ДЖОСАН 8.2.. 1. Основные подходы к понятию активные методы обучения

Название	1. Основные подходы к понятию активные методы обучения
Дата	13.06.2022
Размер	98.98 Kb.
Формат файла
Имя файла	ДЖОСАН 8.2..docx
Тип	Урок #588187

СОДЕРЖАНИЕ
1.Часть I. Введение ………………………………………………………………… 2

Часть II

1. Основные подходы к понятию «активные методы обучения» …………. 4

Активные методы, применяемые на уроках обучения

иностранному языку …………………………………………………………… 9

Часть III. Заключение …………………………………………………………… 28

Список литературы ………………………………………………………… …….. 30

Часть I
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы: На современном этапе развития школьного образования одной из наиболее актуальных проблем, требующих новых путей решения, является необходимость качественного улучшения знания английского языка. Успешное овладение иностранным языком сегодня - это необходимая предпосылка для получения интересной работы в стране и за рубежом, укрепления дружбы с представителями различных стран, для продолжения обучения в международных высших учебных заведениях и профессионального роста в избранной области специализации. Однако, к сожалению, большинство школьных программ, за исключением таковых для специализированных лингвистических школ, предусматривают 1-2 урока английского языка в неделю. Этого далеко не достаточно для обеспечения должного уровня знания языка при использовании традиционных методов и форм работы на уроке. Необходимо разрабатывать и использовать новые подходы и технологии, нацеленные на повышение мотивации учебной деятельности школьников, а соответственно и уровня владения языком. И активные методы обучения отвечают этим требованиям, так как суть их заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся, сделать его активным участником образовательного процесса.

Перспектива исследования проблемы заключается в необходимости проведения подробного анализа существующих методов и подходов к обучению иностранным языкам, а также в изучении потенциала активных форм и методов при обучении иностранному языку младших школьников.

Предмет исследования: Активные формы обучения ИЯ на начальном этапе.
Объектом исследования явились активные методы и формы обучения иностранным языкам в школе на начальном этапе.
Цель исследования - ознакомиться с активными формами и методами обучения иностранным языкам в школе на начальном этапе.
Перспектива исследования проблемы заключается в необходимости проведения подробного анализа существующих методов и подходов к обучению иностранным языкам, а также в изучении потенциала активных форм и методов при обучении иностранному языку младших школьников.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание, функции, виды активных форм и методов обучения.

2. Рассмотреть существующие активные формы и методы обучения иностранному языку.

3. Проанализировать возможность использования активных форм и методов при обучении иностранным языкам младших школьников.

4. Изучить основные характеристики активных форм и методов обучения иностранным языкам в школе на начальном этапе.

5. Охарактеризовать различные виды упражнений как ведущие средства обучения.

Методы исследования: анализ научно-педагогической литературы по теме исследования и собственного педагогического опыта.

Разработка исходных теоретических положений строится на результатах исследований методологических проблем образования (С. И. Архангельский, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.Г. Онушкин); диалектических основ познавательной деятельности (М.Н. Алексеев, К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, Е.В. Ильенков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин,С.Л.Рубинштейн); об активности субъекта и объекта в обучении (Л.П.Аристова, О.В. Брушлинский, В.И. Евдокимов, В.Ф. Паламарчук, Т.И. Шамова); факторов творческой деятельности (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров.
Часть II

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ «АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ»

Перед педагогами в настоящее время стоят сложнейшие задачи, которые невозможно решить без качественных изменений в системе обучения и переориентации её в направлении от традиционных объяснительно-иллюстративных и репродуктивных к творческо-поисковым активным методам.

Необходимость обновления технологии обучения за счёт введения новых организационных форм и методов подтверждает Ю. Э. Краснов. Анализируя состояние методов обучения в современной практике, он считает, что в условиях, когда люди усложняют требования к учебной работе, когда они хотят услышать что-то принципиально новое, чему-то научиться, в таких условиях прежнее содержание и традиционные методы работы с людьми становятся недостаточными[7, с. 21].

