Воспитательная практика. 1. Общая характеристика базы практики Педагогическая деятельность
 Скачать 52.87 Kb.
|
|
Содержание Введение 1.Общая характеристика базы практики 2.Педагогическая деятельность 3.Проведение уроков 4. Внеклассная работа с учащимися 5. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия 6. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива 7. Психолого-педагогическая характеристика одного из учеников класса 8.Опыт работы школы с родителями учащихся 9.Общее впечатление о практике Заключение Введение «Педагог должен быть добрым, но без слабости, требовательным, но без придирчивости, допускать шутку, но не превращать серьёзное дело в шутку». К.Д. Ушинский К своей работе я не зря взяла эпиграфом слова великого русского педагога К.Д Ушинского, на практике убедилась в правильность значения этих слов. Слова К. Д. Ушинского заставляют задуматься, и признать, что воспитание очень серьезная и ответственная работа, которая может сделать человека счастливым, и это отражается в словах великого психолога А. С. Макаренко: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтоб он был счастливым, можно». В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал и дает возможность применить свои знания. Цель практики – сформировать у студентов личностную готовность к работе в качестве учителя начальных классов, профессиональное мастерство, профессиональную компетентность. Задачи практики: Закрепление, расширение и систематизация теоретических знаний, полученных при изучении специальных дисциплин. Формирование теоретической, практической, личностно-мотивационной готовности студентов к работе учителя. Изучение студентами-практикантами содержания и системы планирования работы учителя. Формирование у будущих учителей умений и навыков проектирования и эффективной организации учебных занятий и внеклассной работы в учреждениях образования. Овладение студентами методикой психолого-педагогического изучения личности ученика. Выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к профессиональной деятельности, приобретение ими навыков аргументированного анализа проведенных уроков и внеклассных занятий. Я проходила свою исследовательскую практику в 1 «А» классе МКОУ "Основная школа №4 Ю.А. Гагарина" городского округа город Фролово. 1.Общая характеристика базы практики Цель работы педагогического коллектива МКОУ "Основная школа №4 Ю.А. Гагарина" городского округа город Фролово на 2017/2018 учебный год: совершенствование мониторинговой системы образовательных траекторий учащихся для реализации права каждого на качественное образование. Задачи: 1. Повышение качества образования через развитие рынка образовательных услуг, обеспечение доступности образования за счёт внедрения новых образовательных технологий; 2. Формирования профессионального выбора учащихся - участников инновационного проекта «Внедрение модели обеспечения преемственности в системе «базовая школа-лицей» как средства профессионального самоопределения учащихся» через продолжение сотрудничества с ВУЗами и предприятиями в области профориентации; 3. Организация обновления теоретических и практических знаний педагогов в рамках курсовой переподготовки и в межкурсовой период; 4. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; 5. Оптимизация процесса подготовки учащихся к сдаче обязательного выпускного экзамена по учебному предмету «Иностранный язык» за период обучения на уровне общего среднего образования; 6. Совершенствование деятельности участников образовательного процесса по обеспечению комплексного подхода к организации работы с одаренными и имеющими повышенную мотивацию к обучению учащимися; 7. Формирование у обучающихся основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности и воспитание активной жизненной позиции на благо своей страны; 8. Обеспечение координации действий, наличие единой цели, общей мотивации по защите и соблюдению прав несовершеннолетних всех заинтересованных ведомств и структур, семьи и социума. Кабинеты в школе разделены по предметному признаку, т.е. кабинет физики, химии, математики и т.д. Каждый из кабинетов в достаточной степени оснащен необходимым оборудованием в зависимости от специализации, а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями. Занятия по физической культуре проводятся в хорошо оборудованном спортивном зале. Для обеспечения учащихся и преподавателей необходимой учебной, а также дополнительной и художественной литературой в школе работает библиотека. В послеурочное время в школе работают кружки и секции различных направлений: художественный, музыкальный, литературный и спортивные секции и т.д., руководителями которых являются как штатные учителя, так и выпускники школы. С целью повышения уровня преподавания в школе проводятся “открытые уроки”, которые посещаются коллегами-учителями. Дается оценка проведенному занятию, отмечаются положительные моменты, а также даются рекомендации по дальнейшему усовершенствованию методики преподавания. Педагогический коллектив школы не стоит на месте и постоянно внедряет новаторские идеи в области форм обучения: чтение факультативов и спецкурсов по дополнительным дисциплинам и т.