шпаргалка история педагогики. 1. Педагогика как гуманитарная область знания. Объект, предмет, функции
 Скачать 242.36 Kb.
|
|
1. Педагогика как гуманитарная область знания. Объект, предмет, функции. Педагогическая наука является одной из самых древних отраслей знаний и по существу не отделима от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение людей овладевало культурно-историческими опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании. Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. Т.о. процесс передачи культурно-исторического опыта стал необходимым и целенаправленным. Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого в целях передачи и освоения культурно исторического опыта, необходимого человеку для самостоятельной жизни. Объектом педагогики выступает человек, развивающийся посредством специально организованного процесса воспитания. Предметом педагогики является педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни. А также пути и средства передачи-получения человеком культурно- исторического опыта и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально- возрастных особенностей. Т.о. педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы , методы, и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Предметом современной педагогической науки выступают педагогические явления, образующие в своей совокупности педагогическую действительность, или реальность ( В процессе функционирования государства и общества, в жизнедеятельности социума, семьи, человека объективно существует то, что оказывает на людей влияние и способствует их воспитанию, обучению, образованию, развитию). История педагогики исследует историю педагогических учений в различные исторические эпохи. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогает проследить основные этапы развития, предостерегает от повторения ошибок прошлого, делает более обоснованными прогностические предложения. Сравнительная педагогика занимается исследованием закономерностей функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий. Возрастная педагогика изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. Она охватывает всю систему среднего образования, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику взрослых. Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания образования человека, имеющих отклонения в физическом развитии. Методики преподавания отдельных учебных предметов занимаются разработкой содержания, форм и методов изучения этих предметов, популяризацией передового опыта лучших педагогов с использованием методов, терминов, понятий других наук. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкурентную сферу деятельности. Педагогика связана с другими науками: философией, психологией, социологией, этикой, эстетикой и др. Она взаимосвязана с методологией философии и использует ее основные методологические подходы (системный, личностный, деятельный, полусубъектный и т.д.) для обоснования сущности педагогических явлений и процессов. Педагогика взаимодействует с такими областями философии как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру. Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной. Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законы психического развития человека, позволяют педагогам организовывать процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы и обеспечивая формирование человека как субъекта. Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно решают социальные институты: семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации. Педагогика связана с экономикой, решая совместно проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека. Таким образом, для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными естественными и гуманитарными науками. Однако влияние философии, психологии, социологии остается доминирующим. 2. Человек как личность. Основные факторы развития личности. Под личностью понимается человек как социальное существо с конкретными проявлениями его общественной сущности и его индивидуальных психологических свойств. Важнейшие характеристики личности по Тугариному: • Разумность • Ответственность • Свобода • Личное достоинство • Индивидуальность Личность обладает возрастной психической зрелостью. Индивидуальность – обладание непохожими качествами. Индивид – отдельный представитель человеческого рода. Развитие – это закономерны процесс количественных и качественных изменений, в результате которых происходит переход из одного состояния в другое, более совершенное. В процессе развития личность претерпевает физические и психические изменения. Физические – рост, развитие костных систем, внутренних органов, нервной системы. Психические – умственное развитие, формирование психических черт личности, приобретение социального опыта. Становление человека как социального существа происходит в процессе жизни, в результате развития и воспитания, это называют формированием личности. Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. Имеются две основные позиции на этот счет. Биологизаторская позиция объясняет развитие как процесс биологического, природного, наследственно запрограммированного созревания. По мере взросления включается та или иная генетическая программа. Вариантом этой позиции является взгляд на индивидуальное развитие(онтогенез) как на повторение всех стадий, которые прошел человек в процессе своей исторической эволюции. Некоторые представители бихевиоризма утверждали, что развитие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянно наследуемых качеств. Это породило в начале 20 в. Учение о диагностировании свойств личности и практику тестирования детей в начальной школе, деление их по результатам тестов на группы, которые должны обучаться по разным программам в соответствие с якобы природными способностями. На самом деле по мнению большинства ученых, тестирование выявляет не природные способности, а уровень обученности, приобретенный при жизни. Даже многие западные ученые считают данную концепцию ошибочной, а практику деления детей на потоки по результатам тестирования вредной, поскольку она ущемляет права детей на образование и развитие. В проблеме развития личности имеется социологический подход, согласно которому развитие ребенка определяется его социальным происхождением , принадлежностью к определенной социальной среде. Вывод делается то же: детей из разных слоев нужно учить по-разному. Материалистический подход утверждает, что развитие личности протекает под воздействием двух факторов: биологического (наследственности) и социального (общества, социальных институтов, семьи). Но между ними нет равенства. Природные данные составляют основу, возможность для развития. Преобладающее значение имеют социальные факторы. 