ит. Лекция 1 02.10.21. 1. Объяснительноиллюстративный метод
 Скачать 2.52 Mb.
|
|
Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 1. Объяснительно- иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 1. Объяснительно- иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества 1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д. 1. Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.) Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 4. Частично- поисковый метод, или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 4. Частично- поисковый метод, или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем . Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д. Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 5. Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 5. Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательски х заданий и т.д. Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения и т.д. Традиционная классификация методов обучения Общий признак – источник знаний • Словесные методы – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут; • Наглядные методы – демонстрация, иллюстрация, наблюдения учащихся, показ; • Практические методы – опыт, упражнение, учебно- производственный труд; • Работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование; • Видеометод – просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя» По характеру познавательной деятельности учащихся Авторы – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин Тип познавательной деятельности (ТПД) – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности. Выделяют: • объяснительно-иллюстративный (информационно- рецептивный) метод; • Репродуктивный метод; • Метод проблемного изложения; • Частично-поисковый метод; • Исследовательский метод; Информационно-рецептивный метод • Знания даются в готовом виде; • Учитель организует различными способами восприятие этих знаний • Учащиеся воспринимают (рецепция – восприятие) и осмысливают знания, запоминают; • Могут использоваться все источники информации (слово, наглядность и др.) • Логика изложения – индуктивным и дедуктивным путем • Деятельность учителя – организация восприятия знаний Репродуктивный метод • Знания даются в готовом виде; • Учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; • Учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают; • Усвоение – правильное воспроизведение (репродукция) знаний; • Прочность усвоения знаний достигается путем многократного повторения знаний; • Главное преимущество – экономность, дается значительный объем знаний за короткое время Метод проблемного изложения • Это переходный метод от исполнительской к творческой деятельности; • Учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала до конца; • Ученики всего лишь наблюдатели • Ученики получают хороший урок разрешения познавательной задачи Частично-поисковый метод (эвристический) • Знания не предлагаются в готовом виде, их нужно добывать самостоятельно; • Учитель организует не сообщение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; • Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы – формируются осознанные прочные знания • Модификация данного метода – эвристическая (открывающая) беседа Исследовательский метод • Учитель вместе с учениками формулирует проблему – дается отрезок учебного времени на разрешение; • Знаний учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно их добывают, сравнивают различные варианты получаемых ответов. • Учащиеся сами определяют средства для достижения решения проблемы; • Деятельность учителя – оперативное управление процессом решения проблемной задачи; • Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, повышенный интерес учащихся, знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. • Предусматривает творческое усвоение знаний; • Требует высокого уровня педагогической квалификации Рассказ • это монологическое изложение учебного материала, последовательное, доходчивое, эмоциональное преподнесение знаний; По целям выделяются: • рассказ-вступление(подготовка к изучению нового материала); • Рассказ – повествование (изложение содержания); • Рассказ – заключение (заключительный отрезок обучения) Требуется: • умение учителя рассказывать; • Использовать понятные слова; • Должен сооветствовать уровню развития детей Рассказ • должен опираться на опыт учащихся; • Расширение и обогащение знаний учащихся; • Дается учащимся образец связной, логической, убедительной речи учителя грамотно излагать мысли; • Даются приемы сравнения и сопоставления; • Выделяется и подчеркивается главное • Рассказ должен быть коротким (до 10 минут) • Положительный эмоциональный фон • Учитель должен составить план рассказа, подобрать необходимый материал и приемы • Может сочетаться с другими методами: иллюстрацией, обсуждением и др. Беседа • Это такой метод, внешним признаком которого является чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения; • С помощью целенаправленных, умело поставленных вопросов необходимо побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний, достичь усвоения новых знаний, самостоятельно мыслить, делать выводы, обобщать. • Заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя • Максимально активизирует мышление, является средством диагностики новых знаний, умений; • Большая воспитательная роль • Малоэффективна если мало знаний у учащихся Классификация беседы • Дедуктивная беседа – из известных общих понятий, анализируя приходят к заключениям; • Индуктивная беседа – идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа к общим выводам • Вводная (организующая) беседа; • Сообщение новых знаний (сократическая, эвристическая , катехизическая, герменевтическая и др.); • Синтезирующая (закрепляющая) беседа; • Контрольно-коррекционная беседа Вводная беседа • Проводится перед началом учебной работы • Цель – выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, представляют ли что нужно делать. • Значительный эффект перед экскурсией, лабораторной работой, практической работой учащихся Катехизическая беседа От греч. – я поучаю, я наставляю • Используется при проверке того, что было предложено выучить • Ученики подводятся к самостоятельной умственной работе, развитие памяти, мышления • Цель – контроль за пониманием учащимися ранее изложенного учителем, того, что они сами наблюдали или пережили, чтобы прочно закрепить