1. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития
 Скачать 104.77 Kb.
|
|
Термин «психодиагностика», распространившийся в психиатрии после появления книги Г. Роршаха «Психодиагностика» (Rorschach Н., 1921), довольно быстро вышел за пределы медицины. Термин «диагноз» начал пониматься как распознавание любого отклонения от нормального функционирования или развития и даже как определение состояния конкретного объекта (индивида, семьи, малой группы, той или иной психической функции или процесса у конкретного лица). Понятие «психодиагностика» распространилось и на профилактическое обследование индивидов и групп. Целью психодиагностики является сбор информации об особенностях человеческой психики, поиск и описание, психологических различий между людьми и группами людей, которые объединены по каким-либо общим признакам. Данная цель изучает влияние психологических законов на индивидуальные различия, разработка и уточнение требований, которые методики должны удовлетворять, это определение границ выводов, совершенствование интерпретаций результатов диагностических методик. Основная задача психодиагностики 1 Овладение психодиагностическим инструментарием с целью выявления тех или иных проявлений психики. Особенностией личности 2) разработка тестов. Методик, их модификация и адаптация. Согласно определению Ю. М.Забродина( юриймихайловичпрофессор, проректор по учебно-методическому объединению Московского городского психолого-педагогического университета) предметная область психодиагностики включает в себя два типа задач 1 - научно-исследовательские; 2 - научно-практические. 1. Научно – исследовательские задачи подразделяются на следующие классы: • методологические, включающие фундаментальные принципы, определение предмета, категориальную базу, общую теорию метода: • теоретические, включающие разработку теории и построение указанных выше трех групп моделей; теорию измерения психических явлений с вопросами сбора, анализа и психологической интерпретации данных, и т. п. • экспериментальные, связанные с эмпирическим исследованием новых закономерностей и механизмов психической регуляции поведения и механизмов развития психики субъекта, а также с отработкой и апробацией новых методов и техник психодиагностики. 2. Практические задачи включают классы задач: • информационные (измерительные) связанные с определением параметров психодиагностической модели соответствующей психологической структуры модели личности, модели интеллекта, модели способностей «черт», «признаков» и т. п. • технологические (инструктивные), включающие вопросы анализа оценки, конструирования психодиагностического метода; • интерпретационные (прогнозно-ориентированные), включающие процедуру и порядок составления психодиагностического заключения; • корректирующие (психологического воздействия), включающие технику психологической беседы, сопровождения и поддержки, консультационные методы, техники личностной защиты, медитации, тренинги разного рода, техники развития. | 9 вопрос.История развития зарубежной психодиагностики.(гальтон, эббингауз,сеген,эскироль) Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практики Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии: 1. экспериментальная психология . лаборатория экспериментальной психологии Вильгельма Вундта. Изучение ощущения и вызываемые ими двигательные акты — реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр. . Ф.Гальтон. Методику словесных ассоциация. . Г. Эббингауз. Метод изучения памяти. . Дж.Кеттелл. исследование объема памяти и навыков чтения 2. Дифференциальная психология. Дифференциально-диагностические критерии Ж.Эскироля и Э.Сегена. Разработка тестов Дж.М. Кеттелл; Шкалы (серии тестов) Бине – Симона. Умственный возраст как показатель интеллекта. Коэффициент IQ Штерном В. Ф.Гальтон. Появление первых психодиагностических опросников связано с именем Ф Гальтона, который использовал их не для изучения личностных качеств, а для оценки познавательной сферы человека (особенностей зрительного восприятия, умственных образов). Возникновение метода свободных словесных ассоциаций связано с именем Френсиса Гальтона(1822–1911). В 1879 г. он опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Предлагая испытуемому отвечать на слово-раздражитель первой пришедшей в голову словесной ассоциацией, Гальтон составлял списки из 75 слов и по очереди открывал их перед испытуемым (иногда он сам выступал в качестве такового). С помощью секундомера он фиксировал