3. Социализация личности и ее этапы. Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации, т.е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет. Социализация происходит в процессе стихийного взаимодействия человека обществом и стихийного влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни; в процессе влияния со стороны государства на те или иные категории людей; в процессе целенаправленного создания условий для развития человека, т.е. воспитания; в процессе саморазвития, самовоспитания человека. Т.о. можно считать, что развитие – общий процесс становления человека; социализация – развитие, обусловленное конкретными социальными условиями. Существует два подхода в понимании роли человека в процессе социализации: Первый подход утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество –субъект воздействия, а человек – его объект). Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления ( адаптации) и обособления человека в условиях конкретного общества. Приспособление (социальная адаптация) – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды. Адаптация – это процесс и результат становления индивида как социального существа. Обособление – процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса – потребность человека иметь собственные взгляды, привязанности, потребность самостоятельно решать личные вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению. Т.о. обособление – это процесс и результат становления человеческой индивидуальности. Социализация человека в современном мире, имея более или менее явные особенности в том или ином обществе, в каждом из них обладает рядом общих или сходных характеристик. В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Младенчество(от рождения до 1 года) Раннее детство (1-3 года) Дошкольное детство (3-6 лет) Младший школьный возраст (6-10 лет) Младший подростковый (10-12 лет) Старший подростковый (12-14 лет) Ранний юношеский (15 -17) Юношеский (18-23) Молодость (23-30) Ранняя зрелость (30-40) Поздняя зрелость (40-55) Пожилой возраст (55-65) Старость (65-70) Долгожительство (свыше 70) Социализация осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества факторов. Факторами социализации называют такие обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации. Основные факторы социализации: Мегафакторы – космос, планета, мир, которые в той или иной степени через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли. Макрофакторы – страна, этнос, общество.ю государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредовано двумя другими группами факторов) Мезофакторы - условия социализации больших групп людей, выделяемых по местности и типу поселения, в которых они живут; по принадлежности к аудитории тех или иных массовых коммуникаций; по принадлежности к тем или иным субкультурам. Мезофакторы влияют на социализацию как прямо так и опосредованно через четвертую группу – микрофакторы . К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья, сверстники, государственные, культурные и религиозные организации. 5. Образование как социо-культурный феномен. Функции, цели, содержание Основные функции образования: 1. Оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир культуры. 2. Среда общения. 3.Средства развития и становления человека как личности и профессионала. 4. Способ социализации личности, процесс ее самоутверждения. 5. Средство обеспечения преемственности поколений. 6. Фактор социального прогресса. 7. Ускоритель культурных перемен и преобразований. В целом все эти функции можно свести к двум: воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей) и развития (общества, личности). Первая функция осуществляется посредством теоретической (знаниевой) модели образования, вторая – универсальной (способностной или деятельностной). 6. Национальная система образования РБ и ее нормативно правовая база Формирование и развитие образовательной системы в Республике Беларусь осуществляется в соответствии с конституционными требованиями и гарантиями в области образования, обеспечивающими равенство в его получении, единство образовательной системы и преемственность всех ступеней обучения. Структура национальной системы образования базируется на Конституции Республики Беларусь Законах "Об образовании в Республике Беларусь", "О языках", "О национально - культурных меньшинствах", "О правах ребенка", других нормативно-правовых документах, принятых за последние годы и регламентирующих ее деятельность. Она основана на принципе непрерывного образования и воспитания, включающего следующие компоненты: дошкольное воспитание и образование; общее образование; профессиональное образование; семейное воспитание; самообразование и самовоспитание. В соответствии со ст. 14 закона "Об образовании в Республике Беларусь" все государственные и негосударственные образовательные учреждения на территории республики принадлежат к национальной системе образования Республики Беларусь, которая включает: 1. дошкольное образование (сад, ясли); 2. начальное <9 классов; 3. базовое общее = классов; 4. общее среднее образование = 11классов; 5. внешкольные формы образования; 6. начальное профессиональное =ПТУ; 7. среднее профессиональное = техникум; 8. профессионально-техническое образование; 9. среднее специальное образование; 10. высшее образование; 11. подготовку научных и научно-педагогических кадров; 12. повышение квалификации и переподготовку кадров; 13. самостоятельное образование граждан. В систему образования Республики Беларусь входят различные типы учебных и учебно-воспитательных заведений: детские дошкольные (сад, ясли) и внешкольные учреждения; общеобразовательные (базовая и средняя школа, гимназия, лицей); специальные и интернатные учреждения (дома ребенка, школы- интернаты, исправительно-трудовые колонии для несовершеннолетних правонарушителей и т.