Спец.психология. спец.психология. 1. Общее представление о профессии психолога
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
16.Содержание профессиональной деятельности специального психолога. Содержание работы психолога реализуется через основные виды деятельности психолога: психологическое просвещение – система мероприятий, направленных на формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей образовательных учреждений психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач; психологическая профилактика – мероприятия, направленные на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций обучающимся, воспитанникам, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений; психологическое консультирование – оказание помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию, включая индивидуальные и групповые консультации обучающихся, воспитанников, педагогов, родителей (законных представителей); психологическая коррекция и развитие – активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы. Целью психологической коррекции и развития является достижение адаптации в образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений; Психологическая экспертиза – оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.) поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, а также оценка психологической компетентности при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений. Психологическое проектирование – разработка системы социальных, педагогических, психологических мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей образовательной среды. М.М. Семаго считает, что вся деятельность педагога-психолога может быть конкретизирована по предлагаемым нами единицам деятельности. К ним относятся: диагностическая деятельность; консультативная деятельность; коррекционно-развивающая работа; экспертная работа; организационно-методическая деятельность; просветительская работа. 17.Личностные качества специального психолога. Важными личностными характеристиками психолога являются гармоничность «Я- концепции», эмоциональная устойчивость, социальная адаптированность. В структуре личности психолога многие исследователи пытаются выделить определенные группы основных качеств. В первую группу включаются требования, предъявляемые профессиональной деятельностью к познавательным процессам (восприятию, памяти, мышлению, воображению); эмоционально-волевым процессам и психоэмоциональным состояниям (сдержанность, стабильность, стрессоустойчивость, самообладание, жизнерадостность, целеустремленность, настойчивость, решительность, активность и др.). Ко второй группе относятся такие психоаналитические качества, как самокритичность, адекватная самооценка и уровень притязаний, способность к самоанализу, саморегуляции, самоконтролю поведения. Третья группа включает коммуникабельность, эмпатичность, визуальность (внешняя привлекательность) и красноречивость как способность внушать и убеждать. Обобщая многочисленные исследования профессионально важных личностных черт психотерапевтов и психологов (А. Косевска, 1990; С. Кратохвил, 1973; М. Либерман, 1966; К. Роджерс, 1954; Славсон, 1962; Ялом, 1973 и др.), можно выделить следующие личностные черты, желательные для специального психолога: • концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь; • открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость и терпимость; • эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта; • аутентичность поведения, то есть способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания; • энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников, группы к изменению и развитию; • уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции; • уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов; • богатое воображение, интуиция; • высокий уровень интеллекта. 18.Профессиональные качества специального психолога. Профессиональное и личностное в деятельности психолога очень часто бывают тесно связаны. Трудно быть в личностном плане одним, а в профессиональной деятельности совершенно другим. Поэтому личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога. Можно выделить в структуре личности профессионала так называемые интегральные характеристики (А. К. Маркова): а) профессиональное самосознание специалиста, т.е. комплекс его представлений о себе как профессионале; б) индивидуальный стиль деятельности и общения - характерное для данного специалиста устойчивое сочетание задач, средств и способов профессиональной деятельности и общения; в) творческий потенциал, т. е. комплекс уникальных способностей личности, в том числе креативных, который позволяет решать профессиональные задачи на нестандартном уровне. Важнейшее качество деятельности психолога - профессиональная компетентность. Она включает в себя: профессиональные знания, умения, навыки и способности. Профессиональные знания психолога - это сведения из общей, возрастной психологии, психологии личности, психодиагностики, педагогической и практической психологии, других общепрофессиональных и специальных дисциплин, составляющих суть профессии и определенных Государственным стандартом соответствующего образования. Профессиональные умения определяют успешность практической деятельности психолога, его способность применять психологические знания к выполнению своих обязанностей: конкретные действия, приемы, психологические «техники». Профессиональные навыки - это упрочившиеся, легко и уверенно выполняемые профессиональные действия, которые позволяют психологу эффективно выполнять работу. Чем больше опыт, тем больше профессиональных навыков приобретает специалист. Профессиональная компетентность психолога проявляется в творческом характере его деятельности, в активном поиске новаторских подходов и инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной коммуникабельности. Хотя хорошими специальными психологами могут стать люди с разными