Агрессивное поведение. 1. Понятие агрессии. Психологические теории возникновения агрессивности
 Скачать 183 Kb.
|
|
Означает ли это, что суровое наказание не снижает преступности? Совсем не обязательно. Убедительно доказав, что продолжительные сроки заключения не предотвращают будущего преступного поведения у вышедших на свободу бывших заключенных, проведенное исследование не исключило другой возможности – простая перспектива сурового наказания может остановить преступные намерения у тех, кто никогда не был осужден. И, конечно, существует вероятность того, что угроза наказания действительно удержала многих потенциальных преступников от их первого в жизни нарушения закона. Второй вопрос: являются ли все проблемы, сопутствующие местам заключения, следствием того типа людей, которые в них собраны (привносят ли зверства в тюрьму люди?), или следствием самой тюремной среды, ситуации (сама тюрьма делает людей агрессивнее)? Вспомните Стэнфордский тюремный эксперимент, проведенный Филиппом Зимбардо. Им и его сотрудниками была создана имитация тюрьмы, которую наполнили самыми нормальными людьми – студентами, прошедшими через батарею психологических тестов и методом случайной выборки определенными либо в «заключенные», либо в «охранники». Как известно, пребывание в авторитарной, подавляющей обстановке привело студентов к столь сильной дегуманизации и ожесточению, что, опасаясь социальной патологии, Зимбардо приостановил эксперимент, рассчитанный на две недели уже спустя 6 дней после его начала. Дальнейшие исследования в данном направлении указывают на то, что хотя суровое наказание часто и заканчивается подчинением, но чрезвычайно редко приводит к интернализации.
*В двух других экспериментах Э.Аронсон, Мерилл Карлсимт и Джонатан Фридман продемонстрировали, что среди маленьких детей угрозы мягкого наказания гораздо более эффективны, чем угрозы сурового наказания, т.е. они могут затормозить агрессию. А объяснение кроется в теории когнитивного диссонанса. *Мать угрожает маленькому сыну за агрессивные действия в отношении младшей сестры. Сын будет испытывать диссонанс: когниция «Мне нравится колотить сестру» диссонирует с другой – «Я сдерживаю себя, чтобы ее не поколотить». Если ему угрожали суровым наказанием, то у него много причин воздержаться. Он может уменьшить диссонанс, например, убедив себя в следующем: «причина, по которой я ее не ударю в том, что если я сделаю это, меня накажут по всей строгости, так, что искры из глаз посыпятся, но ударить все равно хотелось бы». Если наказание мягкое, но достаточное, чтобы прекратить агрессивные действия, то задаваясь вопросом о том, почему он не бьет сестру, он не сможет приписать это внешнему фактору (суровому наказанию), а мягкое наказание - недостаточное оправдание, он оправдает свою пассивность в отношении сестры внутренними причинами – «битье сестры не доставляет ему никакой радости». В этом случае была бы интернализована контрагрессивная ценность: мальчик убедил бы себя, что ему битье кого-либо не приносит удовольствия (мотивированное самооправдание). Наказание агрессивных моделей. Неоднократно раздавались утверждения о том, что агрессию можно было бы уменьшить, наглядно продемонстрировав ребенку «плохо закончившую» агрессивную модель. При этом подразумевается, что люди, наблюдавшие это наказание, как бы сами получают воображаемое наказание и в итоге становятся менее агрессивными. Вероятно, публичные казни и порки в нашем историческом прошлом были организованы как раз защитниками этой теории. Но работает ли она? В целом масса данных, полученных из реальной жизни, эту теорию как раз не подтверждают. Например, по мнению американской президентской Комиссии по контролю за исполнением законов, существование и применение смертной казни не уменьшает количество совершаемых убийств. Более того, средства массовой информации представляют агрессивных людей как в высшей степени привлекательных, поэтому не смотря на то, что их в конце концов наказывают люди склонны идентифицировать себя с персонажем, от которого исходит насилие. *В типичном эксперименте дети смотрят фильм об агрессивном человеке, который потом был либо поощрен, либо наказан за свое поведение. Потом детям представляется возможность самим вести себя агрессивно, причем, в обстоятельствах схожих с тем, которые были продемонстрированы в фильме. Результат – дети, просмотревшие фильм, в котором агрессивный персонаж был наказан, проявляли значительно меньшую агрессию, чем просмотревшие фильм, в котором тот же персонаж получил поощрение. В тоже время – и это главное – наблюдение за моделью, наказанной за агрессивное поведение, не опустило общий уровень агрессии ниже, чем он был у детей, которым вообще не показывали агрессивную модель.
