1. Понятие о коллективе, его признаки. Роль коллектива в социализации личности. Воспитательные функции детского коллектива
 Скачать 84.33 Kb.
|
Содержание1. Понятие о коллективе, его признаки. Роль коллектива в социализации личности. Воспитательные функции детского коллектива 3 2. Виды коллективов: общий, первичный, микроколлектив, одновозрастной, разновозрастной, временный, постоянный, их взаимосвязь 8 3. Этапы становления и развития коллектива, их характеристика. Педагогическое руководство воспитательным коллективом 10 4. Пути и средства формирования детского коллектива. Система перспективных линий. А.С.Макаренко о коллективе. Традиции коллективной жизни. Совместная деятельность – основной путь воспитания коллективных отношений. Методика развития детского коллектива 16 Список использованных источников 20 1. Понятие о коллективе, его признаки. Роль коллектива в социализации личности. Воспитательные функции детского коллектива Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское collectivus – собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально- значимых задач, на соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом сферу узколичной деятельности1. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив. Детский коллектив составляет условие и инструмент осуществления воспитательной функции, а также процесса социализации. Будучи условием наиболее активного и целенаправленного воздействия общества на личность, коллектив сам выполняет воспитательные функции по отношению к своим членам. В качестве основной задачи выступает воспитание личности формирование социальной направленности отношений в коллективе учащихся. Своеобразие детского коллектива состоит в том, что в нем в концентрированном виде выражены основные общественные отношения. Он представляет собой специфическую социальную среду, в которой не только формируется, но и разворачиваются, качественно изменяются все отношения детей. Особая пластичность субъекта обеспечивает активное воздействие коллектива на него. Именно коллектив создает возможность наиболее целенаправленного формирования устойчивых нравственных качеств личности ребенка путем присвоения им норм общественной жизни, деятельности. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений. Социализация относится к тем процессам, посредством которых люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Она предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. Социализация включает познание человеком социальной действительности, овладение навыками практической индивидуальной и групповой работы. Определяющее значение для процессов социализации имеет общественное воспитание. Процесс социализации можно охарактеризовать как постепенное расширение по мере приобретения индивидом социального опыта сферы его общения и деятельности, как процессе развития саморегуляции и становления самосознания и активной жизненной позиции. В качестве институтов социализации рассматриваются семья, дошкольные учреждения, школа, трудовые и другие коллективы2. Особая роль в социализации индивида отводиться развитию и умножению контактов с другими людьми в условиях общественно значимой совместной деятельности. В процессе социализации человек обогащается общественным опытом и индивидуализируется, становится личностью, приобретает способность и возможность быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий, в деятельности осуществляя значимые преобразования мотивационной сферы других людей, оказывая влияние на их социализацию. Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей). Кооперация – группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности. Корпорация – это группу, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. Коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно-полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы. Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися. Круговая порука и всепрощение, в основе которых чаще всего лежат личные, узкогрупповые симпатии и антипатии, считаются антиподом коллектива и коллективизма. Таким образом, воспитательный коллектив- это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности. Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся. Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе. Первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением требований, норм, традиций жизни учебного заведения. Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину. Воспитание актива группы – важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организаторских способностей актива и устранение негативных явлений: зазнайства, тщеславия, «командирского тона», в поведении актива. И, наконец, на третьей стадии развития коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности членов коллектива, что позволяет коллективу самостоятельно решать разнообразные задачи. Далеко не каждый коллектив достигает этого высшего уровня3. Педагогическую основу развития коллектива составляют: – умелое предъявление требований к учащимся; – воспитание ученического актива; – организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, -художественно- эстетической и спортивно- оздоровительной деятельности; – формирование здорового общественного мнения; – создание и развитие положительных традиций коллективной жизни. Знание структуры неформальных взаимоотношений, того, на чем они основываются, облегчает понимание внутри групповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявить структуру межличностных отношений в группе, выявить ее лидеров. Для высоко развитого коллектива характерно наличие сплоченности – как целостно-ориентационного единства, близости взглядов, оценок и позиций членов группы по отношению к объектам (лицам, событиям, задачам, идеям), наиболее значимым для группы в целом. Индексом сплоченности служит частота совпадения взглядов членов группы в отношении нравственной и деловой сферы, в подходе к целям и задачам современной деятельности. Для высокоразвитого коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг другу. 2. Виды коллективов: общий, первичный, микроколлектив, одновозрастной, разновозрастной, временный, постоянный, их взаимосвязь При организации коллективной жизнедеятельности детей необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы: – организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.); – организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.); – организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства4. По возрастному составу первичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными. Принципиально важно, чтобы сочетание первичных коллективов было таким, чтобы позволяло наилучшим образом решать не только практические, но и на этой основе воспитательные задачи, стоящие перед педагогической системой. Первичный коллектив – это неделимая часть коллектива (микроколлектив), в которой сходятся все интересы ребенка. Первичному коллективу присущи тесное общение, регулярные контакты между членами, поэтому такой коллектив не может быть большим количественно. При формировании первичных коллективов, необходимо учитывать желания детей быть вместе и взаимодействовать. Реальный первичный коллектив является разновозрастным, с разницей в возрасте от 3 до 5 лет. Современная этнопсихология и этнография подтверждают, что все естественные детские объединения в истории культуры складывались именно как разновозрастные. Взаимодействие разных по возрасту детей имеет огромное социально-статусное, ценностное значение. Оно дает представление о преемственности и учит ролевому распределению в обществе. Следует отметить, что школьный класс или группа в детском саду не является первичным коллективом. С точки зрения воспитания создание таких групп скорее имеет негативные последствия, поскольку требует в искусственно созданной группе естественной организации нескольких первичных коллективов. Общий коллектив складывается из совокупности первичных коллективов. Первичный коллектив не может выполнять свои воспитательные функции, если он не является частью общего коллектива. Для функционирования общего коллектива нужны педагогические меры. Для того, чтобы жизнь общего коллектива воспринималась воспитанниками как личностно значимая, чтобы они активно в ней участвовали, необходимо организовать специальные формы взаимодействия. 3. Этапы становления и развития коллектива, их характеристика. Педагогическое руководство воспитательным коллективом Первый этап. Создание коллектива воспитатель начинает в неорганизованной группе воспитанников, где уже возникли и действуют неформальные межличностные отношения. Здесь есть дружеские компании и враждующие «группировки», есть и обособленные интересы. На этом этапе воспитатель вынужден прямо взаимодействовать с каждым воспитанником, потому что у них еще нет даже первоначальных переживаний общности цели, нет опыта коллективной деятельности.  Воспитатель сам ставит перед группой общественно значимые цели, добивается их принятия каждым из воспитанников, сам распределяет поручения, контролирует их выполнение, подводит итоги. Все это делается для того, чтобы между воспитанниками возникли отношения организованной зависимости, как прообраз будущих коллективных отношений. Главные задачи воспитателя на первом этапе развития коллектива: – сблизить воспитанников, помочь им в короткий срок лучше узнать друг друга (интересы, способности, умения, характер и привычки); – найти интересные и нужные общие дела, которые оказались бы по силам всем воспитанникам и одновременно были бы достаточно увлекательны, чтобы все приняли в них участие и выразили себя; – «проявить» актив, т.е. дать возможность самим воспитанникам увидеть в деле тех своих товарищей, кто раньше других принимает общественно значимую деятельность, кто более увлеченно участвует в общей работе, кто всегда приходит на помощь другим, кто жизнерадостен и с кем интересно общаться; – каждому воспитаннику определить поручение, т.