Обновление технологии обучения предполагает, прежде всего, переориентацию всей дидактической системы с преимущественно информативного на содержательно-процессуальное обучение, позволяющее развить познавательные, творческие, профессиональные способности обучаемых.

Включение учеников в активную познавательную учебную деятельность достигается с помощью методов, получивших название активных. Под активными методами обучения подразумевают такие, которые мобилизируют в процессе обучения не память, а мышление, помогают уходить от сложившихся стереотипов, искать самостоятельные, оригинальные варианты ответов и пути решения учебных задач; вносят элементы имитационного моделирования, поиска, сравнения различных факторов, позиций, выводов с тем, чтобы яснее выбрать свою точку зрения, отработать индивидуальный стиль деятельности и диалогического общения.

Говоря об активном обучении, следует отметить, что в его основу была положена теория проблемного обучения, разработанная ещё в начале 70-х годов на материале школьного обучения. Проблемное обучение, как отмечается в педагогической литературе, заключается в создании (организации) проблемных ситуаций, а затем разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности обучаемых и обучающих при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последних, направляющих деятельность обучающихся [10, с. 244].

Проблемный характер обучения, положенный в основу активного обучения, может быть обеспечен различными методами и средствами, зависящими от содержания и структурирования учебного материала.

В последнее время в учебном процессе получили широкое распространение активные методы обучения (АМО).

Наличие отличительных признаков у АМО достаточно полно выделено на межвузовской школе-семинаре в 1983 году в г. Рига. К ним относятся:

- принудительная активизация мышления и поведения обучаемых (вынужденная активность);

- обязательность взаимодействия обучаемых между собой и (или) с персональным руководителем;

- наличие предпосылок для поэтапной оценки успеваемости и полноты усвоения учебного материала;

- повышенная степень мотивации, эмоциональности и творческий характер знаний;

- направленность на преимущественное развитие или приобретение профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки[3, с. 21-22].

На основе вышеперечисленных признаков в научной педагогической литературе отличают различные подходы к классификациям АМО.

Рассмотрим некоторые из них. Так, например, среди современных АМО В. Я. Ляудис [8] выделяет три группы методов: методы программированного, проблемного и интерактивного (коммуникационного) обучения. Ссылаясь на работы А. М. Матюшкина и Н. Ф. Талызиной, В. Я. Ляудис кратко описывает каждый из этих трёх методов, подчёркивая, что каждый из них возникал как попытка преодоления ограниченности традиционных методов, а также ограничений, которые порождались вновь созданным активным методом. Так, методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счёт уточнения целей, задач и способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Методы проблемного обучения были реакцией на формализацию процесса обучения в результате применения методов программирования. Эти методы, в отличие от методов программирования, акцентировали внимание не на аспектах структурирования объективного знания, а на ситуациях, в которых оказывается личность обучаемого. Методы интерактивного обучения В. Я. Ляудис связывает со способами управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих отношений [19, с. 13].

Заслуживает внимания и классификация, предложенная Ю.Н. Емельяновым [6]. К активным групповым методам он относит:

а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора);

б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры; ролевые игры (поведенческое изучение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психо-физического единства) [6,с.26].

Анализируя каждый из вышеперечисленных методов, Ю.Н. Емельянов дает сущностные характеристики и определяет их место в своей классификации. Описывая дискуссионные методы, он обращает внимание на то, что в качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать как специально сформулированные проблемы, так и случаи из профессиональной практики (казусы или кейсы). Также предметом дискуссии могут быть межличностные отношения самих участников группы. В этом случае в качестве учебной модели выступают групповые взаимоотношения. Подчеркивая важность метода группового обсуждения, способствующего уяснению каждым участником своей собственной точки зрения, развитию инициативы, развитию коммуникативных качеств и умению пользоваться своим интеллектом, Ю.Н.Емельянов перечисляет задачи, которые можно решить с помощью вышеуказанного метода:

а) обучать участников анализу реальных ситуаций, а также навыку отделять важное от второстепенного;

б) прививать умение слушать и взаимодействовать с другими участниками;

в) моделировать сложные ситуации, когда самый способный специалист не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы; здесь важно показать, что именно коллектив является основой принятия большинства решений;

г) продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначительность возможных решений[6,с.28].