д., среди учеников ежегодно проводятся учебные олимпиады, конкурсы (творческие и спортивные). Подводя итоги выше сказанного, можно отметить, что в данной средней школе создана хорошая база для успешного осуществления процесса обучения и его дальнейшего совершенствования. 2.Педагогическая деятельность Своё знакомство с классом я начала с изучения документации класса. Много полезной информации я взяла в классном журнале. Анализ педагогических показателей школьной успешности учащихся позволил выяснить насколько стабильно учатся учащиеся класса. Изучив школьный журнал я сравнила успешность обучения учащихся по различным предметам, сравнила достижения каждого ученика с достижениями одноклассников, возможности учащихся по тем или иным предметам, трудности учеников в изучении отдельных предметов. Личные дела учащихся позволили мне изучить особенности семейного воспитания учащихся (возраст родителей, полная или неполная семья, адресное расположение семей учащихся, посещение учебных заведений в течение определённого времени). В беседе со школьной медсестрой я узнала о здоровье учащихся, уточнила, имеются ли у учащихся 1«А» класса хронические заболевания, которые влияют на успешность учебной деятельности и адаптацию в ученическом коллективе. Из беседы со школьным психологом и классным руководителем я почерпнула сведения об уровне интеллектуального развития учащихся класса, об одарённых и проблемных учащихся, о семьях, в которых проживание ребёнка достаточно затруднено. По результатам работы с школьной документацией и бесед с работниками школы мной была составлена характеристика класса. 3.Проведение уроков За период практики я посетила уроки в 1 «А» классе. За время прохождения практики провела уроки. Сложности в проведении разнообразных типов урока не возникало. ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К УРОКАМ Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя. Подготовка — это не что иное, как разработка урока, его моделирование или проектирование, написание целого сценария или педагогического произведения, оформленного в поурочный план (краткий или развернутый), простой или опорный конспект урока, проект. Поурочный план — это не только рациональная конструкция урока (хотя и она немаловажна), но и программа деятельности, продукт творчества учителя, отражение его педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средство экономии времени и сил. Проект - это прообраз предполагаемого результата, попытка заглянуть в будущее. При планировании урока я опиралась на целеполагание; отбор содержания учебного материала; выбор методов обучения, излагающих и эвристических; проведение инструктажа по выполнению домашнего задания и многому другому. При подготовке поурочного плана я руководствовалась следующими принципами: 1. Определить учебно-воспитательные задачи целой темы. 2. Продумать, какие из них будут решаться на данном уроке, что главное в материале урока. 3. Изучить методические пособия к проведению урока. 4. Серьезно продумать методические задачи учебника и возможного сочетания темы с задачами урока. 5. Не забыть, что УВП в целом и его важнейшая часть - урок, подчиняются объективным законам дидактики и педагогической психологии. 6. Решить, какие умения и навыки будут отрабатываться на данном уроке. 7. Все ли отработано из повторения для более глубокого изучения усвоения нового материала. 8. В плане четко отразить методы, приемы, средства обучения, композицию урока. 9. Не забыть о межпредметных связях, об основных знаниях, которые являются стержневыми в данном курсе. 10. Нормы оценки знаний, умений и навыков должны быть известны и ученикам. 11. Показателем подготовленности к уроку служит выполнение домашней работы учеником. Чаще всего во время проведения уроков я использовала такие методы и средства, как формирование исторических понятий, формирование временных и локальных представлений, а также объяснительно-иллюстративный метод обучения. 4. Внеклассная работа с учащимися Внеклассная работа — это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время. Внеучебная (внеклассная) деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. Разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм. В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности — творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект. За время педагогической практики я провела 2 зачетных внеклассных мероприятия: «Дружба – главное чудо», цель: способствовать воспитанию коллективизма, взаимовыручки, формирование нравственных качеств: умение дружить, беречь дружбу, и игру-викторину «Хоровод сказок», цель: выработка умений самостоятельно применять знания и осуществлять их перенос в новые условия. Мною был написан самоанализ этого мероприятия. И первое и второе мероприятие проходило в виде конкурсных этапов, где класс был разделен на две команды. Особых сложностей при проведении внеклассных мероприятий не возникало. 5. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия По плану мне необходимо было организовать и провести внеклассное воспитательное мероприятие. Обратившись за помощью к заместителю директора по учебно-воспитательной работе, мне предложили несколько вариантов таких мероприятий. Но я остановилась на воспитательном мероприятии «День Земли». Этот всемирный праздник проводится 22 апреля. Поэтому мой выбор пал на него. Сценарий внеклассного мероприятия «День Земли» Цели и задачи: напомнить обучающимся о существовании Дня Земли и ее происхождении; расширить представление о жизни фауны и флоры Земли; формировать стремление к сохранению живой природы. Оформление и оборудование. Класс нарядно украшен. На центральном месте – земной шар: разделенный на 4 части (4 времени года). Рядом фигурки девочки и мальчика, над ними солнце. Вокруг весенние цветы, под земным шаром комнатные растения и мягкие игрушки – животные, компьютер. Ход мероприятия. Почему люди стали отмечать День Земли? В 1969 году возле американского города Санта-Барбара произошла страшная катастрофа. Миллионы тонн нефти вылилось из скважин, погибло множество пеликанов, журавлей, уток, морских львов, других животных, погибли тысячи гектаров растительности, была отравлена вода. С 1970 года каждое 22 апреля в США отмечается День Земли. Ныне он вошел во все календари мира. Солнце светит, пахнет хлебом… Лес шумит, река, трава… Хорошо под мирным небом Слышать добрые слова. Хорошо зимой и летом В день осенний и весной Наслаждаться ярким светом, Звонкой мирной тишиной. Есть прекрасная планета, А зовут ее – Земля. И живет на той планете Удивительный народ. Любит Землю он и весело поет. Вот немощный желтый круг Это солнце вышло вдруг, Ты мне друг, и я твой друг. Здравствуй, солнышко, наш друг, Ты свети нам круглый год. Ни начала, ни конца, Ни затылка, ни лица, Но знают все: и млад, и стар Что она огромный шар. (Земля). Правильно. Наша планета Земля – это огромный, преогромный шар, такой большой, что нужно много, много дней, месяцев, чтобы объехать ее вокруг. На земле живут очень много людей, кроме людей, живут еще звери и птицы и бабочки. Здесь всем хватает места. А сегодня мы собрались отмечать день рождение Земли. Есть одна планета сад, В этом космосе холодном. Только здесь леса шумят, Птиц кликая перелетных. Лишь на ней одной увидишь Ландыш в траве зеленой, И стрекозы только тут В реку смотрят удивленно. Береги свою планету. Ведь другую на свете нет. Исполняется песня « Край родной » Любимый край, моя Земля, Родимые просторы! У нас и реки, и поля, Моря, леса и горы. Солнце сияет над нашей Землей, Синее море играет волной. Птицы веселые в рощах поют. Любим мы землю родную свою. Здравствуй, природа! Здравствуйте, леса и реки, моря и озера, поля и горы! Здравствуйте, птицы: соловьи: совы, воробьи и голуби! Здравствуйте, звери: тигры, львы, слоны, волки! Если бы человек каждый день вот так здоровался не только с родными и знакомыми, но и со всем живым, что его окружает, может быть, до сих пор на земле жили бы все те животные и растения, о которых мы уже больше никогда не увидим - люди уничтожили их. Уничтожение продолжается и сейчас. Цели разные: кто-то хочет получить побольше денег за продажу редкого животного или его меха. Кто-то хочет поохотиться в свое удовольствие, а кто-то, не думая, вырывает с корнем цветы, убивает палкой лягушку, бросает камнем в птицу - развлекается. Иногда слышишь: «Человек - царь природыl» Но кто поставил человека над природой? Сам человекl А кто человек без природы? Представить себе это невозможно ... Без воздуха, воды, пения птиц, ароматов лугов, шелеста листьев. Все это нам щедро дает природа, а взамен просит только бережного, доброго отношения. Сегодня мы будем говорить о проблемах на нашей планете Земля более конкретно. На доске вы видите три рисунка: горящие деревья, подснежники и скворечник. - Почему именно такие рисунки представлены на доске? - С какими проблемами на Земле они связаны? - Придумайте призыв к каждому рисунку. Молодцы! Ваши варианты ответов действительно указывают на тему рисунков. А теперь разделимся на три команды. Задание 1. Придумайте название своей команды. Задание 2. Выберите тему из трёх предложенных. Задание 3. Обсудите, что вы знаете по этой теме. Возникшие вопросы напишите на листах. Собираю листы и совместно со всеми командами отвечаем на вопросы ребят. Задание 4. Оформите на листе формата А2 листовку по выбранной теме. Требования: рамка, призыв, рисунок, комментарии к нему. Физкультминутка-игра «Да, нет» Правила игры: если вы согласны с утверждением, то хлопните в ладоши над головой, если – нет, то присядьте. Необходимо