Главная страница
Навигация по странице:

  • 1. Научные подходы к изучению детских видов деятельности

  • 2. Виды детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО

  • Таблица 1 - Виды детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО [8]

  • Особенности организации НОД

  • Таблица 3 - Соотношение видов детской деятельности и форм НОД

  • Виды детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО. 1. Научные подходы к изучению детских видов деятельности


    Скачать 55.19 Kb.
    Название1. Научные подходы к изучению детских видов деятельности
    Дата09.10.2022
    Размер55.19 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаВиды детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО.docx
    ТипЛитература
    #722357

    СОДЕРЖАНИЕ





    Стр.

    ВВЕДЕНИЕ

    3

    1. Научные подходы к изучению детских видов деятельности

    4

    2. Виды детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО

    6

    3. Соотношение основных видов детской деятельности с формами НОД

    16

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    21

    ЛИТЕРАТУРА

    24



    ВВЕДЕНИЕ
    Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) определены пять векторов образовательного процесса (познавательное развитие, развитие речи, социально-коммуникативное развитие, физическое, художественно-эстетическое), которые реализуются комбинациями форм практикуемых в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) видов активности, выполняющими конкретную миссию в зависимости от возраста воспитанников.

    Одним из принципов построения образовательного процесса в детском саду, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, является требование реализации содержания образовательной программы детского сада «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.». Поэтому изучение видов детской деятельности является актуальной темой.

    Объект исследования – образовательная деятельность в ДОУ. Предмет исследования – виды детской деятельности в ДОУ. Методы исследования: анализ научно-методической литературы и нормативно-правовой базы по теме исследования. Практическая и теоретическая значимость: исследования позволило проанализировать и обобщить информацию о видах детской деятельности в ДОУ.

    Цель реферата – теоретическое изучение видов детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Для достижения цели определены следующие задачи:

    1. Изучить научные подходы к изучению детских видов деятельности.

    2. Изучить виды детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО.

    3. Соотношение основных видов детской деятельности с формами НОД.
    1. Научные подходы к изучению детских видов деятельности
    Можно выделить два подхода к решению вопроса организации деятельности детей в детском саду. Первый подход связан с идеями «свободного воспитания». Начиная с конца XIX в., Ф. Фребель, О. Декроли, М. Монтессори развивают педагогические мысли, высказанные Я.А. Коменским, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци о том, что педагогический процесс должен быть направлен на развитие «природных дарований» детей, на обеспечение естественного роста и развития ребенка, раскрытие заложенных в нем потенций, через предоставления возможности ребенку действовать [2].

    Педагогический процесс детского сада строится на творческой деятельности ребенка, а программа детского сада выражается не в перечне учебных предметов, а в перечне видов детской деятельности — гимнастика, прогулки, движения, игры, организованные занятия с материалами, лепка и рисование, разговор, беседа, рассказ, заучивание стихов, музыка и пение, труд в природе.

    О. Декроли считал, что важным моментом является предоставление ребенку максимальной самостоятельности в выборе деятельности, в которой он, с одной стороны, получает знания самостоятельно, а с другой — закрепляет свои представления — составление коллекций, создание детских журналов, наглядных пособий и т.д., а воспитатель только помогает, консультирует детей.

    М. Монтессори подчеркивала, что ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Поэтому так важно организовать среду, наиболее подходящую для удовлетворения его потребностей. Педагог в школе Монтессори воздействует на ребенка не прямо, а посредством дидактических материалов. Задача воспитателя — помочь ребенку организовать свою деятельность с помощью различных игр, приспособлений, с которыми ребенок действует по подготовленной педагогом программе [2].