Игровые методы Ю. Н. Емельянов подразделяет на операционные (деловые, операционные и другие) и ролевые.

Считая, что последние аналогичны методам анализа проблемных ситуаций по своим психологическим параметрам (мотивации, участию интеллектуальных ресурсов, эмоциональной окраске), тем не менее, существует отличие, которое выражается в том, что для дискуссионных методов характерно спонтанное обсуждение, а операционные игры имеют сценарий.

Говоря о ролевой игре, Ю. Н. Емельянов ссылается на работы немецкого профессора М. Форверга, в которых ценность данного метода определяется в способности человека лучше усваивать динамические процессы при условии личного участия в них.

Таким образом, активные методы обучения – это способы и приемы педагогического воздействия, побуждающие к мыслительной активности, проявлению творческого, исследовательского подхода в процессе учебы. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Главная задача активных методов обучения - сделать обучение не только результативным, но и интересным, вовлечь учащихся в процесс обучения, сделать их главными и активными его участниками. Эффективность этих методов обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету, а это является важной составляющей процесса обучения. Давайте рассмотрим такие методы и приемы обучения лексике, грамматике, устной и письменной речи, как игровой метод, метод с использованием компьютерных программ, метод рифмы и разучивания песен, метод проекта и т. д.

В своей педагогической деятельности я исхожу из того, что в XXI веке меняется роль школы в жизни общества и меняются подходы к обучению. Фигура учителя уже не является центральной в учебном процессе, новое время выдвигает личность обучающегося, его интересы и потребности, на первое место. В соответствии с этим необходимо обновлять содержание и методику преподавания, технологии, используемые в обучении и методы оценки деятельности учеников.

Основными принципами, которыми я руководствуюсь в своей работе как учитель-предметник, могу назвать следующие:

• личностно-ориентированное обучение;

• деятельностное обучение, ориентированное на продукт;

• использование межпредметных связей и формирование универсальных учебных действий;

• учет потребностей учащегося и местного сообщества;

• мультимедийная грамотность и умение оценивать достоверность информации;

• формирование умений самостоятельно добывать знания и решать проблемы (автономия обучающегося).

обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока и потенциала обучающихся и учителя.

Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровой деятельности и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы.

Преподаватели иностранных языков в какой-то мере более удачливые остальных преподавателей. В чем же состоит их удачливость? Приемы и формы работы с учащимися, заложенные в новых УМК, позволили учителю пересмотреть свою роль в образовательном процессе обучения ИЯ. То есть, более смело браться за внедрение новых технологий.

Итак, интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В связи с этим групповые методы выходят далеко за пределы учебных целей. Они являются средством самопознания и познания других людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих.

Какие методы интерактивного обучения предлагает нам современная методика преподавания, в частности, английского языка? Как ни странно, их довольно много, все они по-своему интересны и внедрение их основано на определённых принципах интерактивного подхода к обучению иностранным языкам:

взаимное общение на иностранном языке с целью принятия и продуцирования аутентичной информации, одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной для всех;

совместная деятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех объектов: производителя информации, получателя информации и ситуативного контекста;

изменение традиционной роли преподавателя в учебном процессе, переход к демократическому стилю общения;

рефлективность обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов как со стороны преподавателя, так и учащихся.

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, можно многие из них использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Для каждого этапа урока мной используются активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Остановимся кратко на каждом этапе урока и соответствующих ему активных методах обучения. Большинство методов универсальны и могут использоваться не только на уроках иностранного языка, но и на занятиях по другим учебных дисциплинам.

