Практическое занятие 2. Практическое задание 2.1. 1. На каких принципах строится работа педагога в системнодеятельностном подходе
 Скачать 8.51 Kb.
|
|
Практическое задание 2.1 1. На каких принципах строится работа педагога в системно-деятельностном подходе? Работа педагога строится на следующих принципах: обучение и воспитание – единая система; деятельность каждого ученика организуется с учётом его индивидуальных возможностей; учитель руководит учебной деятельностью, организует самостоятельную деятельность обучающихся, а ученик получает знания в результате собственных поисков и решений проблем; совместная деятельность педагога и учеников; организуется внутренняя мотивация ребенка стимулированием желания учиться, ставить цели, уметь себя контролировать, корректировать, оценивать. Что важно знать и уметь учителю? знать принципы деятельностного подхода; уметь реализовать его на практике; освоить новую систему оценивания – критериальную; освоить принципы организации диалога на уроке. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. 2. В каком году было введено понятие «системно-деятельностный подход»? Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. (Анатолий Николаевич Сухов, Александр Григорьевич Асмолов). В тот период существовала оппозиция внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Борис Герасимович Ананьев, Борис Фёдорович Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (Лев Семёнович Выготский, Леонид Владимирович Занков, Александр Романович Лурия, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов и др.). 3. Что, на Ваш взгляд, является основным результатом системно-деятельностного подхода в обучении? В условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО на уроках математики актуальны следующие технологии, которые учитывают основные положения системно-деятельностного подхода: информационно-коммуникативная технология; технология развития критического мышления; технология проблемного обучения; технология развивающего обучения; здоровьесберегающие технологии; игровые технологии; технология блочно-модульного обучения; технология интегрированного обучения; технология уровневой дифференциации; групповые технологии. Современный урок – это деятельностный урок. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена как главная ценность обучения. Таким образом, современный урок должен быть актуальным и интересным, связан не только с усвоением обучающимися определенных знаний, но и целостным развитием личности, ее познавательных и созидательных способностей. Обучающиеся, при помощи учителя или самостоятельно, должны сформулировать проблему, после этого осуществить целеполагание. Также они должны знать план достижения поставленной перед собой цели. Предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Побуждать интерес не только к процессу учебной деятельности, но и к достижению конечного результата, т.е. это помощь ученику в достижении поставленной цели. Для этого можно эффективно использовать цитату; задачу, обеспечивающую понимание того, что будем изучать на данном уроке; примеры из жизни; парадоксы. Использовать решение практико-ориентированных задач межпредметных дисциплин с целью развития умения применить математические знания в повседневной жизни и предстоящей профессиональной деятельности. Проектировать этапы урока, придерживаясь следующей схемы: постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения – рефлексия. На каждом этапе организовать условия для включения в деятельность обучающихся. Обязательно выявить и устранить места затруднений. Каждый этап урока должен быть законченным, обучающимися произведен самоконтроль полученных знаний, умений и навыков. Использовать разнообразные приемы, методы, формы и технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Для этого создать условия на каждом этапе урока, которые побуждают деятельность учеников при помощи решения проблем и задач, выполнения заданий. Организовывать парную или групповую работу, позволяющую каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. Учащиеся сплачиваются между собой, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной ответственности за результаты совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования». На уроках математики не менее продуктивна и работа в парах. У обучающихся формируется умение слушать, высказывать свое мнение, обсуждать задание и алгоритм его выполнения, задавать вопросы, доверять друг другу, быть доброжелательным. Необходимо организовать психологический комфорт и условия здоровьесбережения на уроке. Учитывать возрастные характеристики; состояние здоровья каждого ребёнка с целью поддержания и укрепления психического здоровья ученика. Использовать наличие обратной связи на каждом этапе урока. Осуществление обратной связи в процессе урока необходимо в ходе объяснения материала, при закреплении материала и обязательно при подведении итога урока, т.е. на стадии рефлексии. При организации обратной связи часто используется фронтальный и индивидуальный опрос обучающихся. Необходимо контролировать выполнение каждого учебного задания, используя взаимоконтроль знаний ‒ делать оценку своему товарищу, соседу по парте. Ребенок видит ошибки другого, учится доброжелательно об этом говорить, что развивает его познавательные и коммутативные УУД. Не менее важно каждому ученику ставить себе адекватную самооценку, которая сможет дать ему уверенность в своих знаниях и возможностях. Создание условия для самостоятельного получения знаний и освоения универсальных учебных действий в процессе учебно-познавательной деятельности. Включать работу со справочными материалами, с сетью Интернет, задачниками других авторов. Самостоятельное получение знаний применяется на различных этапах урока, используются для достижения поставленных целей. Учителем организуется работа по изучению материала с учебным текстом, самостоятельная формулировка определений, теорем, аксиом и т.д., поиск доказательства теоремы, поиск способов решения задач, составление планов, схем, таблиц и т.д., организуется самостоятельное выполнение домашнего задания. Домашнее задание должно отвечать принципу минимакса, т.е. должно включать не только изучение и закрепление тех умений и навыков, которые определены образовательной программой по математике, но и задания для всестороннего развития. Также оно должно быть дифференцированным, учитывая индивидуальные способности и возможности учеников. Таким образом, знания, добытые самостоятельно, это эффективная форма их получения только в том случае, когда учитель контролирует процесс получения качества знаний, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Использовать в системе самоконтроль и взаимоконтроль. Произвести самоанализ деятельности и полученных результатов, т.е. провести рефлексию. Рефлексию можно проводить в конце каждого этапа урока, обязательно провести в конце урока. Рефлексия позволяет обучающимся контролировать полученные результаты, делать выводы о достижении цели, поставленной в начале урока, корректировать свои действия. Для учителя рефлексия – тоже не маловажный этап на уроке, т.к. она позволяет корректировать ход образовательного процесса и каждого ученика, учитывая его индивидуальные особенности. |