    В дальнейшем идеи педагогов XIX в. продолжали развиваться. Например, в советской педагогике, начиная с 20-х годов XX в., существовала установка «на непедагогичность какой-либо регламентации действий детей показом, примером действия (или слова) самого воспитателя. Если вопрос о том, что надо делать (рисовать, лепить и т.д.), воспитатель мог решить сам, то подсказывать, как сделать, как сказать считалось мерой, нарушающей процесс детского творчества» (А.П. Усова). В 1945-1950 гг. образовательный процесс в детском саду строился в основном по методу «заданий». Как отмечает А.П. Усова, «задания должны давать возможность детям широко проявить свою инициативу и творчество». Недостаток данного метода А.П. Усова видит в том, что дети должны самостоятельно добывать сведения, развивать умения. «Задача воспитателя сводится к тому, чтобы организовать обстановку для занятия, дать детям материал, тему и в дальнейшем предоставить им полную свободу» [10].

    Подобным образом проектируется современный образовательный процесс в Германии. Например, И.А. Корепанова описывает типичный пример организации образовательной деятельности детей в группе детского сада г. Мюнхена: «Воспитатель объявляет с утра, что на протяжении дня дети будут делать аппликацию. В течение дня воспитатель приглашает каждого ребенка по очереди выполнить аппликацию. При этом он только рассказывает замысел, не демонстрируя образец. По завершении поделки ребенку предлагают убрать ее в свой рюкзак и отнести домой» [2].

    Таким образом, можно выделить два подхода к организации детской деятельности, сложившихся в истории и теории дошкольного образования. Первый подход акцентирует внимание на поддержке инициативы ребенка в выборе деятельности и ее содержания, роли среды и дидактических материалов в ее организации, поддерживающей позиции педагога. Педагогом регламентируется лишь время, отведенное на выполнение режимных моментов (завтрак, прогулка, дневной сон, свободная деятельность и т.д.), причем большая часть времени, проводимая ребенком в детском саду, отводится именно для свободной деятельности.

    Второй подход ориентирован на активную роль педагога в организации и проведении деятельности детей и связан с проблемой обучения дошкольников в разных видах деятельности, использования элементов учебной деятельности в совместной деятельности педагога и детей. Например, А.В. Запорожец считал, что если деятельность ребенка выступает основным условием приобщения его к социальному опыту, то она должна целенаправленно задаваться другими людьми в процессе общения с ними ребенка [3].

    Современные исследователи говорят о новых проблемах организации деятельности детей в детском саду, связанных с изменением общества. Например, В.Т. Кудрявцев отмечает, что педагогическая теория и практика конца 19801990-х годов «подвергла профанации понятие "деятельность", сделав его дежурным и ни к чему не обязывающим», так как в сложившейся системе дошкольного образования «фактически отсутствует специальная работа по формированию деятельности детей». К деятельности детей относят «любую форму детских "занятий", любую организованную форму активности ребенка» [2]. В современном образовательном процессе можно выделить два источника деятельности детей: - инициатива самих детей, самостоятельный выбор вида деятельности, ее содержания, партнеров и т.д.; - инициатива взрослого, который организует совместную с ним деятельность детей или создает условия для их самостоятельной деятельности.
    2. Виды детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО
    Существуют разные варианты классификации видов детской деятельности, каждая примерная образовательная программа дошкольного образования определяет наиболее существенные для реализации представленного в ней содержания виды и формы детской деятельности.

    Таблица 1 - Виды детской деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО [8]

    п/п

    Деятельность

    Виды деятельности

    1

    Игровая деятельностьформа активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции



    Творческие игры:

    - режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами самостоятельно придуманными детьми);

    - сюжетно-ролевые;

    - игры-драматизации;

    - театрализованные;

    - игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природным материалом; с бросовым материалом);

    - игры-фантазирование;

    - импровизационные игры-этюды.

    Игры с правилами:

    - дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);

    - подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);

    - развивающие;

    - музыкальные;

    - компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие)

    2

    Познавательно-исследовательская деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

    Экспериментирование, исследование;

    моделирование:

    • замещение,

    • составление моделей,

    • деятельность с использованием моделей;

    • по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)




    Продолжение таблицы 1

    3

    Коммуникативная деятельность— форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата



    Формы общения со взрослым:

    - ситуативно-деловое;

    - внеситуативно-познавательное;

    - внеситуативно-личностное.