экономно использовать природные ресурсы. Я закрываю водопроводный кран, пока чищу зубы. Я не выключаю свет, выходя из комнаты. Мне не нравится запах выхлопных газов. Я мусорю на улице. Видя насекомое в своей комнате, я выпускаю его на волю, вместо того, чтобы убить. Используя бумагу в работе, трачу её попусту, не экономно. Планета Земля - наш общий дом. Охрана природы приносит пользу. Продолжаем выполнять задание. Презентация выполненной работы. Оценивание и комментарии других команд. Подведение итогов. Рефлексия. Ребята! Вы отлично работали сегодня, выполняя всё по плану. Что было для вас самым интересным? Что показалось сложным? О чём бы ещё хотелось узнать? А теперь фото на память. Спасибо. До новых встреч! Тема мероприятия была предложена заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Конспект был разработан мной с использованием методической литературы. Выбрана была данная тема в связи с тем, что 22 апреля отмечается День земли по всему миру. Актуальной она стала, так как ребята заинтересованы в экологическом состоянии планеты. Часто участвуют в проектах о защите природы. Мероприятие построено таким образом, чтобы ребята самостоятельно определяли проблемы, поставленные перед ними с помощью рисунков на доске, делились знакомой им информацией, получали новую информацию с помощью одноклассников и учителя, отобразили всё ранее описанное в творческих проектах – листовках. Выбранные мной содержание, методы и приёмы, а также средства и формы проведения мероприятия считаю эффективными и целесообразными, поскольку, ознакомившись ранее с ребятами, узнала о приоритетных формах работы, умениях и навыках выполнения заданий. На мероприятии ребята показали значительную заинтересованность и неподдельный интерес к теме мероприятия. Были достаточно активны, любознательны, внимательны. Положительно отзывались о высказываниях по теме одноклассников, хвалили и благодарили за ценную на их взгляд информацию. При выполнении творческого задания старались все ребята. Вызвало удивление, что все команды самостоятельно распределили роли в выполнении задания: одни писали призыв, другие рисовали рамку и иллюстрацию, третьи писали комментарии. В течение мероприятия не один из учеников не заскучал, никто не остался в стороне. Каждый проявлял свои учения и показывал знания без стеснения. Рефлексия показала, что ребята открыли для себя много нового, полезного, интересного. Каждый ощущал поддержку одноклассников. Похвала присутствовала на мероприятии. Учащиеся сделали выводы о том, что необходимо беречь леса от пожаров, не рвать первоцветы и растения, занесённые в Красную Книгу, строить дома для птиц, а не разорять их. Ребята поняли, что от действий каждого человека зависит состояние окружающего мира. Прежде, чем совершить какой-либо поступок, необходимо как следует подумать о последствиях. В ходе мероприятия трудностей не возникало, так как всё было заготовлено заранее. Ребята были дисциплинированны и активны. Проведённое мероприятие очень понравилось, ведь удалось достигнуть поставленных целей: напомнить обучающимся о существовании Дня Земли и ее происхождении; расширить представление о жизни фауны и флоры Земли; формировать стремление к сохранению живой природы. Все этапы были выдержанны по содержанию и продолжительности. Надеюсь, проводимые мероприятия в будущем пройдут на таком же уровне. 6. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива В классе обучается 19 учеников, из них 12 мальчиков и 7 девочек. Большинство из них 2010 года рождения. Процесс обучения строится на основе программы «Школа России». При этом особое значение придается единству и равнозначности в интеллектуальном, волевом, нравственном и эмоциональном развитии. С первых дней обучения в классе сформировалась группа учеников, имеющих достаточно высокий уровень развития и проявляющих ярко выраженные лидерские качества: Акимов Глеб, Сергеева Марина, Таран Яна, Червонный Антон, Карюгин Андрей. Селезнёв Иван, Фролов Александр. Ученики этой группы внимательны и активны на уроках, стараются показать наилучший результат. Между собой они общительны, но не упускают возможности показать свое превосходство перед другими в тот или иной момент. Остальные учащиеся не проявляют на уроках высокую активность, но справляются с домашними заданиями, за исключением 2 человек (Иванова Анастасия и Лазарева Ариадна), которым адаптация к школе дается с трудом. Все учащиеся 1 «А» класса с большим интересом относятся к внеклассным мероприятиям. С большим удовольствием и высокой активностью принимают участие в театральном и танцевальном кружках, конкурсах, олимпиадах различного уровня. Часто выезжают на районные конкурсы. Классный коллектив сформирован. В большинстве случаев дети относятся друг к другу доброжелательно, учатся сотрудничеству и взаимоподдержке. При возникновении конфликтов, основанных на чувстве соперничества, стараются решить проблему словом. Многие ученики активно посещают спортивные секции и шахматный кружок. Некоторые успевают посещать по 2 кружка. Большинство семей, в которых воспитываются ученики 1 «А» класса, имеют одинаковый социальный статус и примерно равны по возрасту. Но также существуют неполные семьи (Иванова Анастасия, Таран Яна, Смирнов Олег). Преимущественно родители интересуются успеваемостью детей и выражают активное желание принимать участие в жизни класса и оказывать посильную помощь в проведении классных мероприятий. Таким образом, в классе преобладает мажорный, добрый общий тон, доброжелательность во взаимоотношениях. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов класса, здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций. Ребятам нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в классе, участвовать совместной деятельности. 7. Психолого-педагогическая характеристика одного из учеников класса Нестратик Анастасия родилась 10 февраля 2010 года. В школе обучается с 1.09.2017 г. В настоящее время девочке полных 7 лет. Анастасия воспитывается в полной многодетной семье, где есть мать, отец, младшие сестра и брат. Семья характеризуется положительно, большое внимание уделяется воспитанию и развитию детей, вредных привычек не имеется. Общий запас знаний и представлений ребёнка соответствует возрасту 7 лет, учебную программу Анастасия усваивает, имея затруднения по русскому языку и математике, связанные с нарушениями письма и не достаточно развитым логическим мышлением. Ученица имеет представления о самой себе, о своей семье, окружающем мире, лучше работает при индивидуальном контакте с педагогом, в контроле которого постоянно нуждается. Девочка понимает и воспринимает обращённую к ней речь, сама активна только тогда, когда хорошо подготовится (включая домашнюю работу) или имеет опору на тетрадь, карточку, текст. Словарный запас ребёнка соответствует возрасту 7 лет. Слова и звуки произносит правильно. Умеет задавать вопросы, отвечает на них по мере возможности. Строит свои высказывания, последовательно передавая содержание учебного текста при пересказе, хотя часто упускает детали или передаёт их сжато. Техника чтения ниже нормы, соответствующей для учащихся 1 класса, читает по слогам и целыми словами, понимает прочитанные тексты с несложным содержанием. При письме под диктовку допускает ряд ошибок, связанных со слабо сформированным умением применять на письме изученные правила правописания. Осуществляет зрительный контроль при письме, но испытывает трудности при воспроизведении графического образа букв и цифр (нарушения формы, наклона, размеров графических элементов). На уроках математики усвоила простые математические операции, умеет складывать, вычитать. Анастасия с трудом анализирует условия мыслительной задачи, с трудом выделяет в ней существенные элементы и соотносит их между собой, ей проще действовать по образцу или аналогии. Планирование решения задачи осуществляет под руководством педагога или родителей, нуждается в постоянном контроле со стороны взрослых, поощрении, результаты своей работы оценивает не всегда адекватно. Учебный материал воспроизводит часто механически, не всегда полностью, требуются наводящие вопросы, подсказки для продолжения ответа. Девочка идёт на контакт только с хорошо знакомыми ей людьми, теми, кому она доверяет и знает. Иногда эмоциональные реакции на раздражители различной интенсивности бывают не адекватны, болезненно воспринимает критику со стороны одноклассников, может обидеться, нервничать, «уйти в себя» и не реагировать какое-то время. Темп деятельности на уроках замедленный, скорость письма низкая, работает часто только после напоминания, особенно, если работа связана с написанием большого по объёму учебного материала. Поощрения принимает с удовольствием, после этого старается работать лучше. Быстро устаёт и утомляется на уроке, нуждается в частой смене деятельности, помощи педагога, индивидуальном подходе, совместной работе с учителем. Анастасия часто стремится проявить себя в качестве помощника – поливает цветы, вытирает доску, раздаёт тетради. В классе общается с небольшим кругом одноклассников. 8.Опыт работы школы с родителями учащихся Младший школьный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослых - родителей и учителей, и прохождение того этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослыми. Сами взрослые не всегда понимают, каким образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка. Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у младших школьников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по - человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде. Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (это происходит при перемещении ребенка раннего возраста в дом ребенка). В нормальном повседневной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе неврозов, появление которых обусловлена не наследственными, а социальными факторами, т.