шпаргалка история педагогики. 1. Педагогика как гуманитарная область знания. Объект, предмет, функции
 Скачать 242.36 Kb.
|
|
7. Тенденции развития образования в современном мире Система высшего образования должна не просто соответствовать социально-экономическим и политическим изменениям в стране, но и осуществлять деятельность на основе ближнесрочных и долгосрочных прогнозов с учетом мировых социокультурных и образовательных тенденций. Важнейшими тенденциями и особенностями развития системы высшего образования в мире выступают: 1) Быстрые темпы развития высшего образования, массовость высшей школы 2) Расширение сферы образовательных потребностей обучающихся студентов, что способствует диверсификации (увеличению разнообразия) учебных планов и программ, возникновению новых специализаций и специальностей 3) Создание единого образовательного пространства в условиях его интернационализации. В соответствии с Болонской декларацией принятой министрами образования 29 стран Европы 19 июня 1999 года, к 2010 году предполагается создание единого европейского образовательного пространства с целью расширения для выпускников вузов возможностей трудоустройства, повышения мобильности специалистов и их конкурентоспособности. 4) Качественное изменение требований к подготовке специалиста для производства. В современной производственной сфере наблюдается соединение нескольких форм деятельности: производственной, исследовательской и проектно-конструкторской. В этой связи меняется роль вузовской науки и практики: они должны обеспечивать в процессе подготовки будущих специалистов соединение учебной, научно-исследовательской, проектно-конструкторской форм деятельности в единый процесс. Это определяет необходимость обновления содержания образования в современном вузе. Оно должно быть не только «знаниевым», но и «деятельностным», а также обеспечивать формирование у студентов опыта освоения и создания новых типов деятельности. 5) Повышение роли непрерывного самообразования. 6) Изменение способов организации и управления учебным процессом в вузе, что предполагает перевод студента из пассивной позиции объекта учебно-познавательной деятельности в активную. Такой подход определяет необходимость создания в образовательном процессе условий для усвоения студентами умений самоопределения, самообразования и профессионального самосовершенствования. Состояние образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны, образование в 20-м веке стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований, характерных для уходящего века. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострениями проблем в той сфере, которые свидетельствуют о кризисе образования. И, наконец, в последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса образования происходят радикальные изменения в этой сфере и формирование новой образовательной системы. Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во второй половине 20-го века, принципиально изменившись в его последние десятилетия. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства - информационного общества - выдвигают информацию и знание на передний план социального и экономического развития. Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. Именно с этих позиций попытаемся выделить и проанализировать основные тенденции мирового образования. Эволюция знания в основной источник стоимости в информационном обществе. По мере общественного развития отчетливо проявляется то, что в качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. То, что знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике. Новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию. Сфера образования существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития. Не нужно также забывать, что информация и теоретическое знание являются стратегическими ресурсами страны и, наряду с уровнем развития образования, во многом определяют ее суверенитет и национальную безопасность. Становление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости в развитии большей части человечества. 8. Характеристика современной зарубежной образовательной системы Начальное и школьное образование В Австралии дети учатся в школе 12 лет. В 5 лет дети поступают в подготовительный класс, после чего переходят в первый класс начальной школы (Primary School). В начальной школе дети учатся в течение 6 лет, после чего переходят в среднюю школу (Secondary School). В средней школе они продолжают обучение ещѐ в течение 7 лет, после чего сдают экзамены и получают сертификат о полном среднем образовании (Senior Secondary Certificate of Education), дающий право поступать в высшие учебные заведения без экзаменов по результатам полученных в школе оценок. Большинство школ в Австралии государственные, хотя есть также частные, религиозные школы и частные школы-пансионы, принимающие иностранных учеников. На сегодняшний день в австралийских школах учится более 12000 иностранных учеников либо в специализированных международных школах (в Австралии существует 24 частных и государственных школы, предоставляющих двухлетнее образование по программе International Baccalaureate), либо в частных школах-пансионах, либо по обменным программам. Для поступления в австралийскую школу нужно иметь хорошее знание английского языка и пройти вступительное тестирование. Для российских школьников имеет смысл поступать в старшие классы австралийской школы, что даст по окончании школы возможность поступать в высшие учебные заведения без дополнительной подготовки. Высшее образование На сегодняшний день в Австралии существует 37 государственных и 2 частных университета, в которых обучается более 600 тысяч студентов, в том числе 84 тысячи иностранных студентов из 80 стран. Среди основных университетов можно назвать такие как University of Sydney, University of New South Wales, Macquarie University, University of Melbourne, James Cook University, University of Technology Sydney (UTS), University of Adelaide и т.