1. обоснуйте важность для специалистов следования норма профессиональной этики
 Скачать 46.17 Kb.
|
|
1.обоснуйте важность для специалистов следования норма профессиональной этики В основе профессиональной этики лежит идея регулирования этических взаимоотношений. Попытаемся выделить всю совокупность моральных отношений, в которые вступает педагог. Это дает нам возможность выделить частные нормы поведения, регламентирующие поведения в более конкретных типах отношений. 1. Прежде всего педагог несет ответственность перед обществом, выполняя те или иные социальные функции. Поэтому первое устойчивое этическое взаимоотношение можно условно обозначить как отношения между педагогом и социумом. В основе данных взаимоотношений лежат те цели и задачи педагогической деятельности, которые обусловлены обществом и воспринимаются педагогом как нравственный долг или обязанность перед социумом. Они наиболее обусловлены политическими условиями и национальным характером страны. В большинстве современных демократических стран миссия определяется примерно одинаково. 2. В то же время педагог несет ответственность перед учащимися и их родителями, что накладывает определенные требования к его поведению. И это уже вторая совокупность устойчивых этических взаимоотношений. 3. Педагог работает в окружении коллег, вступая в своей ежедневной работе в отношения с ними. Часть этих отношений регламентирована различными административными документами. Те отношения, которые ни административными, ни правовыми документами не регламентируются, могут носить этический характер. В то же время педагог вступает в отношения с учреждением в целом, чьи интересы могут не совпадать с личными интересами работника или интересами общества. 4. Не менее важно осознание педагогом собственного предназначения, меры своей ответственности, ценности и реального признания своей профессии. Именно там, где объектом деятельности является человек, рефлексия, размышления о своей профессии необходимы. При этом они имеют большей частью оценочный характер, т.е. характер этических отношений. Следовательно, еще одна совокупность взаимоотношений – это отношения с самим собой (представления о чести и достоинстве, репутации своей профессии). Итак, выделяются следующие четыре совокупности этических взаимоотношений, в которые вступает педагог: «педагог – социум»; «педагог – учащиеся и его родители (опекуны)»; «педагог – коллеги, учреждение»; «педагог – «я сам». На этом основании выделим следующие группы норм (стандартов) поведения педагога. 1 Группа – нормы, определяющие отношение педагога к самому себе:Профессиональная этика педагога требует призвания и преданности своей работе. Для педагога необходимо постоянное обновление, он занимается своим образованием, повышением квалификации и поиском наилучших методов работы. Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им. Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он избегает морализаторства, не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах. Пьянство и злоупотребление другими одурманивающими веществами несовместимо с профессией педагога. Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его речи нет ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз. Педагог дорожит своей репутацией. 2 Группа – нормы по отношению педагога к своим ученикам:Требовательность педагога по отношению к ученику должна быть позитивна и хорошо обоснованна. Педагог никогда не должен терять чувства меры и самообладания. При оценке поведения и достижений своих воспитанников педагог стремится укреплять их самоуважение и веру в свои силы, повышать мотивацию обучения. Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим ученикам. Недопустимо тенденциозное занижение или завышение оценочных баллов для искусственного поддержания видимости успеваемости и исправление ошибок учащихся во время письменных экзаменов и контрольных проверок. Педагог соблюдает конфиденциальность. Ему запрещается сообщать другим лицам доверенную лично учеником информацию, за исключением случаев, предусмотренных законодательством. Педагог не может использовать своих воспитанников, требовать от них каких-либо услуг или одолжений. Педагог не имеет права требовать от своего воспитанника вознаграждения за свою работу, в том числе и дополнительную. Педагог терпимо относится к религиозным убеждениям и политическим взглядам своих воспитанников, не имеет права навязывать свои взгляды. 3 Группа – нормы по отношению к родителям и опекунам:Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов - о детях. Педагоги не побуждают родительские комитеты, чтобы они по каким-либо поводам организовывали для педагогов угощения, поздравления и тому подобное. Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей. На отношения педагогов с воспитанниками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами педучреждению. С профессиональной этикой педагога не сочетаются ни получение взятки, ни ее дача. Педагог может принимать лишь те подарки, которые: 1) преподносятся совершенно добровольно; 2) не имеют и не могут иметь своей целью подкуп педагога и 3) достаточно скромны, т. е. это вещи, сделанные руками самих учеников или их родителей, созданные ими произведения, цветы, сладости, сувениры или другие недорогие вещи вопрос2. Выделяют три уровня постановки психологического диагноза: 1)симптоматический (выявляются симптомы –диагностические признаки); 2)этиологический (учитывает не только симптомы, но и причины их возникновения –диагностические категории); 3)типологический (определяет место и значение полученных данных в целостной, динамической структуре личности обследуемого). Основные критерии, касающиеся общих условий постановки психологического диагноза: 1) психологический диагноз должен раскрывать специфические особенности явления, присущие данному ребенку, упорядоченные в соответствии с их значимым удельным весом в психосоматическом состоянии обследуемого; 2)всякий диагноз не должен ограничиваться констатацией наличного, а должен включать причинно-следственные отношения возникновения тех или иных симптомов и их прогноз; 3)психологический диагноз должен быть представлен с помощью объясняющих понятий, опирающихся на описательный материал, характеризующий поведение человека в условиях исследования. Психодиагностика нарушений развития выявляет своеобразие психического развития ребенка, его психолого-педагогические особенности. Знание этих особенностей позволяет определить тип образовательного учреждения, соответствующий возможностям ребенка, программу его дошкольного и школьного образования, разработать индивидуальную программу медико-психолого-педагогической помощи. вопрос3. Диагностику нарушенного развития на современном этапе необходимо проводить с опорой на ряд принципов (подходов), ранее описанных в трудах ведущих специалистов (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, С.Д.Забрамная): 1.Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, всестороннее обследование особенностей развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности, навыков и т.д. Осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги –дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и психологической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а наиболее тяжелых случаях –нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования. 2.Системный подход опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление проявлений нарушения психического развития, но и установление связей между ними, их иерархии. Очень важно, чтобы были выявленыне только явления негативного характера, но и сохранные функции и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий. 3.Динамический подход к изучению ребенка с нарушениями развития предполагает прослеживание изменений,которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей. Необходим учет текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация в различных видах деятельности ребенка. Очень важенучет возрастного фактора при осуществлении диагностического обследования, которое организуется с применением тех заданий, которые соответствуют детям данного возраста (одна и та же методика не может быть применена на младшем и старшем дошкольном возрасте,если не имеет модификаций по возрасту). 4.Выявление и учет потенциальных возможностей. Важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении. Значимой для этого принципа является концепция Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития (уровень задач, решаемых ребенком самостоятельно) и зона ближайшего развития (уровень трудности задач, решаемых ребенком под руководством, с помощью взрослого). Реализация принципа предполагает не только применение диагностических методик, соответствующих возрасту, но также методик, позволяющих выявить потенциальные возможности ребенка, т.е. зону ближайшего развития. Обследование детей с нарушениями в развитии рекомендуется планировать и проводить с применением обучающего эксперимента (если ребенок не справляется с заданием самостоятельно, педагог показывает способ его выполнения (обучающий урок), затем предлагает выполнить аналогичное задание самостоятельно) Вопрос4 В настоящее время всем участникам образовательного процесса (педагогам, психологам, родителям и самим учащимся) часто приходится действовать в соответствии с данными психодиагностических обследований. Образование традиционно связывало с психодиагностикой большие ожидания, и пусть они далеко не всегда оправдывались, значительные достижения на этом пути – вполне осязаемая реальность. Проблему психодиагностики в образовании нельзя подменять проблемой методов исследования в педагогической психологии. Несложно заметить, насколько различны эти родственные области приложения профессиональных усилий. Говоря о методах исследования в педагогической психологии и деятельности диагноста-исследователя, мы стремимся выяснить, какими способами и по каким правилам накапливает собственные знания наука. А рассматривая проблему психодиагностики в образовании, мы решаем сугубо практические задачи, связанные с психическим развитием личности в условиях обучения и воспитания. Психодиагностика в образовании должна помочь увидеть достижения и проблемы в развитии учащихся, степень результативности учебных программ или воспитательных воздействий. Деятельность диагноста-исследователя и аналогичная деятельность диагноста-практика имеют одну цель – максимально тонко дифференцировать изучаемые психологические конструкты, но принципиально отличаются по своим задачам. Задачи исследователя непосредственно вытекают из его стремления к поиску истины и ограничиваются выявлением закономерностей психического развития. В свою очередь, задачи диагноста-практика диктуются запросом образовательной практики и направлены на повышение результативности образовательного процесса. Если психолог-исследователь ориентирован на накопление любых психологических знаний, то задача диагноста-практика, скорее, обнаружение искомого, поиска ответа на вопросы, вызвавшие необходимость психодиагностического обследования. Вопрос 5 В нашей стране традиционно существовали медико-педагогические комиссии (МПК), которые занимались комплектованием специальных учреждений для детей с различными нарушениями развития. Они создавались совместно с органами образования, здравоохранения, социальной защиты населения. При этом для каждого типа детских учреждений (для умственно отсталых, для слепых и слабовидящих, для глухих и слабослышащих и т.