Этап введения в атмосферу иноязычного общения (начало урока, знакомство).
Трудно переоценить значение этого этапа. С самого начала урока важно создать благоприятный эмоциональный настрой, в этом помогают следующие активные методы.
- Метод «Поздоровайся локтями»: поздороваться как можно с большим числом членов группы, назвав по-английски свое имя и коснувшись друг друга локтями, что способствует созданию неформальной обстановки в начале урока и установлению контакта между учащимися.
- Очень хорош метод «Комплименты», который позволяет не только выяснить настроение, психологическое состояние учащихся, но и улучшить его, создать ситуацию успеха. Учащиеся делают соседу по парте комплимент на английском языке.
- Метод «Кто ты?» позволяет учащимся рассказать о себе, что одновременно может рассматриваться как речевая зарядка. Необходимо заранее собрать много разных мелких предметов (или картинок с изображением предметов) и положить их в коробку. Каждый учащийся должен выбрать три предмета и сказать, что его связывает с этими предметами. Например: один ученик взял игрушечную собачку, мяч и солнечные очки. Он может сказать о себе следующее: I like dogs. I like to play football. I like summer. Учащиеся по очереди выбирают предметы и рассказывают о себе. Для начала урока хорошо использовать метод «Летающие поговорки»: Учащимся раздаются карточки с поговорками таким образом, чтобы одним досталось начало поговорки, а другим — окончание. Ребята должны объединиться в команды и сопоставить части поговорок. Данный метод даёт возможность развивать лексические, словопроизносительные навыки.
- Метод «Find the rhymes» позволяет развивать не только коммуникативные навыки, но и фонетические.
- Метод «Snowball», в котором есть прекрасная возможность повторить изученные ЛЕ. Дети передают мяч, каждый называет слово, а следующий повторяет и называет свое.
- Упражнение «Назови как можно больше…». Один из учащихся играет роль учителя. Другие вытаскивают карточку и называют как можно больше предметов по теме.
- The Poster Carousel. Учащиеся рисуют постер на заранее выбранную тему (индивидуально, парами или тройками). Затем они встают во внутренний и внешний круги. Учащиеся внутреннего круга остаются на месте. Учащиеся внешнего круга перемещаются вправо. У учащихся во внутреннем круге в руках постеры. Их собеседники из внешнего круга задают вопросы, чтобы понять идею и детали темы постера. Постеры могут иллюстрировать аспекты жизни, профессии, поездки, хобби, семьи и т.д. Можно также использовать тематику текстов и статей.

Задание помогает развивать навыки общения, беглости речи и воображение.

Этап вхождения или погружения в тему (сообщение целей урока).
Существует несколько методов для успешного и комфортного вхождения в тему урока. Все они способствуют развитию логического и пространственного мышления, аналитических способностей, служат развитию эмоциональной сферы.
- Метод «Ассоциаций» позволяет задействовать образное мышление, память. Первый учащийся получает карточку от учителя и называет ассоциации, которые у него возникают с этой картинкой. Карточка передается по цепочке до тех пор, пока не вернется к учителю. У каждого ученика есть возможность в быстром темпе высказать свои мысли.
- Метод «Угадай тему»: учащимся предлагаются фрагменты нескольких паззлов. Необходимо найти недостающие фрагменты у одноклассников, сформировать группы и собрать паззлы. Затем учащимся предлагается угадать тему урока на основании картинок, которые у них получились. Например, у одной группы получилось солнышко, у другой – туча, у третьей – дождь. Тема урока — «Weather».
- Метод «Голоса» предлагает учащимся догадаться, чьи голоса звучат на записи, и определить тему урока.
- Метод «Иллюстрация»: Учитель заранее скачивает фильм. После просмотра фильма и обсуждения участники формулируют тему урока и его цели.
Этап формирования ожиданий и опасений учеников (планирование эффектов урока).
Целеполагание и учёт потребностей и ожиданий учащихся делают образовательный процесс понятным и желанным для детей. Цели образования становятся целями самих учащихся, приобретают значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения новой темы.
- Метод «Фруктовый сад» — универсальный метод. Необходимо заранее подготовить два плаката с нарисованными яблоней и лимонным деревом. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Учитель предлагает детям попробовать определить, чего они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т. д. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель зачитывает результаты. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений.
Этап презентации учебного материала.
- Метод «Следопыты» направлен на то, чтобы научить ребят работать с различными источниками информации. Учитель вывешивает плакат или пишет на доске тему урока. Например, «Faces of London» («Достопримечательности Лондона»). Далее учащимся предлагается вспомнить основные объекты, которые связаны с этой темой: музеи и художественные галереи, исторические здания, королевские дворцы, соборы, парки и т. д. и записать их на доске. Далее переходим к проработке содержания темы.
Этап проработки содержания темы.
- Метод «Хвастун» используется для тренировки грамматических навыков в устной речи. Необходимо подготовить карточки с названиями временных форм английского языка, возможен также вариант без вспомогательных средств. «Хвастун» вытягивает себе время, в котором он должен придумать предложение. Остальные должны опровергнуть его утверждение (составить отрицательное предложение) или выразить удивление (задать общий вопрос). Если «хвастун» ошибается, тот, кто его поправил, становится «хвастуном».
- Метод «Светофор» используется для как с грамматикой так и с лексикой. Учащиеся поднимают красные и зелёные карточки, выбирая правильные грамматические формы. Так же можно играть в съедобное-несъедобное, изучая тему «Food» и «Right or wrong».
- Метод «Станьте любознательными» можно использовать для работы с текстами. После прочтения текста учащиеся по цепочке говорят: «Я прочитал…», «Я знал…», «Я узнал…».
- Using a wallchart. Учитель выбирает картинку, которую учащиеся раньше не видели. Учащиеся делятся на пары. Учитель сообщает тему картинки, например, сцена на пляже. Не показывая картинку, учитель просит учащихся догадаться о том, какая лексика встречается на картинке. Обратная связь может помочь учителю уяснить трудности, исправить ошибки формы или произношения слов. Затем один учащийся каждой пары получает картинку и держит её обратной стороной к собеседнику. Учащийся, который не видит картинку, спрашивает, правильные ли были предположения. Партнёр подтверждает и добавляет подробности. Например,

