ит. Лекция 1 02.10.21. 1. Объяснительноиллюстративный метод
 Скачать 2.52 Mb.
|
|
Иллюстрация • Тесно примыкает к методу демонстрация • Это показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символичном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, рисунков, фотографий схем, репродукций, плоских моделей и т.п.; • Если процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом – используется демонстрация; • Если требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами – используется иллюстрация; • Отдельный вид иллюстрации – «иллюстрация действующих лиц», при изучении литературы, истории, языков. Эффективность иллюстрации в большей степени зависит от методики показа • Продумать дидактическое назначение иллюстрации; • Место и роль в познавательном процессе; • Определить оптимальный объем иллюстративного материала; • Большое количество иллюстраций отвлекает учащихся; • Необходимо заранее подготовить иллюстрации; • Можно использовать раздаточный материал; • Эффективны технические средства для показа Работа с книгой • Возможность многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для ребенка темпе и в удобное время; Самостоятельная работа с книгой: • Беглый просмотр; • Ознакомление со структурой книги; • Чтение отдельных глав; • Поиск ответов на определенные вопросы; • Изучение материала; • Реферирование; • Решение примеров и задач; • Выполнение контрольных тестов; • Заучивание Уметь: выделять главное, делать записи, понимать прочитанное – эти умения формируются в школе. Два вида работы с книгой: • На уроке под руководством учителя – процесс разделяется на отдельные части, контролируется; • Дома, самостоятельно, сначала воспроизвести знания, полученные на уроке; • Необходима установка на запоминание; • В современных книгах много информации в схемах, таблицах, диаграммах, графиках; • Формируются навыки самоконтроля; (+) • Значительные затраты времени и энергии; (-) • Не учитывает индивид. особенности детей; (-) Видеометод • Служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации; • Это наглядное воспроизведение информации; усваивается легче и быстрее; • Возможность дать учащимся более полную, достоверную информацию; (+) • Повысить роль наглядности в учебном процессе; (+) • Удовлетворение запросов, желаний, интересов учащихся;(+) • Возможность наладить обратную связь; (+) • Организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости (+) Решаются многие дидактические задачи: • Изложение новых знаний, очень медленных процессов (рост растений и т.п.); • Объяснение в динамике принципов действия сложных механизмов и машин; • Обучение алгоритмам выполнения различных видов деятельности; • Создание языковой среды (иностр.язык) • Мало зависит от личного мастерства учителя • Важно качество видеозаписи и ТСО УПРАЖНЕНИЯ • Это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. • Без упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками Виды упражнений • Специальные – многократно повторяемые упражнения для, формирования учебных и трудовых умений и навыков Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными Виды упражнений • Производные – способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков Без производных упражнений навык забывается * Комментированные –служат для активизации учебного процесса, сознательного выполне- ния учебных заданий Виды упражнений • Устные – связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся • Письменные – формирование, развитие и упрочение необходимых знаний и умений (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решение задач, описание опытов и т.д.) • Лабораторно-практические – овладение навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием (приборами, измерительными аппаратами и т.д.) Развивают конструкторско-технические умения. Производственно-трудовые упражнения • Составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного или производственного характера • Простые – упражнения на выполнение отдельных трудовых приемов • Сложные – выполнение производственно- трудовых дел в целом или их значительных частей (настройка станка, изготовление части детали и т.д.) Требования к упражнениям • Сознательная направленность учащихся на повышение качества деятельности; • Знание правил выполнения действий; • Сознательный учет и контролирование условий, в которых должно выполняться упражнение; • Учет достигнутых результатов; • Распределение повторений во времени Лабораторный метод • Основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащихся (физика, химия, биология) • Может проводиться индивидуально или в группах • Учащиеся активны, самостоятельны, приобретают умения и навыки обращения с оборудованием, умение измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их Практический метод • Отличается от лабораторного тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач • Углубление знаний и умений, способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной • Приучение учащихся к добросовестному выполнению задания, организации трудового процесса этапы • Объяснение учителя (этап теоретического осмысления работы); • Показ (этап инструктажа); • Проба (этап, где 2-3 ученика выполняют работу, остальные наблюдают); • Выполнение работы (этап, где каждый самостоятельно выполняют задание); • Контроль (работа принимается и оценивается качество выполнения) Выбор методов обучения Зависит от: • цели, содержания, формы организации, уровня профессионализма педагога, • Имеющихся в наличии средств обучения Критерии выбора методов обучения • Ознакомиться с программой и методическими указаниями по теме • Изучить содержание учебного материала, выделив основные научные идеи, законы, понятия • Обосновать логику раскрытия темы • Конкретизировать количество и качество всех уроков и других занятий по теме в соответствии времени • Определить тематику каждого урока, сформулировать основные задачи • Отобрать наиболее рациональное содержание на данном уроке • Выбрать оптимальное соединение методов и средств обучения для реализации содержания урока • Отобрать формы организации учебной деятельности • Определить оптимальный темп обучения Критерии выбора методов (по Ю.К. Бабанскому) 1. Соответствие принципам дидактики и концептуальным положениям реализуемой модели и технологии обучения. 