Практика психолога. 24 июня ПРАКТИКА АЛИНА. 1. Ознакомьтесь с профессиональными стандартами специалистов, участвующих в организации детского отдыха детей. Выберите две наиболее важные, на ваш взгляд трудовые функции,
 Скачать 69.06 Kb.
|
Самооценочный тест «Характеристики эмоциональности»Тест разработан Е. П. Ильиным и предназначен для самооценки выраженности различных характеристик эмоций: эмоциональной возбудимости, интенсивности, устойчивости, влияния на эффективность деятельности. Инструкция На каждый из заданных вопросов отвечайте «да», если согласны с тем, что вас спрашивают, или «нет» при отсутствии согласия. Текст опросника 1. Вы легко радуетесь даже небольшому успеху? 2. Быстро ли вы отходите после того, как разозлились? 3. Вы бурно выражаете свою радость? 4. Вспыльчивы ли вы и легко ранимы шутками над вами? 5. Долго ли вы не прощаете нанесенную вам обиду? 6. Долго ли вы не можете успокоиться после достигнутого успеха? 7. Сильно ли вы переживаете, когда сдаете экзамен менее успешно, чем ожидали? 8. Замечали ли вы, что, несмотря на то, что свершилось то, чего вы давно хотели, радость у вас не появилась? 9. Вас можно быстро рассердить? 10. Вы способны восторгаться, восхищаться чем– или кем-нибудь? 11. Выходите ли вы из себя, сердясь не на шутку? 12. Можете ли вы потерять над собой контроль при радости? 13. Правда ли, что вы недолго переживаете свои разочарования? 14. Вы легко откликаетесь на горе других? 15. Правда ли, что вы не способны долго радоваться успеху? 16. Охватывает ли вас ярость, когда с вами поступают несправедливо? 17. Легко ли вас рассмешить? 18. Типично ли для вас бурное веселье? 19. Часто ли у вас бывает, что сильная радость не дает вам сосредоточиться на другом деле? 20. Вы действительно долго переживаете свои неудачи? 21. Можете ли вы радоваться по пустякам? 22. Легко ли вы обижаетесь, если вас критикуют? 23. Обычно свою радость вы сопровождаете громкими восклицаниями, хлопанием в ладоши, подпрыгиваниями? 24. Долгое выражение радости – это не для вас. 25. Вы сильно волнуетесь перед экзаменом? 26. Вам действительно свойственно быстро забывать свои неудачи? 27. Волнуетесь ли вы из-за пустяков? 28. Обычно вы громко смеетесь? 29. Вы впадаете в глубокое отчаяние при каких-либо разочарованиях? 30. Может ли вам доставить радость выигрыш у слабого соперника? 31. Если вас рассмешили, вы долго не можете успокоиться? 32. Легко ли вас развеселить? 33. Долго ли вы не можете успокоиться после веселья? 34. Вы быстро начинаете злиться? 35. Вы действительно сильно переживаете беды других? 36. Вы долго дуетесь на обидчика? Обработка результатов и выводы Вопросы +1, – 8, +17, +21, +30, +32 – возбудимость положительных эмоций. Вопросы +3, +10, +12, +18, +23, +28 – интенсивность положительных эмоций. Вопросы +6, – 15, +19, – 24, + 31, +33 – длительность положительных эмоций. Вопросы +4, +9, +17, +22, +27, +34 – возбудимость отрицательных эмоций. Вопросы +7, +11, +16, +25, +29, +35 – интенсивность отрицательных эмоций. Вопросы -2, +5, – 13, +20, – 26, +36 – длительность отрицательных эмоций. - способности и склонности. Диагностики творческих способностей в ДОЛ: Задачи: Определение исходного уровня творческих способностей Коррекция проводимых занятий, Выявление наиболее одаренных детей; Определение структуры способностей. Правила проведения диагностики в ДОЛ: Соблюдение скрытой педагогической позиции по отношению к детям, о которых хотите получить педагогически значимую информацию. Воспитанники имеют право отказаться отвечать на вопросы. При использовании любой диагностической методики нельзя никаким образом влиять на выбор ответов: ни интонацией, ни указанием, ни пояснением инструкции или задания. Необходимо создавать условия максимально возможной автономности воспитанника во время его диагностирования, сохранение анонимности полученных показателей Критерии: простота проведения и обработки результатов исследования; непродолжительность процедуры по времени и неутомительность для детей; наличие элементов занимательности (желательные игровые формы). Методика оценки сочинённой ребёнком сказки (О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая) Респонденту предлагается сочинить сказку, которая оценивается по пятибалльной шкале с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности: 0 баллов – отказ от задания или пересказ знакомой сказки; 1 балл – пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов; 2 балла – внесены существенные элементы новизны в известную сказку; 3 балла – в известную сказку внесены элементы новизны и дополнены деталями; 4 балла – полностью самостоятельно придуманная, но схематично изложенная сказка; 5 баллов – развёрнутое изложение самостоятельно придуманной сказки. Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо) Ребенок выполняет три задания, на выполнение каждого отводится по 10 минут. 1. Задание «Нарисуй картинку» предполагает использование тестовой фигуры (форма А – фигура напоминает каплю; форма В – фигура напоминает боб) как отправного пункта для создания картинки. Допускается дорисовывание фигуры, дополнение рисунка новыми деталями и т.д. ребёнок должен придумать название для выполненного рисунка. 2. Задание «Незавершённые фигуры» требует представить, на что могут быть похожи исходные незаконченные фигуры, и дорисовать их. Десять разных незавершённых фигур навязывают устойчивые образы, но при выполнении задания ребёнка нужно ориентировать на создание необычных, оригинальных изображений. Каждой законченной картинке ребёнок даёт название. 3. Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но исходные фигуры все одинаковы. Основная трудность при выполнении состоит в преодолении тенденции к построению похожих изображений и выдвижении разнообразных идей. Основные показатели креативности: - продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания; - гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому; - оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей; - разработанность (степень детализации ответов) - характеризует способность наилучшим способом воплотить идею, замысел. Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит». Ребёнку поочерёдно предлагаются открытки, картинки, фотографии с различными образами, как одушевлёнными, так и неодушевлёнными (например, изображение робота, обезьяны, машины, цветка, тучи, мяча, птицы, снежинки, телефона, травы, жука и т.д.). Ребенку необходимо показать, как двигается этот объект, как разговаривает. При оценке данного задания используется трёхбалльная система: высокий уровень – образ точный, целостный; показ выразительный; средний уровень – переданы только некоторые элементы образа; показ достаточно выразительный; низкий уровень – образ не воспринят; выразительность отсутствует. Творческое задание «Три краски». Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие. Можно использовать для младших школьников, подходит для дошкольников и подростков. Ребенку предлагается взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему это трудно сделать, разрешается немного дорисовать рисунок, если требуется. Предлагается придумать как можно больше названий к рисунку. По данному упражнению делаются определенные выводы о фантазии, образном мышлении и художественном восприятии. Творческое задание «Озвучь роль». Детям предлагается поиграть в театр – озвучить роли в кукольном спектакле "Рукавичка", но озвучить так, чтобы всем зрителям было понятно какой у героя характер, голос, добрый он или злой и т.д. Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей, интонационное прочувствование образа. 6. Проанализируйте один день организации жизни в лагере по следующей схеме: - структура дня; - занятость детей; В организационный период смены в третий день был очень насыщен планами и мероприятиями, стоит отметить, что такой накал был создан заведомо, чтобы максимально поднять настроение детей, чтобы погружение прошло успешно, а также на фоне данной волны подъема эмоций выбрать самоуправление в отряде. Логическим завершение вечера была программа: презентация отрядов, где ребята выступили целостной командой впервые ща смену. Итак, анализируя день относительно мероприятий и оценки их детьми, стоит отметить: Погружение в тематику смены - Создание Поднебесной – было оценено участниками смены на отлично, таинственность