Student A: Can you see any ice-creams? / Is anyone eating an ice- cream?

Student B: Yes, and there’s a man selling ice-creams, too.

Также можно устроить соревнование в большем количестве правильных догадок.

Guessing games. Учащийся придумывает профессию, остальные учащиеся задают общие вопросы типа: Do you work indoors or outdoors? Do you work with your hands? Do you wear a uniform?

Игра проходит в реальное время, в ней присутствует элемент спонтанности и непредсказуемости. Можно провести такие игры: What Sort of Animal Am I? Who Am I? (about famous people) и т.д. Базовый формат таких игр можно применить почти к каждой теме.

Visual + Text. Учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает текст и лист бумаги. Например, выдаётся текст следующего содержания.

This, as you can see, is my bedroom. It’s full of modern furniture. There is a desk near the bed. There is a lamp on the desk. Their is a chair near the desk. Ther is a blue bag under the chair. There are 2 pictures on the wall above the bed.

Задание: Прочитайте текст и нарисуйте комнату, описанную в тексте.

Учащимся предлагается описать свою комнату, используя идеи текста.

Picture dictation.

Учитель рисует на доске большой прямоугольный стол с пунктирной вертикальной линией в центре стола. Учащиеся рисуют такой же рисунок на листе бумаги. Класс делится на 2 группы (А и В). Учитель просит группу А нарисовать 6 предметов на одной стороне стола и группу В 6 других предметов. Группы не должны видеть и слышать, что рисуют другие. Группа А находит себе партнёра в группе В и сажает его лицом перед собой. Учитель простит его согнуть его рисунок так, чтобы группа А не видела, что было нарисовано группой В. Не показывая своего рисунка, группа А просит ученика В нарисовать предметы на пустой стороне стола и указывает, где их нарисовать. Например,

Draw a tube of toothpaste in the right hand corner … no, that’s too big – make it smaller …, etc.

Sentence star.

Учащиеся рисуют пятиконечную звезду на листе. Учитель просит написать на вершине звезды слово can, на втором конце слово like, на третьем – слово have, на четвёртом – used to, на пятом – going to. Эти подсказки могут изменяться в зависимости от класса и ситуации. Учитель даёт пример (I can speak German a little.) и просит учащихся написать правильные предложения о себе, используя данные 5 слов. Затем учащиеся в парах или группах читают предложения. Остальные задают вопросы типа Where did you learn German? How well do you know German? Can you writeit?

