Документ Microsoft Office Word 97 - 2003. 1 Понятие культурногигиенических навыков, их значение в жизни человека. 6
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
Глава 2 МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста Исследование проходило с октября 2021 г по май 2022 г. Констатирующий эксперимент. Цель: Выявить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста. Исследование осуществлялось при помощи следующих методов: наблюдение, анкетирование. Исследование проведено на базе Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Некрасовская Основная Общеобразовательная Школа №13» детский сад «Калинушка» в младшей группе . Свердловская область, Белоярский район, с.Некрасово. В исследовании приняли участи 25 (15) детей младшей группы. Ее посещают дети от 2,6 до 3,6 лет. (1,5 до 3) Соблюдались все требования необходимые для проведения эксперимента. Обстановка и место проведения не вызывала у испытуемых никаких напряжений. В исследовании было применено наблюдение, разработанное Л.С. Лазаревой, по следующим критериям: Критерии опрятности еды включают умения: правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб; пережевывать пищу с закрытым ртом; не разговаривать с полным ртом; тихо выходить по окончании еды из-за стола; благодарить; пользоваться только своим прибором Критерии мытья рук и личной гигиены включают умения: мыть лицо, уши, руки; закатать рукава; смочить руки; взять мыло, намыливать до появления пены; смыть мыло; сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку; пользоваться расческой. Наблюдение по этим критериям позволило выявить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков детей. — Высокий уровень — ребёнок уверенно, самостоятельно выполняет большинство основных действий, понимает и может объяснить необходимость того или иного культурно — гигиенического навыка (3 балла) — Средний уровень — ребёнок уверенно с помощью взрослого выполняет основные действия, но на вопросы затрудняется отвечать (2 балла) — Низкий уровень — ребёнок неуверенно выполняет действия, необходима постоянная помощь взрослого, на вопросы ответить не может (1 балл) — не выполняет — 0 баллов. Выполнение ребенком всех указанных критериев свидетельствует о нормативном уровне сформированности культурно — гигиенических навыков. Выявление уровня сформированности культурно — гигиенических навыков оценивается по следующим критериям: 3 балла — полностью выполняет критерий. 2 балла — не полностью выполняет критерий. 1 балл — не выполняется критерий. Кроме того было проведено наблюдение за деятельностью воспитателей в режимных моментах с целью анализа условий, созданных в группе для формирования у детей культурно — гигиенических навыков. Мы вели наблюдение за 25 детьми в течение 7 дней. Наблюдение проводилось по критериям Л. С. Лазаревой и диагностической методике Г.А. Урунтаевой. Результаты наблюдения по критериям Л. С. Лазаревой отображены на рис. 1. У 9 человек: Сережа К., Артем К., Дима Л., Гриша Ш., Данила Д., Максим С., Вика Б., Таня В., Алина К. культурно-гигиенические навыки сформированы на низком уровне; у 8 человек (Рома М., Ваня Ж, Василиса К., Яна К., Кирилл Г., Дима Г., Степан П., Эльвира А.) — на среднем; у 8 человек (Даша М., Эвелина С., Радимир К., Саша Х., Глеб Д., Анна  Рисунок 1. Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков в младшей группе Так, например, Сережа К. неуверенно выполняет действия по умыванию, ему необходима постоянная помощь и подсказка со стороны взрослого. При мытье рук он не закатывает рукава. Не до конца смывает мыло после умывания, после того как вытерся, кидает полотенце рядом с умывальником. Он неправильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; при еде крошит хлеб; разговаривает с полным ртом; не благодарит, когда выходит из-за стола. Рома М. уверенно с помощью взрослого выполняет основные действия, но на вопросы о том, зачем он это делает, какова последовательность действий, затрудняется отвечать. Саша Х. уверенно, самостоятельно выполняет большинство основных действий, понимает и может объяснить необходимость того или иного культурно — гигиенического навыка. Например, на вопрос «Зачем нужно умываться?» он отвечает: «Чтобы быть здоровым. Мыло убивает микробы». По выявлению уровня сформированности культурно — гигиенических навыков с помощью диагностической методики Г.А. Урунтаевой нами были получены следующие результаты, представленные в таблице 2. Таблица 2 — Результаты исследования культурно — гигиенических навыков у детей младшей группы