приобретенные знания • Побуждает: вспоминать уже изученный материал • Повторять ранее найденные связи • Резюмировать ход мысли, систематизировать свои знания • На вопрос учителя чаще всего следует только один ответ ученика Сократическая беседа • Устный диалогический метод, рассчитанный на то, что уже известно собеседнику и следует наводящими вопросами выяснить границы его знания и незнания и вместе с ним прийти к открытию в себе прекрасного и разумного; • Это беседа, обучающая умению сомневаться (без сомнения нет поиска и познания), мыслить диалектически, избегать жестких и категоричных высказываний, видеть вещи и явления во всей их сложности и многоаспектности; • Мастером был Сократ, который никогда не давал готовых ответов. Своими вопросами и возражениями он наводил самого собеседника на правильные решения. • Это сложный метод. Надо стремиться владеть им. Эвристическая беседа от греч. – «я нахожу» • Учащиеся с помощью умелой постановки вопроса учителя и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний; • На один вопрос чаще всего много ответов учащихся; Наиболее эффективные беседы такого вида: • Поисковые (с элементами проблемного обучения) – возможность самим детям решать посильные проблемные задачи • Активная работа мысли, сознательное усвоение материала (анализ, синтез, обобщение, сравнение и др.) Герменевтическая беседа • Герменевтика – направление в философии, основной проблемой которого является проблема понимания. • Это искусство толкования, объяснения текстов, музыкальных пьес, картин и т.д • Развивается умение самостоятельно пользоваться книгами, моделями, картинами и т.д. • Относится объяснительное чтение (на основе читаемого текста словесно объясняются реальные взаимосвязи, поступки действующих лиц, события, понятия, правила, термины. • Развивается способность понимать родной язык, правильно им пользоваться; • Увеличивается запас слов, выразительных средств учащихся. (чаще в начальной школе – от 10 до 15 минут) Требования к вопросам беседы и методике её проведения • Включение в работу многих учащихся; • Возможность учитывать индивид. особенности учеников и их личный опыт; • Предоставляется возможность говорить ребенку; • Отстаивать свою позицию; • Грамотно оформлять свои мысли Недостатки: • Возможность уйти от темы; • Работа с небольшими группами детей при пассивном участии основной части класса; • Требует много времени; • Трудно сформулировать вопросы по ходу беседы Синтезирующие (закрепляющие) беседы • Для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний Контрольно-коррекционная беседа Применяется в диагностических целях или когда нужно развить, уточнить, дополнить навыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания Подготовка учителя к беседе • Определить тему, цель; • Составить план-конспект; • Подобрать наглядные пособия; • Сформулировать основные и вспомогательные вопросы; • Продумать методику организации и проведения беседы; • Порядок включения вопросов; • По каким положениям необходимо сделать обобщения и выводы Техника вопросно-ответного обучения • Каждый вопрос задается всему классу; • После паузы для обдумывания спрашивать ученика ответ; • Не поощрять ученика, который выкрикивает ответы; • Слабых спрашивать чаще; • Давать возможность всем остальным исправлять неточные ответы; • Не ставить длинные или «двойные» вопросы; • Если учащиеся затрудняются ответить, вопрос переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос; • Не добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слоги, начальные буквы; • Контакт с классом; • Внимательно выслушивать каждый ответ; • Правильные ответы поощрять; • Ошибочные ответы – комментировать, уточнять; • Самому учащемуся предоставить возможность обнаружить ошибку, если не сумеет – помощь класса Лекция Отличие: • Более строгая структура; • Логика изложения учебного материала; • Обилие сообщаемой информации; • Системный характер освещения знаний Предмет школьной лекции: Описание сложных систем, явлений, объектов, процессов (связи и зависимости), причинно-следственный характер * Только в старших классах * Объем – целый урок или спаренное занятие *Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений и бесед Условия эффективности школьной лекции • Составление детального плана; • Сообщение учащимся плана, ознакомление с темой, целью и задачами лекции; • Логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана; • Краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана; • Логические связи при переходе от одной части лекции к другой; • Проблемность и эмоциональность изложения; • Живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов; • Контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся; • Многосторонее раскрытие важнейших положений лекции; • Оптимальный темп изложения; • Выделение того, что требуется записать; • Использование наглядности, облегчающей восприятие Учебная дискуссия • Обмен взглядами по конкретной проблеме: • Приобретение новых знаний; • Укрепление в собственном мнении; • Умение отстаивать свое мнение • Главная функция – стимулирование познавательного интереса; • Подготовка учащихся: • Накопление необходимых знаний; • Выбор форм изложения знаний; • Используется при изучении гуманитарных дисциплин • Спор всегда повышает интерес к проблеме, желание глубже в ней разобраться • Используется в старших классах Демонстрация • Заключается в наглядно-образном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде, для ознакомления с внешним видом предметов, его внутренним устройством; • Начинают с внешнего вида(величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения); • Переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяют и подчеркивают; • Показ может сопровождаться схематической зарисовкой рассматриваемых объектов; • Необходимо отличать от простого показа – при демонстрации внимание концентрируется на существенных свойствах. Слово постоянно сопутствует; • Лучше, если демонстрация предметов в естественных условиях; • Важно правильно выбрать объект демонстрации; • Эффективен, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют измерения, устанавливают зависимости Необходимо: • Чтобы все учащиеся видели объект; • Могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств; • Чтобы важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания; • Возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств предмета |