Dominoes. Можно использовать на любую тему, повторить или закрепить ЛЕ.
True/false sentences.

Учитель диктует 5 или более предложений. Некоторые предложения могут содержать особые грамматические структуры. Например:

Every summer I go somewhere different.

Last year I went to Peru.

I have never been to Brazil.

I haven’t been to Columbia, either. I’d like to go to Rome.

etc.

Учитель говорит, что некоторые предложения верные, а некоторые нет. Ученики пытаются угадать, работая в парах, и дают причины выбора. Затем, работая индивидуально, учащиеся пишут правильные и неправильные предложения о себе. Затем в парах угадывают друг о друге.

One of us/Some of us

Учитель пишет на доске начало следующих предложений:

One of us can … Two of us can … Three of us can … All of us can … None of us can …

Учащиеся делятся на группы по 4 человека. Они придумывают как можно больше настоящих предложений в течение 10 минут. Один представитель

группы зачитывает несколько предложений. Их можно использовать для вопросов и ответов. Например:

One of us can play the guitar.

Oh, really? Let me guess who that could be? Tom, is it you? Do you play it very well?

How often do you play the guitar? Is playing the guitar your hobby?

Также можно использовать активные методы при обучении письму.

Running dictation.

Учащиеся делятся на малые группы. Они находятся в одном конце класса, диктант расположен на стене на другом конце класса. Каждая команда выбирает «бегуна». Он должен добежать до диктанта, запомнить часть его и продиктовать другим учащимся его группы. Можно развесить тексты в разных частях класса, чтобы избежать столкновения. Как только работа закончена, учащиеся проверяют диктанты друг у друга. Иногда можно разрешить провести самопроверку, сверив с текстом на стене. Можно обыграть в форме соревнования между командами.

Этап релаксации. Динамическая пауза. Если вы чувствуете, что учащиеся устали, а впереди ещё много работы или сложная задача, сделайте паузу! Иногда достаточно 5–10 минут весёлой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, восстановить энергию.
- Динамическая пауза «Touch smth. green…». Учитель объясняет, например, для закрепления лексики по теме «Цвета», что если он назовёт зелёный цвет, то учащиеся должны дотронуться до чего-нибудь зеленого.
- «Show me you nose». Используется для повторения частей тела.
- Различные песни «Can you run? Can you jump?». Дети поют и повторяют движения.
Этап подведения итогов. Рефлексия.
- Также эффективен метод «Ваш новый компьютер». Каждому участнику образовательного мероприятия выдаётся четыре стикера разных цветов. Учащиеся пишут, что нового они увидели, чему научились, что поняли и какие эмоции испытали. Затем все эти высказывания приклеиваются на символический компьютер на доске. На монитор — что нового увидел, на клавиатуру — чему научился, на системный блок — что понял, на мышку — что почувствовал.

УРОК-ИГРА “WELCOME TO FOOD-CITY”

Джосан Анна Сергеевна, МОУ «СШ №99 г. Макеевки»

Предмет (направленность): английский язык

Возраст детей: 3 класс (9-10 лет)

Место проведения: кабинет

Аннотация. Урок - игра "Welcome to FOOD-CITY!" является обобщающим по теме «Еда». Ребята в игровой форме повторяют пройденный материал по данной теме. Использование игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

Представленный материал содержит: тестовые задания, кроссворд, задания на знание лексики с картинками, поиск зашифрованных слов, занимательные упражнения и другое.
Цель урока: систематизировать знания учащихся по теме «Еда».

Задачи урока:

повторить пройденный материал в игровой форме;
совершенствовать навыки устной и письменной речи;
развивать логическое мышление, память, внимание, творческое воображение, языковую догадку;
поддерживать интерес к изучению английского языка.

Используемое оборудование:компьютер, дидактический материал, наглядность в виде презентации.
Методическая информация

Тип урока: урок – игра.