е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений. Дети заболевают неврозами под влиянием неблагоприятных обстоятельств, к которым невозможно адаптироваться и которые невозможно перенести безболезненным образом. Подобно этому ребенок не может перенести разлуку с матерью и привыкнуть к яслям, конфликты в семье и блокаду эмоциональных потребностей, напряжения в результате чрезмерной стимуляции, интенсивных ограничений или непоследовательного отношения взрослых. Возникающий в этих условиях невроз как психогенное заболевание формирующейся личности означает на психологическом уровне нравственно- этическую несовместимость с подобным отношением родителей, несовместимость, что ребенок не может преодолеть из-за особенностей своей психики и давления обстоятельств, превышающих предел ее психофизиологических возможностей. Иначе говоря, она не настолько плоха, насколько ее делают такими отношения в семье и неблагоприятные особенности личности родителей. При наличии неразрешимых для детей переживаний следует говорить о хронической психотравмирующей ситуации как источнике постоянного психического напряжения. На этом фоне дополнительно действующие психические травмы - эмоциональные потрясения усиливают патогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может справиться с ними, пережить их. Вместе с внутренним конфликтом, проблемами в области общения и неблагоприятным стечением жизненных обстоятельств в целом, это позволяет говорить о появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта, состояния хронического стресса, как основного источника патогенной (болезненной) напряжения при неврозах. При невротическом заболевании происходит непродуктивная потеря имеющихся психических средств, ресурсов и возможностей, их дальнейшее перенапряжение и болезненное ослабление в целом. При этом нарастают беспокойство и эмоциональная неустойчивость, появляются или усиливаются вегетососудистые и соматические нарушения, снижается выносливость и сопротивляемость организма. На эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее членов влияют также социально - экономические факторы, среди которых можно выделить такие, как: - Неудовлетворительные жилищно-бытовые условия; - Занятость родителей; - Ранний выход матери на работу и перемещения ребенка в ясли. К социально - психологических факторов, влияющих на психическое здоровье детей, психологи относят прежде всего такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детское - родительских отношений. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей. Итак, проблема взаимодействия семьи и школы является весьма актуальной на современном этапе развития общества. От того, как родители воспринимают и понимают ребенка, его потребности, интересы, психологические состояния и переживания, и соответственно взаимодействуют с ней, зависит восприятие и оценка ребенком себя, формирование позитивного или негативного образа "Я", принятие или непринятие своей личности. Родительские установки в отношении детей влияют на осознание ими мотивов своего поведения и деятельности, формирование ценностей и идеалов, выработка оценок и самооценок, по которым дети оценивают себя и людей, которые их окружают. Все это сказывается на социальной адаптации детей. Нет ни одного социального или психологического аспекта поведения детей, которые не зависели от семейных условий сегодня или в прошлом. Семья имеет особое влияние на формирование социально - психологической адаптации ребенка. Она берет уже с первых дней жизни ребенка на себя заботу о его здоровье и воспитание, дает начальные знания об окружающем мире, производит навыки, помогает осуществлять контакты со многими людьми. Семье принадлежит целая палитра свойственных ей стимуляторов психосоциального развития ребенка, важнейшие из которых - интенсивность и богатство общения со взрослыми, интимные и стойкие эмоциональные контакты с постоянными лицами (отец, мать, другие члены семьи), родительская любовь и забота. Это естественные стимуляторы, которые наиболее соответствуют потребностям развития ребенка, его эмоциональном мира и культуре, богатый спектр высших человеческих чувств. Таким образом, чтобы максимизировать положительный и свести к минимуму негативное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение: - Принимать активное участие в жизни семьи; - Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком; - Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты - Не делать ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения; - Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка; - Уважать право ребенка на собственное мнение; - С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру. В наше время, когда многие неблагополучных, неполных семей, семей, где родители на заработках, а дети находятся под опекой бабушек и дедушек, нам как учителям, особенно трудно. Ведь к каждому ребенку нужно иметь свой подход, нужно "изучить" каждую семью, чтобы действовать в унисон, учитывать характер и эмоции каждого ученика. Ведь на основе конфликта в семье "и, неосторожно сказанное слово учителя, может наложить сорт на всю дальнейшую жизнь ребенка. Вот почему так важен взаимосвязь школы и семей в воспитание младших школьников. И недаром, свою самую первую учительницу помнят все. 9.