные качества и способности педагога К учителю предъявляют достаточно высокие требования, поскольку он выполняет социальный заказ общества по формированию всесторонне развитой личности. «Эффектный учитель» обладает чувством уверенности в себе, считает себя способным справляться с жизненными и профессиональными трудностями в разнообразных ситуациях, эмоционально стабилен и проявляет личностную зрелость. Классификация профессионально-личностных качеств педагога (Малиновская В.Н., Смятских А.Л.) Гражданственность Любовь к детям (гуманизм) Любовь к своей профессии Справедливость Общительность Требовательность к себе Классификация профессионально-личностных качеств педагога (Н.А. Морева) Душевная чуткость – своеобразный барометр, позволяющий чувствовать состояние своих подопечных, их настроение, взаимоотношения. Это качество выражается в теплом отношении педагога к ученикам. Эмпатия – нравственно-эмоциональное качество, без которого нет гуманного педагога. Толерантность – отношения на основе терпимости и переносимости неприятных форм поведения, качеств личности ученика. Толерантность выражается в следующих аспектах: принятие чужого мнения как своего, усвоение его логики; вычленение положительных моментов чужого мнения; поиск общих моментов своей и чужой позиции. Справедливость – ассоциируется с объективностью. По роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки и образ поведения учащихся. Милосердие – представляется как сострадательное, доброжелательное, заботливое отношение к другому человеку. Оно проявляется в заботе, в стремлении к примирению. Рефлексия – размышление, обращенность познания человека на самого себя, свой внутренний мир, склонность к самоанализу. Волевые качества – показывают степень выдержки и самообладания: целеустремленность; уверенность в своих силах и возможностях; решительность; смелость; исполнительность; упорство в доведении начатого дела до конца. 5. Дидактика как теория образования и обучения. Дидактика – в переводе с греческого означает обучающий, изучающий. Впервые слово дидактика предложил педагог Вольфганг Ратке в своем труде «Ратихия» (обучение искусство). Вслед за ним Ян Амос Коменский использовал в своем труде «Великая дидактика». Дидактику он назвал универсальным искусством всех учить всему. В этом труде он открыл основные принципы обучения: Учить успешно, значит учить своевременно, учить вещам ранее слов, образовывать рассудок, а затем память. Учить основательно, рассматривать те вещи, которые принесут пользу, все последующее опирается на предыдущее, все должно закрепляться в упражнениях. Учить быстро, все надо преподавать кратко, основательно. Убедительно, основные понятия раскрывать во взаимосвязи, все должно вестись в непрерывной последовательности, чтобы все следующее закрепило вчерашнее, бесполезное должно быть устранено. Учить легко, не следует перегружать обучения чрезмерным количеством примеров. 20-е годы 20 века И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и не противоречивой теории обучения. Задачи дидактики: Как учить? Чему учить? Где? Когда? Зачем? Особый вклад внесли в развитие дидактики Джон Дьюи, К.И. Ушинский, со временем дидактика представляла отрасль научного знания, которая исследует проблемы обучения и образования. Дидактика – теория образования и учения, которая характеризует двухсторонний специальный обусловленный процесс преподавания и учения, а также содержание образования методы, формы, принципы организации обучения. Основание дидактики: Системный подход Деятельностный (мотив/цель, результат/действие). Учащиеся включаются в различные виды деятельности на основе потребностей возникает мотив, а потом движение. Личностный Знания не должны затмевать собою личность, необходимо развивать способности каждого ученика. 6. Мотивы учения на разных возрастных этапах Мотив учения – побудительная сила. Классификация мотивов учения (А.К. Маркова) Положительные мотивы, т.е. учитель осуществляет далекую и краткую мотивацию. Далекая означает учащимся, зачем нужны знания человеку вообще, но дети не думают о будущем, они живут сегодняшним днем. Им близкая короткая мотивация, т.к. близок результат учения. К положительным мотивам относится желание порадовать родителей хорошей отметкой. Нейтральные мотивы – это внеучебные интересы, увлечения школьников. Могут оказывать или не оказывать влияние на процесс обучения. Но с их помощью можно отрицательные мотивы перевести в положительные. Смешанные мотивы. У ученика нет устойчивого отношения к учению, то положительное, то отрицательное. Отрицательные мотивы. У ученика отсутствует желание учиться. Это стремление избегать неприятностей из-за неуспехов со стороны родителей, учителей – мотивация избегания неприятностей.
7. Принципы обучения Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. 1. Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность. Зависит от личности учителя, его убежденности, отношения к сообщаемому материалу. 2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило уч-ся с объективными научными фактами. 3. Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников, использовал личный опыт учащихся, опора на наблюдение. 4. Принцип систематичности и последовательности предполагает усвоение знаний в определенном порядке, системе. Необходимо выполнять ряд правил: а) изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы; б) в каждой теме нужно установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи; Этот принцип разработан Я.А. Коменским в «Великой дидактике» и усовершенствован К.Д. Ушинским. 5. Принцип доступности требует учета особенностей развития уч-ся, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Необходимо переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история); переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Необходимо объяснять материал простым, доступным языком, использовать наглядность, подробно разбирать более трудные места учебника, опираться на жизненный опыт. 6. Принцип наглядности – один из старейших в дидактике, эффективность зависит от привлечения органов чувств к восприятию. Это золотое правило сформулировал Я.А. Коменский. 7. Принцип сознательности и активности – один из главных принципов. Обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность. Необходимо опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, на первом месте – познавательные интересы; включать учеников в решение проблемных ситуаций; использовать активные методы обучения (игры, дискуссии). 8. Принцип индивидуального подхода. 9. Принцип развивающего обучения. 10. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников. Запоминание зависит не только то материала, то и то отношения к нему. Поэтому важно сформировать интерес. Необходимо в материале выделять главное, устанавливать логические связи. Прочность знаний обеспечивает систематический контроль. Прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную активность. 8. Цель и задачи воспитания Растить детей не легче, чем управлять государством. (народная пословица) Современные научные представления о воспитании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей. Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей это теории был немецкий педагог И.Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления – подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону», управление ребенком определяет его поведение в данный момент, поддерживает внешний порядок. Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.Ж. Руссо. Он призывал уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка. Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» - это вскармливание, питание ребенка. Воспитание понимается в двух значениях: 1. Воспитание – это социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. В этом значении воспитание тождественно понятию «социализация». оно осуществляется общественными институтами, церковью, средствами массовой информации, семьей, школой. Воспитание в педагогическом смысле - это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях. Цель воспитания: обеспечить каждому человеку всестороннее и гармоническое развитие. Цель на современном этапе: помощь личности во всестороннем развитии. Задачи: Воспитание гражданина – патриота; Воспитание здорового образа жизни; Воспитание носителя культуры; Воспитание труженика; Воспитание семьянина; Воспитание хозяина. Педагог А.С. Выготский выделяет 2 уровня умственного развития: | |||||||||||||||||||||||||||||||||