Нормативный уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 5 детей (Даша М., Эвелина С., Радимир К., Саша Х., Глеб Д.). 17 детей (Анна Б, Настя Ж., Маша П., Рома М., Ваня Ж, Василиса К., Яна К., Кирилл Г., Дима Г., Степан П., Эльвира А., Сережа К., Данила Д., Максим С., Вика Б., Таня В., Алина К.) имеют допустимый уровень сформированности культурно — гигиенических навыков. Низкий уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 3 ребенка (Артем К., Дима Л., Гриша Ш.).  Рисунок 2 — Результаты исследования культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы Таким образом, мы видим, что у детей младшей группы культурно- гигиенические навыки развиты на допустимом уровне и нуждаются в формировании. Следующий метод — анкетирование родителей. Цель: выявить отношение родителей к формированию культурно-гигиенических навыков ребёнка в семье и ДОО. Вопросы анкеты для родителей представлены в приложении 1. Проведенное анкетирование родителей показало, что все 100% родителей понимают необходимость формирования культурно-гигиенических навыков. Однако при этом только 80% родителей имеют представления о содержании данных навыков и лишь 50% родителей формируют их дома. Одним из методов нашего исследования были наблюдения за деятельностью воспитателей в режимных моментах с целью анализа условий, созданных в группе для формирования у детей культурно-гигиенических навыков. В течение дня мы наблюдали за деятельностью двух воспитателей младшей возрастной группы ДОО. При этом использовали следующие параметры оценки (таблица 1) Таблица 1 — Режимные моменты и параметры оценки
На основе наблюдений за деятельностью воспитателей мы сделали вывод. Воспитатель использует показ, объяснение, напоминание, игровые приемы, стихотворения, потешки, песенки и.т.д. работа проводится целенаправленно и систематически Доброжелательный тон воспитателя создает у детей хорошее настроение, что способствует прочному усвоению культурно- гигиенических навыков. Все требования САНПина соблюдены, т.е. мебель подобрана в соответствии с ростом детей, в группе соблюдается тепловой и воздушный режим, степени освещенности соответствуют требованиям, создана специально предметно-развивающая среда по формированию навыков самообслуживания и в группе достаточно много дидактических игр, которые способствуют наилучшему усвоению культурно-гигиенических навыков. Например, игра «Водичка-водичка», «Приведи куклу в порядок», «Обед у кукол»; занятия: «Вымой руки», «Сделаем лодочки», «Мыльные перчатки», «Почистим зубки», «Убери со стола», «Вымой посуду» и другие. Воспитатели в своей работе используют художественную литературу. Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность. Используя художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, педагоги обращают особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям, с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми). Педагог подбирает художественные произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед ним. От содержания художественного произведения зависят те воспитательные задачи, которые решает педагог, как на занятиях, так и вне их. На основе проведения констатирующего исследования нами были получены следующие результаты: Результаты наблюдения по критериям Л. С. Лазаревой показали, что у 9 человек культурно-гигиенические навыки сформированы на низком уровне; у 8 человек — на среднем; у 8 человек — на высоком уровне. Результаты диагностической методики Г.А. Урунтаевой показали, что нормативный уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 5 детей, 17 детей имеют допустимый уровень и 3 ребенка — низкий уровень. Проведенное анкетирование родителей показало, что все 100% родителей понимают необходимость работы по формированию культурно — гигиенических навыков. Однако при этом только 80% родителей имеют представления о содержании данных навыков и лишь 50% родителей формируют их дома. Наблюдение за деятельностью воспитателей в режимных моментах с целью анализа условий, созданных в группе для формирования у детей культурно — гигиенических навыков показало, что воспитатель использует показ, объяснение, напоминание, игровые приемы, стихотворения, потешки, песенки и т.д. работа проводится целенаправленно и систематически Доброжелательный тон воспитателя создает у детей хорошее настроение, что способствует прочному усвоению культурно-гигиенических навыков. 