е. создать ему реальную возможность действовать в коллективе5. Успех и продолжительность первого этапа зависит от правильного понимания воспитателем своих основных задач и умения их реализовывать технологически. Если вдуматься в существо перечисленных задач, то нетрудно заметить, что уже на данном этапе главное внимание воспитателя должно быть обращено не на мероприятия, а на реализацию тонкого триединства – деятельности, общения, отношений. На втором этапе у коллектива появляются первые признаки субъекта воспитания: начинает действовать орган самоуправления (актив) и возникают отношения ответственных зависимостей. Педагогическое взаимодействие на этом этапе меняет свою форму, оно опосредуется. Начиная коллективную деятельность, воспитатель сначала «заражает» ею актив, делает активистов своими единомышленниками, помогает им выстроить весь проект дела, и теперь сами активисты, являясь участниками деятельности, распределяют поручения, подводят итоги, оценивают результаты.  На этом этапе у воспитателя две главные задачи – воспитание актива и воспитание первичных коллективов. Актив – реальный помощник воспитателя в том случае, если члены актива не только эмоционально и на словах разделяют мнение воспитателя, но и могут организовать коллективную деятельность своих товарищей. Активистов надо учить этому сложному делу управления другими людьми. Будет ли это «школа актива» с серьезной программой или достаточно систематические беседы воспитателя с активом – не столь важно. Важно, чтобы воспитатель постоянно общался с активистами как со своими единомышленниками. Воспитание актива предполагает строгое соблюдение принципа «единства уважения и требования». Макаренко (который ввел этот принцип в своей практике и неукоснительно ему следовал) предупреждал, что игнорирование или ослабление этого единства неизбежно приведет к распаду («гниению», как он выражался) актива и всех коллективных отношений. Активисты должны получать от воспитателя открытые доказательства его доверия, следует специально поддерживать их авторитет в глазах товарищей, проявляя к ним уважение. Но и требования к членам актива должны предъявляться многократно более серьезные, чем к остальным воспитанникам. Первичные коллективы на второй стадии не должны существовать как безжизненная серая масса исполнителей под руководством актива. Воспитателю следует видеть в них потенциальный актив. Поэтому в коллективной деятельности так важна регулярная смена поручений (с отчетом, анализом и оценкой результатов), чередование разнообразных кратковременных поручений. По опыту Макаренко рядовых членов коллектива необычайно активизировала организация «сводных отрядов», где активисты выполняли кратковременные поручения (на три – пять дней) под руководством рядового члена из какого-либо отряда. Накоплению опыта деятельности в позиции активистов могут способствовать временные активы, создающиеся в рамках конкретной деятельности – «советы дела» (например, совет по подготовке к юбилею школы, штаб порядка на время автобусной экскурсии в пригородный музей-усадьбу и т.д.)6. Таким образом, второй этап в развитии коллектива характеризуется, прежде всего, главным своим признаком: сложилось и действует эмоционально привлекательное для всех, активное, творческое деловое общение воспитанников, зародилось своеобразное самосознание коллектива. Третий этап Макаренко называл «расцветом коллектива». Он характеризуется тем, что уже большинство его членов имеет активную позицию в коллективной общественной деятельности. Коллектив начинает функционировать как субъкт воспитания, и воспитатель воспринимается членами коллектива как старший товарищ, уважаемый и авторитетный участник общих дел. Но за воспитателем остается решение тех проблем, которые требуют профессиональной педагогической подготовки и соответствующих должностных полномочий, на нем лежит и самое главное – ответственность за жизнь и здоровье детей.  Важно подчеркнуть, что на третьем этапе актив «не возвышается» над рядовыми членами коллектива, так как все уже достаточно активны, все имеют ответственности и подчинения. Более того, уже действует общественное мнение – особая форма коллективного требования, которое принимается отдельными членами коллектива как должное, неоспоримое, само собой разумеющееся. Начинают «работать» традиции коллективной жизни. Они отражают уровень коллективного опыта, привычек, отношений. Механизм традиций – «у нас так принято», «мы всегда делаем так» – упрощает многое в организации коллективной деятельности, освобождает время и силы для творчества. Именно на третьем этапе развития коллектива раскрывает свои возможности «педагогика параллельного педагогического действия» (термин и концепция принадлежат Макаренко). На этом этапе в развитом коллективе воспитанники перестают «ощущать, что их воспитывают», они просто живут сообща: учатся, работают, занимаются спортом, дружат. Специальное целенаправленное педагогическое влияние в этих условиях опосредуется, преломляется, выстраивается «в параллель» с событиями реальной жизни воспитанников. Такое «параллельное педагогическое действие» обеспечивает каждому члену коллектива позицию субъекта в коллективной деятельности. На третьем этапе гармонизируются формальная и неформальная