Аспекты языка: лексика – названия продуктов питания.

Технология: интерактивная с применением игр.
ХОД УРОКА:

I. Организационный момент.

Good morning, boys and girls!
Good morning, morning,

Good morning to you,

Good morning, our teacher,

We are glad to see you.

I am glad to see you, too! Sit down, please.

Warming up. Alphabet song. Letter monster.
Magic box with the letters. Take and name, say the word that starts with this letter.
Game with the ball (Snowballs). Name 3 school things, 3 subjects, 3 numbers, name members of your family, name 5 names of food, name 3 toys, name 4 rooms,name 5 animals, What is your name?, How old are you?, what is your favourite food?, Can you jump?
Reading rules. The sound CH. Listen and repeat. Let’s read the phonics.
Take the card and find the rhymes.

2.Cообщение темы и цели урока.

Сегодня мы с вами вспомним и повторим изученную лексику по теме «Еда» в необычной игровой форме.

Прозвенел звонок, начинается урок.

Вспомнить с вами мы должны

Овощи и фрукты, вкусные продукты.

What is the topic of our lesson?

Итак, сегодня мы с вами путешествуем в город продуктов.

Начинаем наше путешествие.

Задание №1 «Рифмы –«договорки»

We have a new task.

– Listen to me and finish:

Вкуснотища – very good! Пищу называют ...food.

И сказал нам дядя Круз: сок отличный, это…. juice.

Яиц десяток купила Пег, яйца по-английски… eggs.

Что как рыба ты молчишь? Рыба по-английски… fish.

При виде мяса кот урчит, мясо по-английски… meat.

Колбасу люблю я очень
По-английски это – sausage.

Это вовсе не каприз:
Сыр мы называем cheese.

Проведем на кухне рейд
Назовем мы тортик – cake.

Молоко я пить привык.
Молоко иначе – milk.

Очень любит зайчик серый
Есть морковку летом – carrot.

Задание № 2. « Revision of the words” Look, listen and repeat. Video about food.

Presentation - Name what is it?

Lets ask each other about food. Do you like…? Yes, I do. No, I, don’t.

Задание № 3.Task « matchingthewords» Сопоставьте слова и картинки. Раздаточный материал.
Задание 4. Game “«word salad ».

Презентация. Пытаемся восстановить слова.

Задание 5 Game “Agent 007” . На карточках

Вставьте недостающие буквы и переведите слова на русский язык.

m…lk, eg…, fi…h, ch__se, j_ice,

c…ke, swe…t, b…ead, car…ot, p…tato, app…e.

T: I like your work.

Very well!

Физкульт. минутка. Happy, scared, angry, sleepy. Listen and do. Take you seat! Good!

Задание № 6 «Разложи продукты по корзинам!»

Much and many –много.

Two baskets. Name and put into the right basket.

Задача игроков – вписать эти слова в соответствующие колонки much/ many и поставить окончание –s там, где это необходимо: cheese, соffee, carrot, potato, tomato, milk, meat, apple, juice, lemon 1. many …………… 1. much ………………

2. many …………… 2. much ………………

3. many …………… 3. much ………………

4. many …………… 4. much ………………

5. many …………… 5. much ………………
Задание 7. Read and guess.

Учащиеся получают карточки с предложениями, в которые должны вставить подходящие по смыслу слова по теме «Еда». The next task is a test you must read and choose the right answer.

Ann likes

I like

We like

1) The rabbit likes ...

a)ham b)fish c)carrot

2) The bird likes …

a)sweets b)corn c)cabbage

4) The cat likes …

a)apple b)jam c)milk

Monkeys like

Carlson likes

Mice like

Задание 8. “Be attentive!” Съедобное – несъедобное.Pencil, carrot, chocolate, sofa, bag, meat, cheese, cake, kitchen, juice, giraffe, potatoes, parrot, rice, pasta, spider, biscuits, water, chair, chicken, table, bed, egg.

Game “ I spy with my little eye. На доске висят картинки, называю первую букву, дети слово.

Задание 9. Read about Sally, John, Kate and Martin, whose food is it? Fill in the table.