2.2 Организация педагогических условий формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста Опираясь на результаты проведенного констатирующего эксперимента, мы разработали ход формирующего этапа эксперимента, была поставлена задача: определить содержание, формы и методы формирования культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Для проведения формирующего эксперимента мы разработали основные направления: Содержание — культура еды, одевания, умывания. Формы — групповая и индивидуальная. Методы — показ, пример, объяснение нового действия, поощрения, дидактические игры. Условия — использование русского фольклора; использование игровых приемов занятия с куклой; сотрудничество с родителями, беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, соблюдение режима дня, индивидуально- дифференцированный подход к детям. В процессе формирующего этапа исследования нами были применены наглядные приемы обучения — показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции — вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Операции шли в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5-10 секунд). Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом. Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда мы заранее выражали уверенность в том, что дети правильно выполнят наши указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, мы не только детям указывали на их действия, но и напоминали, как нужно правильно выполнить это указание. В своей работе мы широко использовали прием поощрения, но старались этим не злоупотреблять. Мы старались делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка. В некоторых случаях приходилось использовать порицание, но делали это в косвенной форме, не называя имен детей. Одним из ведущих приемов, которые мы использовали, явился прием повторения действий, упражнений. Например, попросили перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков явились дидактические игры. Мы обучали детей культурно-гигиеническим навыкам постепенно: по мере овладения простыми действиями вводить новые, более сложные составляющие навыка. При обучении использовали показ самого действия, знакомили со способами его выполнения, фиксировали внимание ребенка на «секретах» того или иного действия. Обучая детей умыванию, проводили дидактические игры: «Катя умывается», «Миша в гостях у Маши». На занятии рассматривали сюжетную картинку «Дети умываются». В игровом уголке сделали кран, повесили полотенце для кукол. Наблюдая за играми детей, можно было видеть, как они учили кукол умываться и вытирать лицо полотенцем. Старались вызвать у малышей чувство брезгливости к грязи, приучали мыть руки перед едой и по мере необходимости. Приобретенные навыки гигиенической культуры закрепляли чтением художественной литературы: К.Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе», «Муха — Цокотуха»; Е.Благина «Аленушка», «Научу обуваться я братца»; З.Александрова «Утром», «Купание»; В. Орлов «Хрюша обижается»; А.Барто «Девочка чумазая», «Девушка — ревушка»; И.Токмакова «Тили- тили-тили-тили…?; М.Яснов «Я мою руки»; А.Усачев «Хочешь, Феденька, кефир»; О.Дриз «Про веселый пирожок»; Я.Аким «Мыть посуду я люблю», «Про неумейку»; В.Зайцев «Я одеться сам могу»; Э.Мошковская «Уши»; С.Капутикян «Хлоп — хлоп»; Ю.Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу»; А.Воронкова «Маша — растеряша»; Н.Сынгаевский «Помощница» и другие произведения. Приучали детей в игровой форме. Играя в сюжетно ролевую игру «Парикмахерскую» дети учились правилам и приемам. Использовали игровые приемы. Например, вносили зеркало средних размеров, и оно рассказывало, кто сегодня хорошо причесан, у кого правильно застегнуты все пуговицы. Воспитывая этим приемом привычку следить за собой, за своей внешностью, приучали детей к самоконтролю. Применяли разные игровые приемы. Вносили большой конверт с загадками и рисунками-отгадками (полотенце. Мыло, расческа и т.д.). Приучая к контролю и самоконтролю детей, назначали дежурных «Докторов» проверять руки и полотенца. Очень понравилась детям игра «О чем говорит полотенце». На первом этапе сама от имени полотенца рассказала о его хозяине, аккуратном или неаккуратном. Далее — рассказчиками становились сами дети. Существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста являются игры-занятия с куклой. В качестве средства формирования культурно-гигиенических навыков нами были использованы специальные дидактические игры и мини-занятия в игровой форме. Нами были подобраны примеры игр и упражнений, которые могут быть использованы в младшей группе. Игры были подобраны из работ Смирновой Т. [32], Названовой Л. [26], Лихачёвой А.А. [20], Каплан Л. [16], Ипатовой Ю. [15], Игуменовой Н. [14], Зайцева Г.К. [12]. Примеры игр помещены в приложение. При повторном умывании — занятии привлекали самих детей к умыванию куклы. Следующие занятия проводили с другими игрушками с Мишкой, Зайкой, Котиком и т.