д. 9. Роль обучения в развитии личности. Функции, структура, принципы. Под обучением следует понимать не процесс передачи готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся знаний и способов деятельности. Этот процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают два разных, хотя и тесно взаимосвязанных друг с другом явления: • Собственно биологическое, органическое созревание мозга • Психическое (в частности, умственное) развитие В психолого-педагогической науке сложились, по меньшей мере, три точки зрения на соотношение обучения и развития. Первая и наиболее распространенная заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение как бы надстраивается на созреванием мозга. Т.о. обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, надо не мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения. Ученые, придерживаются второй точки зрения, не разделяют обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы. Третья группа теорий объединяют первые две точки зрения и дополняют их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше вызывая в нем новообразования. Эту существенно новую идею выдвинул Выготский. Он выделил два уровня умственного развития ребенка. Первый – уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие знания он может выполнить вполне самостоятельно. Второй, более высокий уровень, который он назвал зоной ближайшею развития, обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, завтра он будет делать самостоятельно. Вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически. Виды обучения. Их преимущества и недостатки. В современной школе используются три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения: Объяснительно-иллюстративное (ОИ), называемое также традиционным Объяснение в сочетании с наглядностью – главные методы такого обучения, слушание и запоминание – ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного – главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным, но не только с целью отличить его от более современных видов, но и чтобы подчеркнуть длительную историю его существования в различных модификациях. Это древнейший вид обучения, не утративший своей значимости и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний новые виды наглядности. ОИ имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами ему свойственны и крупные недостатки, среди которых наиболее заметные м- преподнесение готовых знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Проблемное обучение. ПбО отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология Пбо не отличается особой вариативностью, поскольку включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно. Важным этапом ПбО является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема должнв быть достаточно трудно, но посильной для учащихся. Преимущества Пбо хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельности учащихся, большие затраты времени на достижение целей. Программированное обучение Основная цель ПО – улучшение управления учебным процессом. Эта технология позволяет контролировать каждый шаг продвижения учащегося по пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь, избавляя тем самым от самым от многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс. Особенности По заключаются в следующем: учебный материал разделяется на отдельные порции; учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их освоению; каждый шаг завершается контролем; при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет след. Шаг обучения; при неправильном ответе учащийся получает помощь; каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает материалом в посильном для него темпе. На смену ПО постепенно приходит компьютерное обучение, что позволяет значительно увеличить эффективность решения дидактических задач. 10. Стимулирование учебно-познавательной и профессиональной деятельности человека «Стимулировать» в современном понимании значит «подталкивать, побуждать человека к чему-либо». Мало найдется факторов, сравнимых со стимулированием по эффективности своего влияния на продуктивность педагогического процесса. Стимулы опираются на потребности и мотивы и неотделимы от них. Важно подчеркнуть, что человек обычно испытывает одновременное действие различных потребностей и мотивов и поступает в соответствии с наиболее сильными побуждениями. Но может случиться так, что одновременно действуют с одинаковой силой разнонаправленные потребности и мотивы, вступающие между собой в конфликт. В таком случае человек оказывается перед необходимостью выбирать из нескольких возможных направлений то, по которому он будет действовать. Не последнюю, а может даже и главную роль, при этом выполняют стимулы, им отводиться роль спускового крючка в осуществлении намерения. Еще важнее их значение в конфликтной ситуации, когда с одной стороны стоят мотивы имеющие для человека нравственный смысл (чувство долга, ответственности), а с другой стороны – противоположные потребности, рационально менее ценные, но эмоционально более привлекательные. Произвести выбор, определиться, принять правильное решение и действовать в нужном направлении помогают стимулы. Выбор стимула, по которому обучаемому надо, но не очень хочется действовать, требует специальных усилий, которые в свою очередь связаны с сознательным преодолением противостоящих побуждений. Это очень трудный процесс, с которым не всегда справляется и взрослый человек, а тем более учащийся. Одного лишь понимания