интересами, умениями и возможностями, тем не менее, существует несколько основных характеристик, требующихся для этой профессии. знания, необходимые для оказания профессиональной помощи и услуг отдельным лицам, группам, организациям или обществу; навыки анализа конкретной ситуации, облегчения проблем клиента, защиты его интересов и других соответствующих способов взаимодействия с людьми, которые ищут помощи и которым необходимо оказать ее; поддержка таких ценностей, как гуманность, справедливость, самоопределение, конфиденциальность, антидискриминация и честность в профессиональной деятельности; сознательное и разумное использование собственных личностных качеств и дифференцированное применение навыков общения в профессиональных целях; признание и принятие того факта, что часто один человек должен брать на себя ответственность за создание новых организаций и общественных институтов, если они необходимы для всех; глубокая и искренняя заинтересованность в клиентах и работе с ними; настрой на работу в трудных условиях и решение сложных социальных проблем. 19.Факторы, критерии и противопоказания к профессиональной пригодности психолога. Основным фактором, определяющим профессиональную пригодность психолога, является гуманистическая направленность его личности. На практике это проявляется как представление об абсолютной ценности каждого человеческого существа, личностная социальнаяответственность, обостренное чувство добра и социальной справедливости, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, готовность понять других и прийти к ним на помощь. Сопоставляя различные подходы, как и в любой другой профессии,в профессии психолога можно выделить психологические критерии профессиональной пригодности, свидетельствующие о возможности человека овладеть данной профессиональной деятельностью: высокий уровень интеллектуального развития; здравый смысл, беглость и острота мышления; хорошая саморегуляция, самодисциплина; большая физическая выносливость, работоспособность; способность вносить большие личностные вклады в других людей; способность помогать людям в трудных ситуациях; чувствительность и чуткость к человеку и его проблемам; любовь и эмпатия по отношению к детям; оптимистическое прогнозирование; креативность – способность к творчеству. А.К. Маркова выделила следующие противопоказания для работы в качестве психолога: Ненависть к людям, стремление «мстить» им непонятно за что, к сожалению. Откровенное психическое нездоровье. Неумение общаться, неспособность выстраивать с людьми отношения на взаимоуважительной основе. «Лень», безынициативность, а также пассивную установку на профессиональную деятельность. 20.Современное представление о психодиагностике. Психодиагностика понимается на сегодняшний день двояко: 1. как область психологической науки, разрабатывающая методы и различные психодиагностические средства выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности с отклонениями в развитии; 2. как специфическая сфера деятельности психолога, связанная с практикой постановки психологического диагноза или принятием квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии в целом или же о каком-либо отдельном психологическом свойстве отдельного клиента, группы. Цель психологической диагностики (оценки) – выявление специфики развития ребенка, отражающей ключевые особенности формирования психических структур, построение предположений о вероятных причинах и механизмах, приведших к данному варианту дизонтогенеза. Это, в свою очередь, означает постановку развернутого психологического диагноза и определение вероятностного прогноза развития, а также направлений адекватной развивающей и коррекционной работы, психологического сопровождения ребенка. К специфическим диагностическим задачам, решаемым психологом специального образования, следует отнести: • ранее выявление нарушенного развития; • определение причин и характер нарушений; • определение оптимального педагогического маршрута ребенка; • выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития; • разработка индивидуальных программ развития и обучения; • контроль динамики психического развития и эффективность специализированной помощи в коррекционной помощи ребенку; • определение на основе оценки динамики психического развития ребенка его дальнейшего образовательного маршрута, в частности, решение вопроса о необходимости (целесообразности) дальнейшего пребывания ребенка в данном образовательном учреждении (экспертная деятельность); • выявление в процессе сопровождения ребенка эмоциональноаффективных и личностных особенностей, препятствующих адекватной социальноо-психологической адаптаци и в образовательной среде и социуме; • определение возможностей и способностей ребенка, обучающегося в коррекционном образовательном учреждении, для решения вопросов профориентации и профадаптации. Итогом диагностики нарушенного развития является установление психолого- педагогического диагноза, который не ограничивается типом нарушенного развития, в нем указывается: -педагогическая категория нарушенного развития; -степень выраженности нарушения; -недостатки развития, осложняющие ведущие нарушения; -индивидуальные особенности ребенка и рекомендации в разработке индивидуальной программы коррекционной работы. 21.