д.) существовали свои МПК. Хотя в работе этих комиссий участвовали квалифицированные специалисты, организация и условия их работы (ограниченность времени обследования детей, невозможность при одноразовых обследованиях проследить динамику развития, отсутствие в их составе психологов и др.) не обеспечивали должного качества медицинской и психолого-педагогической диагностики. Нередки были случаи ошибочных диагнозов. Это в одинаковой мере относится и к медицинскому, и к психолого-педагогическому исследованию. На протяжении многих лет (1960—1980-е гг.) велись поиски путей, дополняющих работу медико-педагогических комиссий, разрабатывались критерии и методы психолого-педагогической диагностики. Стремления дефектологов (С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединская, Ж.И. Шиф и др.) были направлены на то, чтобы сделать изучение детей более объективным. В состав были введены психологи, и медико-педагогические комиссии стали называться психолого-медико-педагогическими консультациями, а в дальнейшем — психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК). В настоящее время в стране существуют различные организационные формы деятельности ПМПК: в некоторых регионах и муниципалитетах ПМПК являются самостоятельным учреждением, в других ПМПК создаются как структурные подразделения в учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центр) или как ППМС-центр диагностики и консультирования, спрофилированный на выполнение функций ПМПК. Последнее Типовое положение о деятельности психолого-медико-педагогической комиссии было принято в 2013 г. (приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082) и вступило в действие с 12 ноября 2013 г. Оно соответствует современным представлениям об организации образования детей с ОВЗ. ПМПК является государственным консультативно-диагностическим, коррекционным учреждением в системе специализированной помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК выполняет функцию высшей экспертной службы при определении вида и форм обучения детей. В своей деятельности П М П К руководствуется Международной конвенцией о правах ребенка, а также действующими законоположениями Российской Федерации об образовании, здравоохранении, защите прав детей и распоряжениями Правительства России. Принципы деятельности ПМПК. ПМПК решают вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений, а также оказывают консультативно-диагностическую и коррекционную помощь всем, кто в этом нуждается. В своей деятельности ПМПК неуклонно следуют принципам, разработанным отечественной дефектологией. Одним из главных является принцип гуманности, заключающийся в том, чтобы вовремя создать каждому ребенку необходимые условия, при которых тот сможет максимально развить свои способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся на его пути. Только в том случае, если все необходимые и возможные меры помощи, оказанные детям в условиях общеобразовательных учреждений, не дали положительных результатов, ставится вопрос о направлении их в специальные учреждения. Следует считать необходимым принцип раннего выявления детей с особенностями психофизического развития. Своевременная диагностика позволит предупредить нежелательные последствия, связанные с наслоениями социального характера на первичный дефект. Обязательным является принцип комплексного изучения детей. Этот принцип обязывает учитывать при совместном обсуждении данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, дефектологами, психологами. В случаях когда мнения специалистов расходятся, назначается повторное обследование ребенка. При решении самых сложных вопросов интересы ребенка должны занимать первое место. Следует отметить, что соблюдение указанного принципа при изучении детей позволяет еще до комиссии точнее определить их состояние, выявить причины имеющихся отклонений в развитии. Так, педагог может первым обратить внимание на усиливающуюся рассеянность, утомляемость, плаксивость ребенка и т.д. В свою очередь врач поможет установить причины этих изменений и рекомендовать необходимые средства для их устранения. Важное значение имеет принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Он предусматривает исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование их умственных способностей. Говоря о целостности изучения, следует помнить, что психическое развитие ребенка не определяется простой суммой развития отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о состоянии ребенка только на основании исследования его восприятия, памяти или других психических функций. Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех полученных о ребенке данных: об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния. Вопрос6 Психолого-медико-педагогический консилиум и психолого-медико-педагогическую комиссия — оба понятия призваны помочь педагогу, родителям и детям, прежде всего, грамотно реализовать право на образование. Но в чем отличаются, кто входит в состав и как они работают? ЧТО ТАКОЕ ПМПК И ПМПК? ПМПк — это психолого-медико-педагогический консилиум. Его еще называют школьным консилиумом. Его проводят силами образовательной организации и подключают недостающих специалистов, например, дефектологов и психиатров. Специалисты школьных консилиумов не ставят медицинские и психологические диагнозы. Они думают о том, как помочь ребенку обучаться в конкретной школе. Специалисты консилиума решают несколько задач: определяют, нужна ли конкретному ребенку специальная помощь в обучении и коррекции поведения; консультируют родителей и учителей. Родителям рассказывают, как получить специальную помощь, например, создают индивидуальный план обучения. Учителям рассказывают, как работать с трудностями конкретного ребенка; направляют детей за помощью к внешним специалистам, например, в ПМПК. ПМПК — это психолого-медико-педагогическая комиссия. Существует центральная комиссия и территориальные, территориальные располагаются в крупных городах. Специалисты комиссии проводят обследование ребенка, выявляют нарушения в развитии, поведении, следят за динамикой нарушений. Они могут проверить подозрения школьных специалистов, могут поставить диагноз, могут дать рекомендации по дальнейшему обучения, могут оспорить решение консилиума. Также комиссия ведет мониторинг детей с трудностями в обучении и нарушениями поведения. Если специалисты увидят, что в регионе много детей с определенными нарушениями и им не хватает отдельного коррекционного интерната или других мер помощи, то комиссия может обращаться к властям за помощью. Работа ПМПк и ПМПК регулируется нормативными актами. О работе консилиумов сказано в письме министерства образования, о работе комиссии — в постановлении правительства. КТО ВХОДИТ В СОСТАВ ПМПК И ПМПК? Консилиум. Руководит консилиумом директор. В состав входят заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, логопед или дефетолог, врач-педиатр. В составе также могут быть учителя с большим педагогическим опытом, врачи узкой направленности, например, невропатолог. Комиссия. Комиссию возглавляет руководитель. В состав входят: педагог-психолог, учителя-дефектологи (по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), учитель-логопед, педиатр, невролог, офтальмолог, оториноларинголог, ортопед, психиатр детский, социальный педагог. При необходимости в состав комиссии включаются и другие специалисты. КАК РАБОТАЮТ ПМПК И ПМПК? Консилиум. Председатель собирает консилиум планово — раз в квартал, или внепланово, когда случаются экстренные события, например, правонарушения. До консилиума ребенок должен пройти всех специалистов — педагогов, логопеда, психолога, врача. Ребенок проходит консилиум с согласия родителей: они подписывают договор со школой. За ребенком закрепляют ответственного: он будет помогать готовиться к консилиуму, проведет по всем специалистам, объяснит, что это не страшная процедура. Этот же ответственный будет следить за исполнением рекомендаций, которые прозвучат на консилиуме. С ребенком каждый специалист общается отдельно. Родитель имеет право присутствовать на собеседованиях. Это не сказано в федеральном нормативном акте, но такое право есть у родителей по закону «Об образовании» и должно быть прописано в локальном акте школы. Затем в назначенное время проходит консилиум. На нем оглашают решение и рекомендации. Если специалисты считают, что нужна помощь внешних специалистов или нужен диагноз, ребенка могут отправить на комиссию. Но это только рекомендация — родители могут отказаться. Родители могут присутствовать на консилиуме: если им что-то непонятно в решении, им должны это объяснить. Если родители не присутствовали на консилиуме, их все равно должны ознакомить с решением и рекомендациями. Комиссия. Заседание проводят в здании территориальной комиссии или в другом медицинском учреждении. Дату заседания должны назначить заранее и сообщить об этом родителям. Дети попадают на комиссию только с согласия родителей. Родители или сами ведут ребенка или дают согласие, если это инициатива школы. Комиссия может запрашивать информацию о детях не только у родителей и школ, но и у органов власти. Например, информацию из полиции о правонарушениях, совершенных ребенком. Родители вместе с детьми приходят на заседание комиссии и приносят заявление или согласие, копию паспорта ребенка или свидетельства о рождении, заключение консилиума или специалиста, если есть, заключение комиссии, если раньше ее уже проходили, выписку из истории развития ребенка, характеристику из школы, результаты продуктивной деятельности ребенка, письменные работы по русскому языку и математике. Примерные вопросы, которые задают ребенку члены ПМПК. Во время заседания ведется протокол. Обследование детей проводится каждым специалистом комиссии индивидуально или несколькими специалистами одновременно. После обследования комиссия выдает заключение с выводами о состоянии ребенка. Специалисты указывают диагноз, прогноз и рекомендации. Родители могут не следовать им и обжаловать в центральной комиссии. Могут наоборот использовать заключение, чтобы им оказали необходимую помощь. Например, комиссия может написать, что ребенку нужен тьютор. Тогда директор школы обязана пойти навстречу и найти тьютора или придумать что-то еще. |