того, как нужно поступить далеко не достаточно. Нередко оказывается, что интеллект идет на поводу у эмоциональных переживаний. Если вспомнить пирамиду потребностей Маслоу, то человек удовлетворяет свои физические потребности на 85%, а потребность в самовыражении и творчестве лишь на 10%. Из этого можно сделать вывод, что стимулы нужно искать в преобладающей сфере потребностей. Бесполезно взывать человека к высоким целям, если он не готов еще ни понять, ни принять того, к чему его взывают. Понятно и то, что стимулирование по мере накопления опыта развития эмоциональной и интеллектуальной сфер должно развиваться по восходящей. Известно, что при наличии побуждающего мотива наши действия становятся гораздо более энергичными и последовательными, чем при отсутствии такового. Действенная мотивация порой побуждает учащегося работать на таком уровне, которого от него на первый взгляд трудно ожидать. Что касается мотивации детей в школьном возрасте: 1) У детей сильно развит инстинкт общительности, они легко знакомятся друг с другом; 2) Дети – настойчивые исследователи по природе, отсюда их легко возбуждающееся любопытство, вопросы; 3) Детям необходимо проявлять себя, говорить о себе, о своих впечатлениях. Отсюда огромное развитие фантазии и воображения – это инстинкт детского творчества; 4) дети любят творить, создавать что то необычное; 5) Огромную роль в формировании детского характера играет инстинкт подражательности. 11. Процесс воспитания. Цели, принципы и структура. В педагогической литературе встречается множество определений понятия «воспитание». Формулировки их зависят от методологического подхода, концепции воспитания. В теории воспитания в подходах к определению этого понятия можно выделить два направления. В основе первого лежит взгляд на человека как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Они определяют воспитание как управление, влияние, воздействие, формирующие личность. При таком подходе , цель воспитания – гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормами. В этом случае учебно- воспитательный процесс недостаточно учитывает саморазвитие личности. Другое направление в педагогике отражает эволюцию в философских воззрениях современных ученых на воспитание и связано с развитием гуманистических идей, рассматривающих человека как субъект воспитания. Цель воспитания – формирования социально, духовно, морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического развития, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников. Приоритетными принципами воспитания в современных условиях являются: • Принцип научности как опора в воспитательном процессе на психологические и половозростные особенности детей и учащейся молодежи, использование воспитателем достижений педагогической, психологической и др. наук о человеке; • Принцип природосообразности, определяемый не только проявлением природных задатков индивида, но и психофизиологическими возможностями человек; • Принцип культуросообразности, проявляющийся как совокупность всех форм природной жизни общества, которые обусловливают формирование личности, основываясь на ценностях национальной и мировой культуры; • Принцип ненасилия и толерантности, предполагающий терпимость воспитателя к воспитаннику, его индивидуальности, отказ от любых форм насилия; • Принцип связи воспитания с жизнью, проявляющийся в учете воспитателем экономических, социальных, экологических, демографических и др. условий жизнедеятельности воспитанников; • Принцип открытости воспитательных систем, который предполагает оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с жизненным опытом личности, ее реальной жизнедеятельностью; • Принцип вариативности деятельности, предполагающий соответствия содержания этой деятельности изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности; • Принцип эстетизации детской 9 молодежной) жизнедеятельности. Воспитание как целенаправленный процесс развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника. Именно уровень актуального развития воспитанника в данный конкретный период временя является первопричиной определения цели, а затем и содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма педагога. Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер определяется не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс, их целями, мотивами, уровнем культуры в целом. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ Содержание воспитательной работы ориентировано на усвоение общечеловеческих гуманистических ценностей, культурных и духовных традиций белорусского народа и идеологии белорусского государства, формирование готовности к исполнению гражданского долга. Содержание воспитательной работы определяется необходимостью обретения обучающимися социального и политического опыта, накопленного обществом, и предполагает усвоение политических знаний, формирование политических ценностей и идеалов белорусского государства и общества, особенностей государственного устройства Республики Беларусь, опыта общественной деятельности, понимание сложности социально-политических процессов, умения делать выбор и нести за него ответственность. Содержание воспитательной работы направлено на усвоение систематизированных знаний о праве, основах законодательства Республики Беларусь, формирование законопослушного поведения, понимание обучающимся ответственности за противоправные действия. Формирование адекватной самооценки личности обучающегося и поведения, которое проявляется в реализации своих прав и свобод, ответственном отношении к выполнению своих обязанностей как гражданина Республики Беларусь, в готовности в различных жизненных ситуациях действовать юридически грамотно, целесообразно, ориентируясь на существующие законы. |