д. Привитие навыков чистки зубов начинали с игры: «Кукла Маша чистит зубы» (приложение). Для закрепления навыков использовали занятия с другими игрушками: бегемотом, Буратино и т.д. Когда дети начали овладевать навыками умывания, провели игру «Купание куклы» (приложение 2). Другие дидактические игры также представлены в приложении 2. Кроме дидактических игр проводили целые занятия на формирование культурно — гигиенических навыков (Приложение 3). В ходе формирующей работы нами были проведены и часы развлечений. Например: развлечение «Мы умеем чисто мыться, не боимся мы водицы!» (приложение). Методические материалы к занятиям представлены в приложении 4. В работе с детьми были организованы следующие условия: Была проведена беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, работающими на данной группе о необходимости иметь аккуратный внешний вид, подавать пример по соблюдению культурно-гигиенических правил. В противном случае дети никогда не усвоят эти правила и не будут твердо убеждены в том, что они действительно необходимы, а в дальнейшем могут пренебрегать ими совсем. Обязательным условием для формирования культурно-гигиенических навыков является соблюдение детьми режима дня. Поэтому, совместно с медицинскими работниками мы вели постоянный контроль за выполнением режима дня детьми данной группы. Режим — это твердо установленный, педагогически, физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка. Режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурно- гигиенических навыков, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными, самостоятельными. При рациональной организации обстановки обязательным условием явился индивидуально-дифференцированный подход к детям. Нами было учтено, что у воспитанников имеются индивидуальные различия. Приемы и методы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья и развития ребенка. Знание особенностей состояния нервной системы каждого ребенка позволило нам использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы, как на занятиях, так и в свободное время, в процессе игры. Так, Артем К. на констатирующем этапе эксперимента имел низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков. Он не умел и не хотел ухаживать за своими волосами, расчесывался не всегда. Прежде всего, учили его правильно держать расческу и причесываться перед зеркалом. По мере приобретения навыка непосредственная помощь сокращалась, а доля самостоятельного участия Артема увеличивалась. Мы только наблюдали за тем, как малыш выполняет ту или иную процедуру, подсказывали правильное действие, направляли последующий ход. У Димы Л. на констатирующем этапе эксперимента также отмечался низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков. Чтобы он «дружил» с мылом и водой, старались исключить возможность неприятных ощущений, например, закатывали рукава во время умывания. Объясняли, для чего это нужно, используя стихотворные строчки: «Руки надо чисто мыть, рукава нельзя мочить», или: «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит». Поощряли любые самостоятельные действия ребенка, что укрепляет положительное отношение к действиям взрослого, утверждает в стремлении к самостоятельности. Анна Б. на констатирующем этапе эксперимента имела средний уровень развития культурно-гигиенических навыков. Вместе с ребенком мы старались установить связь между гигиенической процедурой и здоровьем: только хорошо расчесанные волосы растут густыми, длинными, красивыми; у того, кто чистит зубы и полощет после еды рот, зубы всегда здоровыми; только мыльная пена уничтожает все микробы. В работе со всей группой приучали детей радоваться чистой красивой одежде, аккуратной прическе и в тоже время испытывать брезгливость от неухоженной обуви, грязных рук, непричесанных волос, пятен на одежде; обращаться к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки. Умываться ходили маленькой подгруппой. Объясняли и показывали детям, что сначала надо намочить руки, а затем намылить их мылом и смыть. Напоминали: умывая лицо, голову следует наклонить над умывальником, чтобы не облить рубашку или платье. Ласковый голос, спокойное и доброжелательное отношение настраивало малыша на взаимодействие. Прием выделения каждого элемента гигиенического навыка использовали для всех гигиенических процедур: после дневного сна, при сборе на прогулку. Для закрепления очередности одевания вещей в раздевалке для наглядности поместили иллюстрации. На прогулке не ругали детей, которые забираются в лужу, а говорили: «Умный в лужу не пойдет, умный лужу обойдет». Широко использовали мы в своей работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки) для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков. Потешки, песенки, присказки, прибаутки делали процесс формирования навыка более привлекательным. Ими можно сопровождать любые действия малыша. Только для поддержания интереса к умыванию и воспитанию привычки следить за чистотой рук, подобрали более десяти потешек и стихотворений (приложение). Т.к. культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в ДОО, должно не прерываться и в домашних условиях, были разработаны рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия. Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. С введением ФГОС ДО большое внимание стало уделяться взаимодействию ДОО с родителями. Важной социальной задачей, стоящей перед ДОО, является оказание помощи семье в воспитании ребенка. Кроме того, взаимодействие с семьями детей включено в объем обязательной части общеобразовательной программы каждого детского сада. Должны измениться не только формы и методы взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества». Для развития культурно-гигиенических навыков детей мы использовали различные формы и методы вовлечения родителей в педагогический процесс: консультации; предоставление игрового материала по развитию культурно-гигиенических навыков (папки передвижки, памятки, методическая литература), организация игротеки с родителями; проведение театрализованных праздников; проведение викторин и т.п. Была организована игротека с родителями. Её цель — демонстрация полученных детьми умений, представлений на игровом материале. Родителей нужно знакомить с различными играми. Причём желательно, чтобы родители принимали активное участие в игре с детьми. Кроме того были использованы традиционные формы работы с родителями: беседы с родителями как индивидуальные, так и групповые, консультации, семинары-практикумы, родительские собрания, родительские конференции, педагогические советы с участием родителей, день открытых дверей. Для приобщения родителей к педагогической литературе была создана библиотечка-передвижка, в которой находились подобранные в специальные папки статьи на определенную тему. Мы беседовали с родителями по прочитанной литературе, выясняли, что можно позаимствовать для воспитания ребенка. В групповом родительском уголке были помещены на стенде материалы о состоянии развития культурно-гигиенических навыков детей. Здесь были отражены задачи развития культурно-гигиенических навыков, основные виды занятий в данной группе, на примере показан уровень культурно- гигиенических навыков ребенка данного возраста. Был составлен подробный список литературы для родителей, подготовлены советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора детей, усвоению основных культурно-гигиенических навыков. Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей мы провели проектную деятельность, вечера отдыха с участием педагогов, и родителей, детей; гостиные; собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга». Пример гостиной приведен в приложении. Другие формы работы с родителями представлены в приложении 3. В целом такие формы сотрудничества с семьей весьма эффективны, но иногда воспитатели чрезмерно увлекаются воспитательной стороной мероприятия. Не уделяют должного внимания его педагогическому содержанию. Смысл нетрадиционной работы педагогов с родителями — не только в установлении контактов с ними, но и в том, что благодаря созданной таким образом благоприятной эмоциональной почве родители лучше воспринимают, становятся более откровенными, открытыми для помощи». В заключении хотелось подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института для развития ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт взаимодействия с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями по формированию культурно-гигиенических навыков детей. 2.3 Эффективность проведенной работы по формированию культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста На контрольном этапе эксперимента мы также вели наблюдение за 25 детьми в течение 7 дней. Наблюдение проводилось по критериям Л.С. Лазаревой и диагностической методике Г.А. Урунтаевой. Результаты наблюдения по критериям Л.С. Лазаревой представлены в таблице 3 и отображены на рис. 3. Таблица 3 — Результаты наблюдения по критериям Л.С. Лазаревой (% от количества детей в группе)