Sally likes pizza and bananas, but she doesn't like carrots. John likes apples and rice, but he doesn't like bananas. Kate likes pizza and bananas, but she doesn't like apples. Martin likes lemons and potatoes, but he doesn't like rice.

Sally		John		Kate		Martin
likes	doesn’t like	likes	doesn’t like	likes	doesn’t like		likes	doesn’t like

Задание № 10 «Find the Foodwords » (слайд 12)

How many words can you find here? What are they? Write down them.

Дети ищут различные слова и выбирают из них слова по теме "FOOD".
There are a lot of different words but you can read only the words on the theme “FOOD”? Do you understand?

Учащиеся называют выписанные слова.
Заключительный этап урока.

Оценивание и рефлексия. Метод «Компьютер».
Домашнее задание.

And now open your dairies and write your home task. Thank you for your work (слайд 15).The lesson is over. Goodbye.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

Биболетова М.З. и другие. Enjoy English – 3:Учебник английского языка для начальной школы.– Обнинск: Титул, 2009.

Биболетова М.З. и другие. Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы “Enjoy English – 3”.– Обнинск: Титул, 2009.

3.Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Игры на уроке: 2-3 классы: к учебникам М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English. 2 класс», «Enjoy English. 3 класс» - М.: Изд-во «Экзамен»,2008.

Английский язык. 2-3 классы: игровые технологии на уроке и на досуге/авт.-сост. Т. В. Пукина. – Волгоград: Учитель, 2008.

Интернет-ресурсы: – http://www.englishteachers.ru www.google.com http://www.alleng.ru

Часть III.

Заключение.

Как показывает практика, особенно ярко запоминается то, что является нестандартным! Активные методы позволяют разбавить скучные и привычные уроки и сделать их интересными и более познавательными. Активные методы и новые современные технологии позволяют подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни, уметь быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов.

В данном случае была реализована истинная коммуникативность - дети говорили на английском, некоторые конечно только пытались говорить.

В заключении хотелось бы отметить, что активным метод делает тот, кто его применяет. Важно также отметить, что передача обучающимся части полномочий по освоению образовательной программы, признание их значимой роли в достижении успеха обучения, а также учет психофизиологических особенностей школьников при проектировании и осуществлении обучения и воспитания меняет в положительную сторону отношение обучающихся к учителю и к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к созданию благоприятного климата в классе и школе, содействуя успешному выполнению стоящих перед школой целей.

Итак, Активные методы обучения английскому языку способствуют:

формированию положительной учебной мотивации;
повышению познавательной активности учащихся;
активному вовлечению обучающихся в образовательный процесс;
стимулированию самостоятельной деятельности;
развитию познавательных процессов - речи, памяти, мышления;
эффективному усвоению большого объема учебной информации;
развитию творческих способностей и нестандартности мышления;
развитию коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
раскрытию личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
развитию. универсальных навыков.

Системное и целенаправленное применение активных методов в образовательном процессе позволяет обеспечить эффективность образовательного процесса и гарантированное достижение запланированных целей обучения, воспитания и развития

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Английский язык. 3 класс: учеб. Для общеобр. организаций/ Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 178 с.
Английский язык. 4 класс: учеб. Для общеобр. организаций/ Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 168 с.
Артюнов Ю.С., Борисова Н.В. и др. О классификации методов активного обучения // Тезисы докладов V межведомств. школы - семинара по активным методам обучения . - Рига: Изд-во Латв. ун-та, 1983. - С. 21-23.
Бим И.Л. “Обучение иностранному языку: поиск новых путей (концепция лаборатории ИИ содержания и методики обучения АПН СССР)”, стр. 19-26
Гальскова Н.Д., Горячев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.И., “Обучение иностранному языку: поиск новых путей” – ИЯШ, 1989 г., № 1, стр. 13-19
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.
Краснов Ю.Э. Организационно - коммуникативная игра в методически ориентированной реорганизации повышения квалификации // Образование XXI века. - Минск, 1993. - Т.1. - С. 21-22.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М.:, 1989. - 77 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 287с