структуры отношений в коллективе: – преобладает внимание друг к другу, готовность помочь без специальных просьб, дружеская поддержка; – нейтрализуется проявление «звездности» и «отверженности» у отдельных воспитанников; – появляется интерес к жизни и деятельности других коллективов, стремление к общению с ними; – в центр жизни коллектива выходят нравственные ценности – дружба, забота, любовь, честность, искренность, доброта, толерантность. Третий этап развития коллектива – это «высший пилотаж» воспитателя. Но следует заметить, что классные коллективы в школе не часто достигают этого этапа. Сказывается влияние объективных факторов: изменения состава класса в угоду каким-то административным целям; смена самого классного руководителя; отсутствие у педагогов единства, в первую очередь, в стиле педагогического общения с учащимися; слабое развитие самоуправления в этой школе. Но стремиться к уровню третьего этапа развития коллектива и работать на него нужно всегда. Четвертый этап в развитии детского коллектива был описан в исследованиях Л. И. Новиковой, И. ГГ. Иванова, О. С. Газмана и получил наименование «этап гуманистических отношений». Такие отношения складывались в коллективах, где объединялись уже достаточно зрелые активисты (так было в коллективах лагерей школьных активов – в «Орленке», «Зеркальном», в знаменитой Фрунзенской коммуне). Эти новые коллективные отношения, родившиеся в гармонии взаимной ответственности и межличностных отношений, на четвертом этапе проявляет каждый член коллектива. Каждый воспитанник уже не только активно участвует в коллективной жизни, он и своим творчеством оказывает на нее влияние. Все члены коллектива предъявляют сами к себе высокие требования, стремятся быть на уровне нравственных ценностей. Современные теоретики не всегда выделяют четвертый этан развития коллектива, большинство склонны считать его продолжением третьего этапа, складывающегося в результате счастливого стечения ряда обстоятельств и более длительной совместной деятельности членов коллектива. Но, так или иначе, феномен гуманистических отношений у воспитанников настоящих, развитых коллективов существует. Они не прерываются после окончания школы у повзрослевших воспитанников и сохраняются на всю жизнь как отношения самых близких людей. Таким образом, детский коллектив развивается как социально-педагогический феномен, обусловленный, с одной стороны, формально направляемым влиянием воспитателя и организуемым последним педагогическим взаимодействием с воспитанниками, а с другой – неформальными процессами самоорганизации, самоуправления. 4. Пути и средства формирования детского коллектива. Система перспективных линий. А.С.Макаренко о коллективе. Традиции коллективной жизни. Совместная деятельность – основной путь воспитания коллективных отношений. Методика развития детского коллектива Пути формирования коллектива, следующие: 1) Разносторонняя совместная деятельность учащихся: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно - массовая деятельность учащихся. 2) Умелое предъявление требований: с первых дней чётко определить нормы и правила поведения; регулярно приучать детей к соблюдению норм и правил поведения; соблюдать меру в предъявлении требований; учитывать эмоциональный фон. 3) Работа с активом: при подборе учащихся вактив класса необходимо с помощью методов психолого-педагогических исследований хорошо изучить детей. Должно происходить расширение актива через поручения и организацию разных видов деятельности. В состав актива входят староста, его заместитель, учком и ответственные. 4) Организация перспектив. А.С. Макаренко сформулировал закон движения коллектива: коллектив только тогда развивается, укрепляется и оказывает действенное формирующее влияние на учащихся, когда он постоянно движется вперёд, добивается всё новых и новых успехов. Практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. Перспективы могут быть близкими, средними и дальними. Близкие перспективы не требуют от коллектива значительных усилий и времени для достижения, «завтрашняя радость». Средняя перспектива требует больших усилий и времени, события несколько отодвинуты во времени. Дальние перспективы – сложные цели, достижение которых требует от всего коллектива много сил и времени. Непрерывная смена перспектив, постановка новых, всё более трудных задач – обязательное условие прогрессивного движения коллектива7. 5) Формирование общественного мнения. Под общественным мнением понимают ту преобладающую оценку, которая даётся в среде учащихся разным явлениям коллективной жизни. Благодаря общественному мнению, в коллективе реализуется принцип А.С. Макаренко «параллельного воздействия»: коллектив выступает как субъект воспитания. В основепринципа параллельного воздействия – требование воздействовать на учащихся через первичный коллектив. На школьников оказывают воздействие по крайней мере 3 силы - непосредственно воспитатель, опосредованно актив и весь коллектив. Принцип применим уже на 2-ой стадии развития коллектива. 6) Становление и развитие традиций. Ничто так не укрепляет коллектив, как традиции (А.