Общее впечатление о практике Встреча со школьной администрацией и педагогическим коллективом принесла мне только положительные впечатления. Учителя начальных классов и заместитель директора по учебно-воспитательной работе старались оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, изобразительного искусства, технологии и физической культуры, а также внеклассного мероприятия, осуществлять психологическое исследование коллектива учащихся. Особую важность для меня представляла беседа с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, в ходе которой она рассказала об особенностях подготовки уроков в начальной школе. Продуктивным было и посещение уроков учителей начальных классов во время учебной практики. К каждому уроку я тщательно готовилась, изучала рабочую программу по предметам, передовой опыт учителей начальных классов по определенной теме; составляла сценарий внеклассного мероприятия и готовилась к его проведению вместе со школьниками. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них. Особых проблем с дисциплиной на уроках также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях. Основные трудности в подготовке к урокам были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным оказалось уложить весь запланированный материал в 45 минут. В подготовке внеклассного мероприятия для учеников «День Земли», когда весь акцент я поставила на самостоятельную работу учащихся, трудившихся в группах, неувязок не было, потому что школьники проявляли активность, дисциплинированность, заинтересованность в работе. Они оказались работоспособными, умеющими работать в группах, внимательными и трудолюбивыми. Показали себя как сложившийся коллектив. Результат работы ребят был поразительным. Листовки были оформлены строго по правилам. Замечаний по внеклассному мероприятию нет. Неоценимую поддержку мне оказала методист по начальным классам Гончарова Раиса Владимировна, педагог с высшей квалификационной категорией. Именно она подсказывала мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок, ведь она ежегодно даёт открытые уроки на районном дне методической учёбы. В рамках уроков я часто использовала творческие задания (сочинить рассказ, придумать задачу, нарисовать иллюстрацию и др.), чему учащиеся были всегда очень рады и хорошо на это реагировали. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом. На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками также старалась, прежде всего, находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход.. Удалось найти подход и к «трудным» ученикам, хотя времени все же было мало – одна неделя. Особые замечания по организации педагогической практики отсутствуют. Отмечу, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я не ошиблась в выборе своей профессии, что тяжелый труд учителя мне близок и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь стать высококвалифицированным специалистом. Работа с детским коллективом достаточно сложна, однако радость общения с детьми, их готовность пойти навстречу человеку, который вкладывает много сил и труда в их развитие, огромна. Заключение Передавая свои знания кому-то другому большее значение имеет не то, чему ты именно учишь, а то, как ты это делаешь. Даже самый неинтересный материал можно преподнести так, что все ученики будут слушать его, затаив дыхание. При прохождении практики в школе меня интересовали не столько сами предметы, которые преподаются, хотя это немаловажный вопрос, а то, как учителя находят контакт с учениками. Потому что как бы хорошо ты бы не владел преподаваемым материалом, если не чувствуешь аудитории, в тебя никогда не поверят как в Учителя (именно в учителя с большой буквы). За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно-воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными положениями образовательного учреждения. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива. За период педагогической практики я развила свои умения планировать деятельность по воспитанию коллектива и отдельных учеников, посетила уроки и научилась проводить анализ их результативности. Я овладела практическими умениями самостоятельного применения имеющихся у меня основных психолого–педагогических знаний и умений, обобщения личного практического опыта. В ходе проведения педагогической практики я нашла общий язык с классом, у меня остались только положительные впечатления. За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится. В работе были достигнуты все задачи и цели. |