время ответа. Позднее эта методика получила развитие в исследованиях Э. Крепелина(1892), К. Юнга(1906), Г. Кентаи А. Розанова(1910) и др. Как интерпретируются результаты этой методики? Большинство исследователей сегодня склонны рассматривать ассоциативный эксперимент в качестве приема для изучения интересов и установок личности. Однако следует отметить, что интерпретация получаемых результатов определяется теоретическими взглядами исследователей. Поэтому вопрос о валидности методики не может быть решен однозначно вне соотнесения с теоретическими позициями ее создателей. . Г. Эббингауз. Г. Эббингауз является одним из основателей экспериментальной психологии. Все свои научные разработки он обосновывал с помощью экспериментально полученных данных. Сначала он проводил опыты на самом себе, а затем - в лабораториях. Поскольку экспериментальная психология в то время была еще совершенно не развита, Эббингаузу приходилось самостоятельно разрабатывать методы для работы. Разработав математичекие модели памяти, Г. Эббингауз стал первым, кто показал, что процессы запоминания и забывания имеют нелинейный характер Все исследования, которые проводил ученый, основывались на запоминании бессмысленных буквосочетаний. Осмысленный же материал запоминается несколько быстрее, кроме того, при запоминании информации, несущей конкретную смысловую нагрузку, действуют определенные эффекты и закономерности. Так, например, при запоминании задачи действует особенный эффект. Если решение задачи не доведено до конца, она запоминается лучше и остается в памяти дольше, решенная же задача запоминается значительно хуже. Кроме этого, действует эффект края. Та информация, которая находится ближе к краю списка, т.е. либо в конце, либо в начале, запоминается лучше, а то, что расположено в середине, быстрее исчезает из памяти. Проводя различные опыты, Г. Эббингауз установил, что срок, на который запоминается информация, зависит от установки, действующей во время запоминания. Дифференциально-диагностические критерии Ж.Эскироля и Э.Сегена. В работах французских врачей Ж.Э.Д. Эскироля (1772–1840), Э. Сегена (1812–1880), которым принадлежит заслуга первых исследований умственно отсталых, даются некоторые дифференциально-диагностические критерии. Одна из ранних публикаций, посвящённых вопросам умственной отсталости, принадлежит французскому врачу Ж.Е.Д. Эскиролю, стремившемуся дифференцировать разные степени умственной отсталости Так, Ж.Э.Д. Эскироль считал показателем интеллектуального развития состояние речи, и это в значительной мере повлияло на языковой (вербальный) характер последующих тестов. Э. Сеген придавал большое значение состоянию сенсорных и волевых процессов. Им была создана методика обучения глубоко умственно отсталых детей, в которую входили задания на сенсорное различение и развитие произвольных двигательных действий. Разработанные Э. Сегеном (1866 г.) «Доски форм» до сих пор популярны при обследовании умственно отсталых детей, они относятся к числу тестов действия, или невербальных тестов интеллекта. ДОСКИ СЕГЕНА (ОТ 1,5 ЛЕТ) Плоские доски с рамками – прорезями различных форм. Необходимо подобрать фигурку точно такой же формы и вставить в прорезь. Тренирует мелкую моторику, глазомер, учит соотносить форму и размер, развивает координацию движений руки. | 10. Тест «Рисунок человека» (К.Маховер) | |||||
| 11. История развития психолого-педагогических методов исследования в России (А.Г.Россолимо, Л.С.Выготский, В.И.Лубовский). Необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости у детей возникла в начале ХХ в. связи с открытием в 1908 - 1910 гг. первых вспомогательных школ и вспомогательных классов. Представляет интерес метод изучения детей, созданный крупнейшим русским невропатологом Г. И. Россолимо:
Результат вычерчивался в виде графика-профиля, отсюда и название метода «Психологические профили». «Профили» Г. И. Россолимо наиболее показательны для определения умственного развития. В отличие от зарубежных тестов в них проявляется тенденция многоаспектной характеристики личности. Однако и методика Г. И.Россолимо имела ряд недостатков. Он не исследовал словесно-логическое мышление детей, не давал задания для установления их обучаемости. Характеризуя в целом методы тестов, Л. С.Выготский указывал, что они дают лишь негативную характеристику ребенка и хотя и указывают на невозможность его обучения в массовой школе, но не вскрывают, в чем заключаются качественные особенности его развития.