Поощрение альтернативных форм поведения. Еще одна возможность снизить агрессивность детей – не обращать внимания на них, когда они ведут себя агрессивно, и поощрять за неагрессивное поведение. Данная стратегия основана на том, что часто маленькие дети ( и взрослые) часто ведут себя агрессивно с целью привлечь к себе внимание. Они предпочитают наказание невниманию и наказание за агрессивное поведение проинтерпретируют как своего рода поощрение. *Эта идея была проверена в рамках эксперимента, проведенного П.Брауном и Р. Эллиотом. Воспитательниц проинструктировали, чтобы они не обращали внимание на проявление агрессии со стороны детей, но были предельно заботливыми и обращали особое внимание в тех случаях, когда они вели себя мирно и дружелюбно, играли, обмениваясь игрушками, сотрудничали друг с другом. Спад агрессивного поведения заметен был уже спустя несколько недель.
Даже в ситуации фрустрации ( когда у детей забрали шоколадки, прекратили показа интересного фильма) дети, которых обучали созидательному поведению, действовали более конструктивно и менее агрессивно, нежели другие дети. Однако общество снабжает нас многообразными свидетельствами того, что насильственные пути разрешения конфликтов и фрустраций являются не только более распространенными, но и оцениваются положительно. Тип героя, воплощенный на экране Сильвестром Сталоне (Роки), А. Шварцнегером (Терминатор), Б.Уилис (разгневанный полицейский), Д.Певцов ( «по прозвищу зверь») и далее вы можете продолжить сами, демонстрируют нам и нашим детям, что ценится обществом и какого поведения от них ожидают. Из всего увиденного дети делают вывод, что взрослые решают свои проблемы, прибегая к насилию и, более того, многие дети остаются в полном неведении относительно альтернативных решений, которые вполне уместны и осуществимы.
Присутствие неагрессивных моделей. Важной «уздой», сдерживающей агрессивное поведение, является ясное указание но то, что оно «не соответствует». А это достигается путем примера других людей, которые в данных обстоятельствах ведут себя сдержанно и относительно неагрессивно. Срабатывает эффект конформности. *Если вы и ваши друзья рассержены, испытываете фрустрацию , а все вокруг вас швыряют снежками в ваших мучителей, то это увеличит вероятность того, что и вы будете делать тоже самое. Если кто- то рядом с вами агрессивно спорит, то и вы, вероятнее всего, начнете этот спор. Создание эмпатии по отношению к другим людям. Это действительно важный феномен – эмпатия. Норма и Семур Фешбах продемонстрировал наличие отрицательной корреляции между эмпатией и агрессией у детей: чем больше эмпатия у данного человека, тем меньше он прибегает к агрессивным действиям. Позже Норма Фешбах разработала метод обучения эмпатии и успешно проверила его воздействие на агрессивное поведение. Дети учились смотреть на события с точки зрения других людей: учились идентифицировать чужие эмоции, проигрывали роли других людей в разнообразных эмоционально нагруженных ситуациях, исследовали свои чувства. Подобные действия по обучению эмпатии привели к значительному снижению агрессивного поведения. Еще одно обстоятельство, способствующее агрессии – агрессию запускают в действие агрессивные стимулы (Л.Берковитц). Ограничение доступа к огнестрельному оружию в этой связи действенная мера. В Швеции запрещен выпуск военных игрушек. Служба информации Швеции сформулировала национальную позицию так: «Игра в войну учит решать споры насильственным путем». (У Высоцкого – «Развяжите, - кричал - «да и дело с концом!» Развязали, но вилки попрятали). Законспектировать:
Задание 10.2, 10.3. с. 409- 411. |