Виды диагностики. Основные этапы диагностики. I этап - скрининг-диагностика (от англ. screen - просеивать, сортировать) Цель - выявление наличия отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины Задачи: своевременное выявление детей с различными нарушениями психического развития в популяции, в том числе в условиях массовых образовательных учреждений; оценка качества обучения и воспитания детей в массовом учреждении: выявлять недостатки воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, а также недостатки той или иной программы обучения и воспитания детей II этап – дифференциальная диагностика (осуществляет ПМПК) Цель - определить тип (вид, категорию) нарушения развития. Задачи: разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка; выявление первичного и вторичных нарушений, то есть системный анализ структуры нарушения; оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата; определение и обоснование педагогического прогноза. На основании полученных данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно- педагогического процесса. III этап - феноменологический (ведущее место в реализации принадлежит ПМП-консилиумам образовательных учреждений) Цель - выявление индивидуальных, свойственных только данному ребенку, особенностей развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности и личности в целом. Задачи: выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка; разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения; оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы; определение условий воспитания ребенка, специфики внутрисемейных отношений; помощь в ситуациях, приводящих к затруднениям и учебе; профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков; решение проблем социально-эмоционального плана 22.Методы диагностики, используемые специальным психологом. Существует классификация психодиагностических методик: формализованные; малоформализованные. Первые состоят из: тестов; опросников; проектированной техники; психофизиологических методик. Для них характерны: регламент; определение объекта процедуры или испытания (строгое соблюдение инструкций, способов предъявления мотивационного материала, исследователь не вмешивается в деятельность испытуемого и т.д.); наличие и соблюдение стандартов (общие правила для проведения, обработки, представления результатов экспериментов); надежность; валидность. Задача методов – за короткий срок собрать диагностическую информацию, которая позволяет качественно и количественно сравнивать индивидов. Малоформализованные же методы содержат: наблюдение; беседу; анализ продуктов. Они позволяют получить важные сведения о человека, над которым проводят испытание. К предметам относят: мало поддающиеся объективизации психические процессы, явления, например, личностные смыслы; часто изменяемые процессы, явления по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т.п.) Сами по себе данные методики трудоемки так, например, наблюдение может длиться несколько месяцев, также они базируются на профессиональном опыте и психологической подготовке диагностики. Проведение наблюдений, бесед на высоком уровне помогают избежать случайных и побочных факторов на результаты. Малоформализованные и формализованные методы не противопоставляются, так как они дополняют друг друга. В ходе психодиагностики они должны находиться в гармони, например, сбору данных при помощи тестирования должен предшествовать период ознакомления с обследуемым человеком (биографические сведения, склонности и т.д.) После того, как сведения были получены, их можно использовать в интервью, беседе, наблюдение. 23.Коррекционная работа в специальном образовании. Во многих работах по дефектологии и специальной педагогике, коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно – педагогической работе, то она не может вычлениться из триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие. Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний. Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде. Коррекционное развитие – исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта. Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер. В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально – трудовой ориентировки. Вся система коррекционно – педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу. В теории и практики обучения аномальных детей часто можно встретиться с мнением, когда коррекция определяется как способ компенсации дефекта. Поскольку мы говорим о становлении личности в результате общего и специального образования, то коррекционно – педагогическая работа должна рассматриваться приоритетно к результату (компенсации), так как вся педагогическая сущность в количественном и качественном объёме заключена именно в ней. Цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом (компенсацией), педагогическая недоработка в ходе коррекционного процесса не даёт должной степени компенсации дефекта, и придётся возвращаться на исходные целевые позиции, чтобы получить максимальный эффект специального педагогического воздействия на развитие аномального ребёнка. Цели и задачи коррекционно – воспитательной работы во вспомогательной школе. Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей имеет большое теоретическое и практическое значение. Это подчёркивал Л.С.Выготский. В написанном им предисловии к книге Е.К.Грачёвой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребёнка», вышедшей в 1932 году, он ставит кардинальные вопросы о смысле и целях работы с этими детьми. Л.С.Выготский пишет: «Основной вопрос, который встаёт перед нами, когда мы говорим о воспитании глубоко отсталого ребёнка, заключается в следующем: имеет ли смысл затрачивать такие колоссальные усилия на обучение и воспитание глубоко отсталого ребёнка и особенно идиота, если результаты этих усилий оказываются по сравнению с результатами, достигнутыми нормальным ребёнком, такими ничтожными? Диспропорция между усилиями и результатами работы уже не раз внушало самые пессимистические выводы многим исследователям, подходившим к этой проблеме с практической стороны… Этот взгляд и теоретически и практически неправильный, и центральное значение книги Е.К.Грачёвой мы видим, прежде всего, в том, что она красноречивым языком фактов, тщательно подбираемых в течение почти полувека, опровергает эту пессимистическую минималистскую теорию и выдвигает идею педагогического оптимизма по отношению к глубоко отсталым детям … Воспитание нужно отсталому ребёнку больше, чем нормальному, - вот основная идея всей современной педагогики» |