Положения Л. С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития, о роли взрослого в формировании психики ребенка имеют большое значение,на основе этих положений был разработан чрезвычайно важный метод исследования детей с отклонениями в развитии - «обучающий эксперимент». Этот вид эксперимента позволяет оценить потенциальные возможности ребенка, перспективы его развития, определить рациональные пути последующей педагогической работы. Л. С. Выготский предложил схему педологического исследования детей, которая включает в себя следующие этапы. 1. Тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка, воспитательного учреждения. 2. История развития ребенка. 3. Симптоматология (научное констатирование, описание и определение симптомов) развития. 4. Педологический диагноз (вскрытие причин и механизмов образования данного симптомокомплекса). 5. Прогноз (предсказание характера детского развития). 6. Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение. На современном этапе большое значение для развития диагностики отклонений в развитии имеют исследования В. И.Лубовского. - занимался проблемами диагностики психического развития и выдвинул ряд важных положений, призванных сделать диагностику более точной и объективной. - указывает на перспективы развития дифференциальной диагностики, подчеркивая важность сочетания количественной оценки уровня развития психических функций с качественным, структурным анализом, при преобладании последнего. В этом случае уровень развития той или иной функции выражается не только в условных баллах, но и имеет содержательную характеристику. Такой подход представляется весьма плодотворным, хотя его настоящая реализация станет возможной после кропотливой работы ученых и практиков в этом направлении. Обогащают современную диагностику психического развития нейропсихологические методы, которые в последние годы стали все более широко применяться. | 12.Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни. Особенностью детей первого года жизни является большая зависимость от воздействия взрослого человека. Общение со взрослым - необходимая потребность детей уже в первые месяцы жизни. Психодиагностическое изучение детей начинают после 1,5 - 2 мес. Объектами такого изучения становятся дети с признаками раннего органического поражения мозга или находящиеся , например в условиях дома ребенка или при эмоциональном отвержении ребенка матерью. Существует несколько методик изучения психофизического развития детей первого года жизни. Широкую популярность у нас в стране получили Шкала развития Гезелла, Денверовская скрининговая методика (DDST) . Среди отечественных методов можно отметить работы Г.В. Пантюхиной, О.В. Баженовой, Л.Т. Журбы, Е.М. Мастюковой. Принцип: они включают наборы заданий, направленных на изучение моторной, речевой, познавательной, социальной сфер. Результаты изучения ребенка оцениваются путем сравнения их с нормативом. Определяют состояние двигательной сферы: возможность и качество контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей старше 8 мес. внимание обращают на развитие шаговых движений. Затем определяют развитие сенсорных реакций: изучают характер прослеживаний и фиксаций. В процессе обследования определяют состояние развития эмоциональных и голосовых реакций, отмечают характер и выраженность улыбки, анализируют, в каких ситуациях она чаще всего появляется. Обращают внимание на характер отрицательных эмоциональных проявлений, на способность сдерживать крик, хныканье или плач. Специально следует оценить ,,,,,,,формирование отношений привязанности к близким взрослым, отсутствие или наличие реакций настороженности при общении с незнакомыми людьми. Психологическое исследование психического развития ребенка первого года жизни традиционно завершается составлением заключения о его состоянии. Кроме того, следует дать развернутую характеристику каждой функции на основании полученных при обследовании результатов, сгруппировав их по сферам. | 13 вопрос Психолого – педагогическое изучение детей раннего возраста Для успешного решения диагностических задач исследования детей раннего возраста требуется определенная тактика проведения обследования. Целью психолого-педагогического изучения ребенка раннего возраста - получение данных, характеризующих: познавательные процессы; эмоционально-волевую сферу; предречевое и речевое развитие; двигательное развитие.
- отражающие развитие его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер, - характеристики психологической структуры отдельных действий и систем действий по выполнению заданий, - наблюдаемые характерологические особенности ребенка. | 14. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) Дошкольное детство - большой и ответственный период жизни. В этом возрасте происходят большие изменения в психическом развитии ребенка. Значительно возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов детской деятельности. Психологическое обследование начинается с беседы с ребенком, которая направлена на установление эмоционального контакта. Во время беседы выявляются общий запас знаний и представлений ребенка об окружающем, ориентировка во времени, пространстве, эмоциональные особенности: контактность, интересы, любимые игры и занятия. При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста необходимо учитывать психологические возрастные новообразования: -уровень развития перцептивных действий, -наглядно-образного мышления, -ведущей деятельности - игровой, а также типичных видов деятельности - конструирования и рисования. | ||||