    Формы общения со сверстником:

    - эмоционально-практическое;

    - внеситуативно-деловое;

    - ситуативно-деловое.
    Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения

    4

    Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции



    Гимнастика:

    - основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

    - строевые упражнения;

    - танцевальные упражнения,

    - с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта).

    Игры:

    - подвижные;

    - с элементами спорта.

    Простейший туризм.

    Катание на санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.

    5

    Самообслуживание и элементы бытового труда — это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать

    Самообслуживание;

    хозяйственно-бытовой труд;

    труд в природе;

    ручной труд

    6.

    Изобразительная деятельность— форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт

    Рисование, лепка, аппликация



    7

    Конструирование из различных материалов — форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует у дошкольника способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь

    Конструирование:

    - из строительных материалов;

    - из коробок, катушек и другого бросового материала;

    - из природного материала.

    Художественный труд:

    - аппликация;

    - конструирование из бумаги

    Окончание таблицы 1

    8.

    Музыкальная деятельность— это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя



    Восприятие музыки.

    Исполнительство (вокальное, инструментальное):

    • пение,

    • музыкально-ритмические движения,

    • игра на детских музыкальных инструментах.

    Творчество (вокальное, инструментальное):

    • пение,

    • музыкально-ритмические движения,

    • музыкально-игровая деятельность,

    • игра на музыкальных инструментах

    9.

    Восприятие художественной литературы и фольклора — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

    Чтение (слушание);

    обсуждение (рассуждение);

    рассказывание (пересказывание), декламация;

    разучивание;

    ситуативный разговор.


    3. Соотношение основных видов детской деятельности с формами НОД
    Непосредственно образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

    Особенности организации НОД

    Методика работы педагогов с дошкольниками основывается на их удивлении, потрясении, любовании, эстетическом наслаждении. Большое внимание уделяется эмоционально-образному восприятию красоты окружающего мира, когда на его основе ребенок воплощает свои представления в продуктивных видах деятельности [6, c. 108].

    Содержание работы планируется исходя из комплексно-тематического планирования, сезонности, различных проявлений природы, календарных праздников и того, что детям близко и интересно.

    Реализация задач происходит через игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, изобразительную, музыкальную, двигательную деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование.

    Важной особенностью интегрированной образовательной деятельности является смена динамических поз и видов детской деятельности (физкультминутки, здоровьесберегающие технологии, релаксационные паузы и т. д). Образовательный процесс должен осуществляться с использованием форм работы с воспитанниками, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

    Следовательно, НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности. В него включаются все виды организованной и самостоятельной деятельности. В системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья. Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельностикоммуникативной – которая предполагает широкий взгляд на речевое развитие детей, а также на использование разных форм: беседу, ситуативные задачи, общение на определенные темы, отгадывание и придумывание загадок детьми, сюжетные игры, напоминания и т.д.; самообслуживание и элементарный бытовой труд — основное направление трудовой деятельности в дошкольном мире – научить ребенка обслуживать себя.

    Среди видов трудовой деятельности: труд по самообслуживанию (навыки культуры быта), труд в природе, ознакомление с трудом взрослых, хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность), ручной труд; познавательно—исследовательской — этот вид деятельности является важным и одним из ведущих. Именно в процессе исследования ребенок познает окружающий мир и осваивает новые знания. Познавательно-исследовательская деятельность важна в каждом возрастном периоде, при этом согласно принципу использования адекватных возрасту видов детской деятельности в разных возрастных группах это может быть и наблюдение, и экспериментирование, и целевые прогулки, и экскурсии, а также решение проблемных ситуаций; изобразительной такой вид деятельности предполагает не только рисование, лепку, аппликацию и т.д., но и проектную деятельность, в которую могут включаться родители, старшие дошкольники и другие участники образовательного процесса; музыкальной- это не только музыка и изобразительная деятельность. Это и музицирование на детских музыкальных инструментах, пение, подпевание, вокальные импровизации, подвижные игры с музыкальным сопровождением, слушание и т.д.; восприятие художественной литературы и фольклора  этот вид деятельности понимается как умение ребенка, прежде всего, слушать, понимать произведение, общаться с книгой, листать ее, рассматривать иллюстрации [7, c. 41].

