Педагогика шпоры. 1. Понятие о педагогической системе. Виды педагогических систем
 Скачать 105.84 Kb.
|
|
Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение). Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения. Принципы и правила ведения мастерской: 1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера-руководителя. 2. Право каждого участника на ошибку. 3. Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской. 4. Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы: • право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); • право самостоятельности действий (без дополнительных разъяснений руководителя); • право не участвовать на этапе предъявления результата. 5. Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что стимулирует творческий процесс. 6. Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. • диалоги участников мастерской • диалоги отдельных групп • диалог с самим собой • диалог с научным или художественным авторитетом. Целевые ориентации • Познакомить и предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и своё место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», которые затронут их самих. • Проделать с учениками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен). • Научить детей мыслить раскованно, творчески. Правила и методические приёмы: 1. Учитель четко формулирует для себя цель (конечный результат) урока. 2. Учитель подбирает материал в соответствии с поставленной целью. 3. На уроке учитель ставит вопросы, предлагает к осмыслению, изучению и проживанию подобранные сведения или проблемы. 4. Учащиеся размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы 5. Учащиеся знакомят с результатами деятельности другие группы, проводят дискуссии между группами. 25. Понятие о воспитательной системе. Педагогическая система школы - целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру общества. Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова). Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами: • интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностно-го, оценочно-результативного); • расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды; • экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач; • созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе. Этапы развития воспитательной системы школы. Опыт показывает, что воспитательная система школы проходит в своем развитии четыре этапа. Первый этап - становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Второй этап - отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и со-управления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива. Третий этап - окончательное оформление системы. На данном этапе школьный коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Четвертый этап - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому "кризису" системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны. №26. Гуманистические воспитательные системы современной городской школы (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский Воспитательная система В.А Караковского. В.А. Караковский, директор Центра образования № 825 г. В ней создана гуманистическая, демократическая воспитательная система, обеспечивающая целостность всего педагогического процесса. В старших классах (10-11) ребята имеют возможность выбора профильной специализации: педагогическая группа, группа « Web- мастерская», лицейская группа «Менеджемент туризма». На опыте школы защищено 5 докторских и 29 кандидатских диссертаций. Осн пед идеи: Создание модели школы адаптивного, смешанного типа, Обновление содержания образования, введение в массовую общеобразовательную школу элементом гимназического образования, Формирование и развитие школьной воспитательной системы гуманистическо-го типа, основанной на общечеловеческих и отечественных ценностях, Создание и реализация программы педагогического просвещения, развития и профориентации, допрофессиональная подготовка старшеклассников в классах педагогической направленности. Заповеди воспитателей: Главная цель воспи-тания — счастливый человек. Люби не себя в ребенке, а ребенка в себе.Воспитание без уважения — подавление. Мерой воспитанности является интеллигентность — антипод хамству, невежеству, жлобству. Говори, что знаешь, делай, что умеешь; при этом помни, что знать и уметь больше никогда не вредно. Развивай в себе незаурядность: дети не любят «пирожков ни с чем». Не будь занудой, не ной и не паникуй: лучше трудно, чем нудно. Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей. Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным. Дети должны быть лучше нас, и жить они должны лучше. Сбор — это интегративная форма воспитательного воздействия на детей и взрослых, позволяющая в короткий срок добиться высоких результатов в развитии коллектива и личности. Школа очень популярна среди населения. Родителей привлекает и такое обстоятельство: обучение в школе бесплатное. Учителя, дети, родители любят свою школу, преданы ей и дорожат ею "Школа самоопределения» А.Н.Тубельского «Школа самоопределения» - это: - научно-педагогическое объединение инновационного типа; - научная лаборатория; - курсы повышения квалификации учителей и директоров российских школ; - курсы, где готовят будущих учителей для инновационных школ; - спортивный и туристический клубы; - 10 кружков и спортивных секций; - 3 школьные газеты; - школьное кафе; - компьютерный центр с 15 ЭВМ. №26.2 Гуманистические воспитательные системы за рубежом (Л. Кольберг, У. Глассер) Воспитательная система «справедливое сообщество». Эта школьная воспитательная система появилась в США в 60-х гг. В ее основе лежат идеи Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Эмоционально-когнитивная концепция Д. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням. Для этого необходимы прежде всего демократические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих и чужих поступков. Кроме того, здесь нашла отражение теория Ж. Пиаже о стадиях умственного развития, о единстве умственного и морального развития в процессе целостного формирования личности. «Справедливые сообщества» — небольшие (чаще до 100 человек) объединения педагогов и учащихся внутри обычной традиционной школы. «Справедливое сообщество» — это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ «нравственность принуждения» заменяется «нравственностью сотрудничества», где учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем. Это сообщество живет по собственному кодексу поведения, построенному на основе принципов справедливости и заботы друг о друге. Идеи «справедливых сообществ» нашли отражение в практике не только американских школ и университетов, но также в разного рода исправительных учреждениях. В основу организации школьной жизни Л. Кольберг положил принципы демократии и справедливости. «Справедливые сообщества» нацелены на улучшение морального климата школы, для чего вводится ряд демократических процедур: прежде всего равноправное участие администрации, учителей и учащихся в создании правил и норм поведения, в определении форм поощрения и наказания, общие собрания становятся неотъемлемой частью ^изни школы, возникают собственные традиции и ритуалы. 26.3 Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург). Школа диалога культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов). Адаптивная школа (школа адаптирующей педагогики) - это школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей. - Гуманистическая ориентация программы развития школы; - Адаптирующая педагогика, сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности. - Принцип дифференциации образования: разделение на основную и дополнительную: коррекционно-развивающую и углубленную траектории. - Учет психологических закономерностей личностного развития, диагностическое обеспечение дифференциации. - Разнообразие методических средств, максимальная гибкость модели. - Социальная направленность, педагогизация окружающей среды. Основную структуру комплекса определяет идея о дифференциации обучения по уровню развития детей. Организационно она реализуется в виде трех учебных потоков-траекторий,: 1) траектория базового стандарта; 2) траектория продвинутого (гимназическо-лицейского) образования; 3) траектория компенсирующего обучения. задачей обучения в классах базового стандарта является усвоение знаний, умений и навыков в рамках базисного учебного плана и образовательных стандартов по предметам. целями траектории повышенного уровня являются: воспитание интеллектуальной элиты; развитие творческих способностей детей; возрождение русской духовной культуры; обучение самоопределению, поиск области творческой самореализации учащихся. Компенсирующее обучение - это создание вокруг ребенка реабилитирующего пространства, в котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности. охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье. Особенности методики: Педагогика комплекса вариативного образования носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также совместимость ребенка и школы. Адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования. Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения. Гуманное отношение, человеческое тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками; сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). виды педагогической поддержки в усвоении знаний: - обучение без принуждения (основанное на интересе, на успехе, на доверии); - урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их; - адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала; - одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; - использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий); - формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов; - взаимообучение, диалогические методики; - комментированные упражнения (по Лысенковой); - оптимальность темпа с позиции полного усвоения. различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи: - опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы); - алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы); - указание типа задачи, закона, правила; - подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли; - предупреждение о возможных ошибках; - разделение сложного задания на составляющие. Технология, разработанная В. С. Библером и С. Ю. Кургановым в России «…многоголосье мира существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога, диалог есть позитивное содержание свободы личности и др. Диалог выступает в этой системе и как форма организации обучения, и как принцип организации самого содержания науки. Последовательность классов отвечает последовательности основных исторических культур (античной, средневековой и т. д.). Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего диалога, завязанного вокруг основных «точек удивления» — исходных загадок бытия и мышления: загадки слова, загадки числа, загадки явления природы, загадки Я-сознания, загадки момента истории. Обучение строится не на учебниках, а на реальных текстах данной культуры. Автор программы для каждого класса — педагог вместе с детьми. Игровые сосредоточия: физические игры, словесные игры с элементами поэтики, художественный образ, элементы ручного труда, ремесла, музыка, театр. Учитель в процессе диалога ставит учебную проблему, выслушивая все варианты и доказательства, помогает проявить различные формы логики разных культур, выявить точку зрения». 27. Технология организации методической работы в школе Методическая работа в школе - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Методическая работа - это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства. Задачи: 1.формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы. 2.повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей. 3.организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах. 4.организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов. 5.обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания. 6.оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе. 7.оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования. 8.повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры. 1 функций - формирование индивидуальной, творческой, авторской, высокоэффективной системы, педагогической деятельности 2 функций - функции по отношению к педагогическому коллектив - сплочение педколлектива как коллектива единомышленников; |