п.); профессионально-технические и высшие профессионально-технические училища; средние специальные (училища, техникумы и колледжи) и высшие учебные заведения (специализированные вузы, университеты и академии); научно-исследовательские институты и институты повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органы управления системой образования - Министерство образования, управления и отделы образования исполкомов местных советов и подведомственные им учебно-методические учреждения. Непрерывный характер системы образования, ее структура, уровни обучения и типы образовательных учреждений В соответствии с действующим законодательством руководство образованием в Республике Беларусь осуществляют органы государственного управления (законодательство - Верховный Совет /парламент/ республики, исполнение законов - Кабинет Министров), а также местные органы управления. Министерство образования и науки Республики Беларусь руководит непосредственно подчиненными ему высшими и средними специальными учебными заведениями, подведомственными научными и учебно-методическими организациями, институтами повышения квалификации, республиканскими учреждениями и организациями. Осуществляет общее оpганизационно-методическое руководство работой управлений и отделов образования исполкомов местных Советов народных депутатов, в ведении которых находятся детские дошкольные и внешкольные учреждения, общеобразовательные школы, профессионально-технические и педагогические училища и колледжи. В Беларуси каждому гражданину гарантировано право на получение образования. Реализовать его в полной мере позволяет сложившаяся в стране многоступенчатая образовательная система. Дошкольное образование В его структуру входит сеть дошкольных учреждений, которые различаются по типам и профилю работы с детьми. В республике для детей до 6 лет существуют такие типы дошкольных учреждений, как ясли, ясли-сад, детский сад, детский сад-школа. Общее среднее образование Среднее образование - следующий этап в получении образования в Республике Беларусь. Получить его можно в общеобразовательных школах и гимназиях. Обучение на этом уровне начинается с 6 лет. Современная модель общеобразовательной школы включает в себя несколько ступеней. Первая – общее начальное образование. Период обучения продолжается 4 года, с 1-го по 4-й классы. Вторая ступень – общее базовое образование. Период обучения: начальное образование, затем — с 5-го по 9-й классы. Третья ступень – общее среднее образование. Его получают те учащиеся, которые окончили базовую школу и продолжили обучение в 10-м и 11-м классах общеобразовательной средней школы. Общее среднее образование можно получить и в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях, прием в которые осуществляется после окончания базовой школы. В последние годы в учебных заведениях Республики Беларусь существует 10-балльная система оценки знаний. С ее введением тесно связана работа по созданию системы тестов, применению рейтинговой оценки знаний. Дети и подростки в стране имеют доступ к различным формам внешкольного образования и воспитания. Эта система включает в себя сеть кружков, клубов по интересам, спортивных секций при школах и внешкольных учреждениях по организации досуга детей, развитию их способностей. Преимущественно такие объединения работают бесплатно. Большую работу по организации досуга школьников и подготовке их к взрослой жизни проводят детские и молодежные организации. Профессионально-техническое образование В Республике Беларусь существует развитая сеть учебных заведений в системе профессионально- технического образования. В настоящее время она включает в себя профессионально-технические училища, профессиональные лицеи, профессионально-технические колледжи. Они предоставляют профессионально-техническое и общее среднее образование с присвоением квалификации рабочего по массовым профессиям и выдачей диплома о профессионально-техническом образовании. Среднее специальное образование К учебным заведениям, в которых можно получить среднее специальное образование, относятся техникумы (училища), колледжи, школы-колледжи искусств, гимназии-колледжи искусств, профессионально-технические колледжи, лингвистические гимназии-колледжи, высшие колледжи. Среднее специальное образование предоставляется на основе общего базового, общего среднего и профессионально-технического образования. Обучение ведется на дневной, заочной и вечерней формах и длится от 2 до 4 лет. Национальная высшая школа В систему высшего образования Республики Беларусь входят 43 государственных высших учебных заведения (31 университет, 6 академий, 2 института, 4 высших колледжа), а также 12 вузов частной формы собственности. В Беларуси проведено лицензирование образовательной деятельности всех вузов независимо от формы собственности. Белорусский государственный университет и Белорусский национальный технический университет являются ведущими высшими учебными заведениями в национальной системе образования, 9 вузов – ведущие отраслевые. Национальная высшая школа готовит специалистов по 360 специальностям и более чем по 2 тыс. специализаций, что позволяет почти полностью удовлетворить потребности народного хозяйства республики в специалистах с высшим образованием. В 2002 году в соответствии с Указом Президента Республики Беларусь «О присоединении Республики Беларусь к Конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе» Беларусь стала полноправной участницей Лиссабонской конвенции 1997 года, подготовленной совместно с ЮНЕСКО и Советом Европы. Это позволяет более эффективно решать проблему признания дипломов белорусских вузов, способствует развитию международного сотрудничества, привлечению на учебу в Беларусь иностранных студентов, количество которых в перспективе планируется увеличить до 5% от общего числа обучающихся. Подготовка научных и научно-педагогических кадров в Республике Беларусь осуществляется в аспирантуре, докторантуре вузов и научных организаций Министерства образования В стране существует сеть учреждений образования системы повышения квалификации и переподготовки кадров. Руководство системой образования в Беларуси осуществляют республиканские органы государственного управления, а также местные исполнительные и распорядительные органы. Ответственность за состояние и развитие системы образования в государстве несет Министерство образования. В Беларусь также активно приезжают иностранные студенты. Деятельность в сфере предоставления платных образовательных услуг иностранным гражданам осуществляет 51 учреждение образования. Обучение осуществляется на белорусском или русском языке. Стоимость его, согласно международной практике, устанавливается самим учебным заведением по каждой специальности. Ежегодно около 130 аспирантов из зарубежных стран обучаются в вузах и научных учреждениях Беларуси. |