и сама легенда произвели на ребят впечатление, а вовлечение в игру стало реальным испытанием, чтобы попасть в игру. Выбор самоуправления отряда – прошли достаточно быстро, ребята активно выбрали всех членов самоуправления, что совпало с ожиданиями педагога. Презентации отрядов – стало логическим завершением дня, ребята оценили мероприятия и свое участие в нем на отлично, потому что и идея и ее реализации не вызвали споров, все достаточно дружно создали выступление при помощи и коррекции педагога. - сильные стороны в организации данного дня; Первые дни жизнедеятельности отряда – период адаптации(первые 3–4 дня) – характеризуется особой динамикой развития межличностных отношений, процессов коллективообразования, повышенным эмоциональным возбуждением. В эти дни дети испытывали самое значительное психологическое напряжение, которое обуславливается непознанностью новой сферы жизнедеятельности и недостатком информации о ней. Общие ценности, нормы и установки только начинаются складываться и еще неизвестны детям. Они только познают и усваивают традиции и требования конкретного коллектива. Важно уделить особое внимание созданию благоприятного психологического климата в детском коллективе (проводится диагностическое анкетирование психологического климата в отрядах). В организационный этап основная роль отводится знакомству, выявлению и постановке целей индивидуально-личностного и коллективного развития, сплочению отрядов, формированию законов и условий совместной работы, подготовке к дальнейшей деятельности по программе. В этот период важно: Знакомство детей друг с другом, со взрослыми и с условиями проживания; Обеспечение детям чувства защищенности, самостоятельности; Принятие в коллективе сверстниками и взрослым; Определение места (статуса) в коллективе; Формирование умения найти «золотую середину» между удовлетворением личностных потребностей и реализацией общественных интересов; Формирование чувства «Мы» (семья, особенные, вместе), доверия друг к другу; Формирование групповых норм, ценностей и традиций. Основной способ организации совместной деятельности детей в лагере, включения их в систему социальных связей и отношений, накопление опыта этих отношений – это отряд. В отряде ребёнок может ощутить свою значимость, проявить индивидуальность, творчество. Особо важно в первые дни смены заинтересовать и увлечь детей интересной деятельностью. На первом отрядном собрании участникам смены объяснили общие моменты смены, сообщили ее название, цели и задачи: – выбрано название отряда, девиз, отрядной песни; – распределение поручений (командир, помощник командира, помощник воспитателя); – составление графиков дежурств в столовой, в комнате, на территории лагеря. Ни для кого не секрет, что первым этапом создания коллектива является знакомство. Чем быстрее ребята узнают друг друга, тем легче вам будет работать с ними. Одной из наиболее простых форм знакомства является игра. Были подобраны и проведены в соответствии с возрастом игры на знакомство, сплочение и взаимодействие коллектива: «Путаница», «Расскажи о себе», «Снежный ком». Дети активно и с желанием в них участвовали. - слабые стороны; Возникли ряд конфликтов в отряде, некоторые дети не смогли найти между собой общий язык. - общие выводы по итогам дня; Необходимость освоения сферы жизнедеятельности, занятия желаемого места в системе межличностных отношений побуждало детей к достаточно активным действиям и даже тихони включались в совместные дела, проявляя при этом необычную активность. Общие нормы только начинают складываться, а потому отличаются диффузностью. Неуверенность, боязнь того, что поведение будет неправильно понято и оценено, вынуждало ребят в значительной степени скрывать те или иные отрицательные черты и свойства характера, дурные привычки. Каждый старался раскрыть и показать себя с самой лучшей стороны. Это привело к преобладанию в первые дни социально одобряемых форм поведения детей. Основное внимание в этот период было отведено адаптации детей к новым условиям проживания, созданию детского коллектива, введению детей в тему смены. Для реализации задач были отобраны необходимые методы: беседа, рассказ, пояснение. А также различные формы реализации задач: игры, тематические огоньки, сборы, концерты, игры-шоу. Адаптация к условиям лагеря прошла успешно. Дети легко освоились в режимных и организационных моментах смены. В формировании детского коллектива особых трудностей не возникало, поскольку дети посещали вместе школу и были знакомы. Было несколько межличностных конфликтов, которые сразу же пытались разрешить воспитатели. - способности и склонности. Путем первичного опроса было выявлено: 5 детей умеют петь на достой ном уровне, 10 танцуют очень красиво, а также многие дети в отряде умеют рисовать. 7. Осуществите письменную рефлексию организации и содержания практики, процесса и результатов деятельности. Умения и навыки детей в общественной деятельности, проявившиеся в начале смены. Во время работы летнего лагеря было необходимо закреплять навыки самообслуживания детей. Это очень важно, потому что постоянные поручения повышают чувство ответственности, дают возможность ребятам ощутить значение своего труда для окружающих, вырабатывают необходимую для обучения в школе, в жизни привычку к трудовому усилию. Умения, приобретенные в детском лагере за смену. Социальные навыки. На территории пришкольной площадки ребенок оказывается в новой для него атмосфере, где существуют свои законы, правила и традиции. Ему предстоит узнать этот мир от начала и до конца. И этот познавательный процесс постоянно будет завязан на общение с другими людьми. Пребывание в отряде является хорошим вызовом для испытания адаптивных и социальных навыков ребенка. Коммуникативные навыки. Школа – замкнутая система, где через несколько лет все ребята достаточно друг друга узнают, и коммуникация притупляется. Во время работы пришкольной площадки же почти все друг друга не знают, что является хорошей платформой для тренировки коммуникативных навыков – налаживание новых знакомств, приобретение новых друзей, расширение мировоззрения и т.д. Самостоятельность. Одним из важных факторов в детском лагере является то, что рядом нет родителей и, волей-неволей, приходится многие вопросы, которые раньше за ребенка решали родители, решать самому. Жизненный опыт. Имея возможность каждый день созерцать множество других людей, которые проживают свою жизнь по-своему, у ребенка есть шанс собрать большую базу данных человеческих отношений, выраженную в опыте. Частыми темами для разговоров становятся вопросы дружбы, ответственности, любви и взаимоотношений между людьми. И, сидя в своих комнатах, ребята постигают этот мир через общение, которого они бывают лишены в буднях города. Таким образом, после относительно короткой по временным меркам лагерной смены ребенок привезет огромный багаж знаний, эмоций, впечатлений и воспоминаний. задача же его родителей это всего лишь уделить ребенку некоторое время после смены, внимательно слушая, что ему пришлось пережить, это будет являться закрепляющим моментом всего того, что он узнал об этом сложном мире. Специфика работы вожатого в соответствии и особенностями детского коллектива. Педагогу, работающему в ДОЛ важно знать следующие вещи и применять их в своей практике: - возрастные особенности той возрастной группы, с которой он собирается работать; - знать свои права и обязанности; - иметь методическую «копилку». Самое важно е в данном вопросе – наличие методической «копилки» - это папка, тетрадь педагога, в которой есть все от памятки с возрастными особенностями, до игр на все случаи жизни. Папка может содержать методические разработки: сценарии, КТД и прочее. В папке должны быть: - перечень игр на сплочение и взаимодействие; - перечень игр пятиминуток (чтобы занять детей перед мероприятием, перед режимными моментами); - сборник детских песен; - наличие интересных для детей книг; - примеры подвижных игр; - примеры КТД; - разработки для отрядной работы. В данном возрасте важно уметь переключать внимание детей и не оставлять их без дела и без присмотра, когда дети организованы и часто меняется деятельность они ощущают интерес, что способствует наличию хорошего настроения ребят, их продуктивной деятельности в отряде и дружине, их творческой деятельности. |