2. Соответствие целям и задачам. 3. Ориентированность на особенности содержания учебного материала. 4. Соответствие формам организации учебно-воспитательной деятельности, т.к. индивидуальные, групповые и коллективные формы требуют различных методов. 5. Соответствие реальным возможностям учащихся. 6. Соответствие реальным возможностям учителя. Критерии выбора методов • Рациональное применение методов обучения зависит от знаний об условиях эффективности их применения. •Рассмотрим в качестве примера условия целесообразности применения методов различных по источникам подачи знаний. •Для этого ответим на 4 основных вопроса: 1. При каком содержании материала рационально применять метод? 2. При решении каких дидактических задач этот метод применяется наиболее успешно? 3. При каких особенностях учащихся рационально применять метод? 4. Какие возможности должен иметь учитель для использования данного метода? Рациональное применение методов Методы обучения Особенности содержания Дидактичес- кие задачи Особенности учащихся Возможно- сти учителя Словес- ные Материал носит теоретико- информационный характер Формирование теоретических знаний Готовность к усвоению информации Владение соответствую щими методами Нагляд- ные Материал может быть представлен в наглядном виде Развитие наблюдатель- ности, привлечение внимания к изучаемым вопросам Доступность наглядных пособий или средств Наличие необходимых пособий или возможность их изготовление Практи- ческие Возможны опыты и практические упражнения Развитие практических умений Готовность к выполнению практ. заданий Наличие пособий и дидакт. материалов Средства обучения («то, с помощью чего») В широком смысле – все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания и специальных средств В узком смысле – учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства обучения и др. Дидактические средства предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающие им непосредственное и косвенное познание мира (Сластенин В.А.) ** Материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися в процессе обучения Классификация средств (по чувственной модальности): - Визуальные (предметы, карты, схемы, диаграммы, иллюстрации и др.); - Аудиальные (радио, магнитофон, музыкальные инструменты и др.); - Аудиовизуальные ( звуковое кино, телевидение, электронные учебники, компьютер и т.д.) Классификация средств (по составу объектов): Материальные (учебники, пособия, таблицы, модели, макеты, технические средства обучения, оборудование лабораторий, мебель, расписание занятий и др.); Идеальные (уже усвоенные знания и умения, речь, письмо, графики, схемы, условные обозначения, чертежи, опорные конспекты, диаграммы, произведения искусства и др.) Правила применения средств обучения • Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям • Количество и типы средств должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы • Умственные действия совершаются с помощью идеальных средств • Материальные средства должны дополнять идеальные • Применение средств обучения должно быть дозировано Проектирование уроков на основе системно-деятельностного подхода в образовательном процессе Системно - деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Только с помощью действия Китайская мудрость: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Метапредметные освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Результаты освоения основных образовательных программ Развитие компетентности к обновлению компетенций ФГОС НОО Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая Перескажите все, что вы услышали о системно- деятельностном подходе. Учитель – центральная фигура урока, опирающаяся в основном на индивидуально-автономные формы активности каждого ученика, которые он авторитарно направляет. Этап урока Содержание Деятельность учащихся Деятельность учителя ПР Показывает, рассказывает, доказывает, диктует, упражняет, спрашивает, требует, проверяет, оценивает, объясняет. Отвечают, выполняют, скучают Проблема обозначена в XVIII веке, регулярно обсуждалась, но не решена до сих пор. Почему? Что должно измениться с введением ФГОС? Учитель – центральная фигура урока, опирающаяся в основном на индивидуально-автономные формы активности каждого ученика, которые он авторитарно направляет. Учитель – организатор учебной, коллективно-распределенной деятельности учеников, равноправный участник диалога. Деятельность учителя приводит к осознанию проблемы, показывает, напоминает, совещается, создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, стимулирует, формирует мотивы учения, проявляет поощряющую требовательность, координирует, закрепляет авторитет ученика среди товарищей… Что должно измениться в деятельности учителя? учитель учитель обучающиеся учитель учитель Ставит цели Планирует Контролирует и корректирует Выполняет учебные действия Оценивает Традиционный подход Системно-деятельно- стный подход обучающиеся вместе с учителем обучающиеся вместе с учителем обучающиеся обучающиеся вместе с учителем обучающиеся вместе с учителем Перед педагогами были поставлены задачи • изучить деятельностную парадигму образования как важнейшего условия реализации ФГОС; • изучить типологию уроков при деятельностном подходе к обучению; • освоить новый тип методической продукции «Технологическая карта». Что необходимо знать педагогу Примерная типология урока Принципы построения урока Критерии оценивания урока Система дидактических принципов построения урока. 1) Принцип деятельности 2) Принцип непрерывности 3) Принцип целостности 4) Принцип минимакса 5) Принцип психологической комфортности 6) Принцип вариативности 7) Принцип творчества Принцип деятельности • заключается в том, что ученик , получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Принцип непрерывности • означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Принцип целостности • предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). Принцип минимакса • заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Принцип психологической комфортности • предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса , создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм Принцип вариативности • предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. |