С. Макаренко). Традиции – это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально олицетворяют нормы, обычаи, желания учащихся. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. Традиции бывают большие и малые. Большие – это яркие массовые события. Малые – скромнее по масштабам. 7) Приобщение учащихся к общешкольным делам. Кроме внутриклассных и внеклассных мероприятий, учащиеся должны принимать активное участие в делах, организуемых для всего школьного коллектива: тематические недели, общешкольные праздники, смотры, конкурсы, общественно-полезный труд и др. Учащиеся начальных классов должны почувствовать, что они – частичка одного большого коллектива. У них воспитывается гордость и ответственность за общее дело. 8) Связь младших и старших школьников. Связь младших и старших школьников осуществляется, главным образом, через шефскую работу, а также участие в общешкольных мероприятиях. Для укрепления этой связи целесообразно один раз в году проводить день самоуправления. Коллектив не самоцель педагогических усилий. Он формируется воспитателем для создания оптимальной среды (воспитательного пространства) как инструмент и помощник в формировании личности воспитанников. Зарождается, крепнет и развивается детский коллектив только в процессе совместной целеустремленной практической просоциальной деятельности, полезной для коллектива, каждого его члена, для других людей. Четкая и увлекательная постановка целей, раскрывающих перспективы развития и жизни детского коллектива. А. С. Макаренко называл это системой перспективных линий, организацией завтрашней радости – постановка близких, средних и далеких целей. Детально определял сущность коллектива А.С.Макаренко. «Нельзя представить себе коллектив, – писал он, – если взять попросту сумму отдельных лиц»8. В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции. «Ничто так не скрепляет коллектив, -говорил А.С.Макаренко, – как традиции. Воспитать традиции, сохранить их- чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет традиций... не может быть хорошей школой, и лучшие школы, которые я наблюдал... – это школы, которые накопили традиции». Большое значение в воспитании придавал традициям и В.А.Сухомлинский. Задача учителя заключается в том, чтобы организовать систему перспектив, систему деятельности, движение коллектива от решения одной задачи к другой, более сложной. Одним из звеньев такой системы воспитания школьников могут стать коллективные творческие дела (КТД), включающие коллективную организаторскую деятельность, творческие игры, творческие праздники и т.д. Эти формы организации воспитательной работы способствуют целостному, многостороннему развитию воспитанников. Подобная деятельность позволяет объединить усилия воспитанников всех возрастных групп, способствует развитию отношений товарищеского межвозрастного содружества. Принцип параллельного действия: влияние па воспитанников через требования актива, принявшего нравственные ценности воспитателя, и общественное мнение. При этом сохраняется и воспитательное влияние педагога. Это возможно в развитом коллективе, требует педагогического мастерства, так как имеется опасность использования общественного мнения как грубой силы и давления на отдельную личность. А. С. Макаренко дает такое объяснение этого принципа. Список использованных источников Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2017. – 304 с. Борытко Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М.: Издательский центр Академия, 2017. – 496 с. Вайндорф-Сысоева М Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – М.: Юрайт, 2017. – 197 с. Голованова Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Голованова. – М.: Академия, 2017. – 240 с. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры /А. Н. Леонтьев. Избр. психолог, произведения: в 4-х т. – М.: Норма, 2017. – Т.1. – С. 303-323. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста // Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: ТИРНО, 2017. – 326 с. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 2017. – 604 с. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Издательский центр Академия, 2017. – 296 с. 1 Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Издательский центр Академия, 2017. – С. 144. 2 Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2017. – С. 125. 3 Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста // Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: ТИРНО, 2017. – С. 104. 4 Вайндорф-Сысоева М Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – М.: Юрайт, 2017. – С. 65. 5 Борытко Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М.: Издательский центр Академия, 2017. – С. 211. 6 Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры /А. Н. Леонтьев. Избр. психолог, произведения: в 4-х т. – М.: Норма, 2017. – Т.1. – С. 303-323. 7 Голованова Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Голованова. – М.: Академия, 2017. – С. 96. 8 Макаренко А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 2017. – С. 205. |