    Следовательно, восприятие художественной литературы и фольклора как вид детской деятельности включает и рассматривание, и обсуждение, и заучивание, разучивание и т.д. или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы и решения конкретных образовательных задач.

    Так изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка — это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве [6, c. 109].

    Развитие видов деятельности осуществляем в совместной деятельности со взрослыми, затем — в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.
    Таблица 3 - Соотношение видов детской деятельности и форм НОД

    Двигательная

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    §  Подвижные игры с правилами.

    §  Подвижные дидактические игры.

    §  Игровые упражнения.

    §  Соревнования.

    §  Игровые ситуации.

    §  Досуги и развлечения.

    §  Ритмика.

    §  Детский фитнес.

    §  Спортивные игры и упражнения.

    §  Аттракционы и эстафеты.

    §  Спортивные праздники.

    §  Гимнастика (утренняя и пробуждения).

    Игровая

     

     

     

     

    §  Сюжетные игры.

    §  Игры с правилами.

    §  Создание игровой ситуации  по  режимным  моментам,   с  использованием литературного произведения.

    §  Игры с речевым сопровождением.

    §  Пальчиковые игры. Театрализованные игры.

    Изобразительная

     

     

     

     

     

     

    §  Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.

    §  Реализация  проектов.

    §  Создание  творческой  группы.

    §  Творческие мастерские.

    §  Детский дизайн.

    §  Выставки.

    §  Мини-музеи.

    Восприятие художественной

    литературы и фольклора

     

     

    §  Чтение.

    §  Обсуждение.

    §  Заучивание,   рассказывание.

    §  Беседа.

    §  Театрализованная деятельность.

    §  Самостоятельная художественная  речевая  деятельность.

    §  Конкурсы чтецов.

    §  Презентация книжек.

    §  Литературные праздники, досуги.

    Познавательно-

    исследовательс

    кая

     

     

    §  Опытно-экспериментальная деятельность.

    §  Наблюдения.

    §  Экскурсии.

    §  Решение проблемных ситуаций.

    §  Экспериментирование.

    §  Коллекционирование.

    §  Исследование  и  исследовательские  работы.

    §  Реализация проекта.

    §  Интеллектуальные игры  (головоломки,   викторины,   задачи-шутки,   ребусы, кроссворды,    шарады).

    §  Мини-музей.

    §  Конкурсы знатоков.

    Коммуникатив

    ная

     

     

    §  Беседа.

    §  Ситуативный разговор.

    §  Речевая ситуация.

    §  Составление и отгадывание загадок.

    §  Этюды и постановки.

    §  Логоритмика.

    §  Проблемные ситуации.

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд

     

    §  Дежурство.

    §  Поручения.

    §  Задания.

    §  Самообслуживание.

    §  Совместные действия.

    Музыкальная

     

     

    §  Слушание.

    §  Исполнение.

    §  Импровизация.

    §  Экспериментирование.

    §  Музыкально-дидактические игры.

    Конструирование

     

     

     

    §  Моделирование.

    §  Конструирование из строительных материалов.

    §  Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов.

    §  Конструирование из природного материала.

    Практика показала, что в самостоятельной деятельности детей, лежит личная заинтересованность (внутренняя мотивация). Мотивом может быть и интерес, и желание помочь кому-либо, и стремление получить похвалу и необходимость удовлетворить какие-то иные свои потребности. В любом случае, внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активацию мышления [7, c. 44].