 Как можно видеть, после формирующего эксперимента у значительного количества детей (13 человек) культурно-гигиенические навыки сформированы на среднем уровне, у 10 детей — на высоком и у 2 детей — на низком уровне. Это значит, что формирующая работа была эффективной. По выявлению уровня сформированности культурно — гигиенических навыков с помощью диагностической методики Г.А. Урунтаевой нами были получены следующие результаты, представленные в таблице 4. Таблица 4 — Результаты исследования культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы
Из таблицы видно, что после формирующей работы нормативный уровень сформированности культурно-гигиенических навыков имеют 12 детей. 12 детей имеют допустимый уровень сформированности культурно — гигиенических навыков. Низкий уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 1 ребенок. Это значит, что формирующая работа была эффективной.  Рисунок 4 — Результаты исследования культурно — гигиенических навыков у детей младшей группы Таким образом после проведенного нами эксперимента мы можем говорить о том, что рациональная организация обстановки в ДОО, которая включает не только обеспечение воспитательно-образовательного процесса материально-технической базой, а и наличие правильно организованной воспитательной работы по формированию у детей культурно-гигиенических навыков, приносит положительные результаты. В ходе эксперимента мы доказали выдвинутую гипотезу о том, что формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста возможно при условии: 1. использования русского народного фольклора; 2. применения в работе с детьми игровых приемов; сотрудничества воспитателя и родителей. воспитание дошкольник гигиена игровой Заключение. Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, они продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения ребенка в мир взрослых. Наиболее благоприятный период для формирования культурно-гигиенических навыков — это ранний возраст. Дети способны в этом возрасте понимать, что если они регулярно будут соблюдать правила гигиены, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, как правило, не будет одобрен окружающими людьми. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Поэтому задача педагога в игровой форме и с учетом возрастных особенностей развивать, формировать и закреплять культурно-гигиенические навыки детей с раннего детства. Ребенок должен овладеть культурно-гигиеническими навыками, которые составляют важную часть общей гигиенической культуры. Психолого-педагогическими основами овладения навыками гигиены становятся стремление к самостоятельности, инициативность, осознание положительного примера и отрицательного, стыд. В ходе констатирующего этапа исследования мы выяснили, что, согласно наблюдению по критериям Л. С. Лазаревой, у 9 человек культурно- гигиенические навыки сформированы на низком уровне; у 8 человек — на среднем; у 8 человек — на высоком уровне. Результаты диагностической методики Г.А. Урунтаевой показали, что нормативный уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 5 детей, 17 детей имеют допустимый уровень и 3 ребенка — низкий уровень. Нами были определены содержание, формы методы формирования у детей культурно гигиенических навыков. Содержание включило в себя культуру еды, одевания, умывания. Были использованы следующие формы работы — групповая и индивидуальная. В работе с детьми были применены такие методы, как показ, пример, объяснение нового действия, поощрения, дидактические игры. Для формирования культурно гигиенических навыков детей были созданы следующие условия — использование русского фольклора; использование игровых приемов занятия с куклой; сотрудничество с родителями, беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, соблюдение режима дня, индивидуально-дифференцированный подход к детям. Все это способствовало тому, что на контрольном этапе эксперимента результаты наблюдения по критериям Л. С. Лазаревой показали, что у значительного количества детей (13 человек) культурно-гигиенические навыки сформированы на среднем уровне, у 10 детей — на высоком и у 2 детей — на низком уровне. Результаты диагностической методики Г.А. Урунтаевой показали, что после формирующей работы нормативный уровень сформиро- ванности культурно — гигиенических навыков имеют 12 детей. 12 детей имеют допустимый уровень сформированности культурно — гигиенических навыков. Низкий уровень сформированности культурно — гигиенических навыков имеют 1 ребенок. Таким образом, доказана гипотеза о том, что формирование культурно — гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста возможно при условии: 3. использования русского народного фольклора; 4. применения в работе с детьми игровых приемов; сотрудничества воспитателя и родителей. Список использованной литературы: |