    Планирование совместной и самостоятельной деятельности должно осуществляться с опорой на предметно-развивающую среду. Этот факт находит свое отражение в планировании при указании центров активности, в которых педагог организует деятельность детей, при описании материалов и оборудования, предлагаемого вниманию детей, атрибутов к сюжетным и другим играм [5, c. 71].

    Педагоги ДОУ должны стараться оптимально организовать различные виды детской деятельности в режиме дня, обеспечить оптимальное содержание индивидуальных заданий, игр, самостоятельной деятельности, прогулок, чтобы достичь высоких результатов в воспитании детей.

    Интегрированные занятия способствуют эмоциональному развитию

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) определены пять векторов образовательного процесса (познавательное развитие, развитие речи, социально-коммуникативное развитие, физическое, художественно-эстетическое), которые реализуются комбинациями форм практикуемых в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) видов активности, выполняющими конкретную миссию в зависимости от возраста воспитанников.

    ФГОС выделяет 5 образовательных областей, которые реализуется через организацию 9 различных видов детской деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

    На первом месте стоит - игровая деятельность, так как она обусловлена самой природой человека. Главной особенностью является возможность развития и совершенствования игровой деятельности человека, а также создание условий для общения и взаимодействия с людьми различного возраста и интересов. Игра объединяет и сверстников, и людей разных поколений. 

    Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

    Познавательно-исследовательская деятельность ребенка, самостоятельная  форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

    Коммуникативная деятельность — форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. 

    Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

    Самообслуживание и элементы бытового труда — это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать.

    Изобразительная деятельность — форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. 

    Конструирование из различных материалов — форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.

    Музыкальная деятельность — это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

    Восприятие художественной литературы и фольклора — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

    Освоение различных форм деятельности детьми дошкольного возраста происходит в следующем порядке:

    1. Самостоятельная работа, в ходе которой ребенок пробует себя в новом виде активности.

    2.  Возникновение затруднений.

    3.  Взаимодействие со взрослыми и другими детьми: ребенок сначала следит за действиями воспитателей, членов семьи и повторяет их, а потом выполняет элементы деятельности самостоятельно, с учетом продемонстрированных способов преодоления трудностей, под контролем взрослых.

    4.  Совместная деятельность со сверстниками, обмен опытом.

    5. Самодеятельность — вид активности, основанный на личном поиске путей быстрого решения задач, реализации творческого подхода. 

    Важным показателем развития ребенка- является уровень овладения им различными видами детской деятельности. Помогают ребенку на этом этапе воспитатели дошкольного образования, которые в свою очередь должны уметь организовывать ведущие виды детской деятельности, а также организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Альтернативное образование в поликультурном обществе: Хрестоматия / Сост. Е.И. Бражник, И.А. Свиридова, В.В. Смирнова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

    2. Атарова А.Н. Детские виды деятельности в образовательном процессе детского сада / А.Н. Атарова [Электронный ресурс] // Киберленинка – сайт – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskie-vidy-deyatelnosti-v-obrazovatelnom-protsesse-detskogo-sada

    3. Запорожец А.В. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.

    4. Концедайлова О.А. Методические рекомендации для педагогов «Основные виды детской деятельности, их соотношение с формами НОД» / Концедайлова О.А [Электронный ресурс] // Сайт Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад №252» города Новокузнецка – URL: http://ds252.edu42.ru/metodicheskie-rekomendacii-dlya-pedagogov-2/

    5. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение,2018. С.156.

    6. Новиков, А. Введение в методологию игровой деятельности / А. Новиков. - М.: Эгвес, 2016.329 c.

    7. Организация образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС ДО. Семинары-практикумы. - М.: Учитель, 2018. - 192 c.

    8. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384)

    9. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игровая деятельность современных дошкольников и ее влияние на развитие личности детей // Социология дошкольного воспитания: Труды по социологии образования. Т. XI. Вып. XIX. М.: ЦСО РАО, 2012.


    написать администратору сайта