1. Предмет методики обучения истории. Развитие методики в России в xviii xx вв. Историческое образование в России на современном этапе
 Скачать 66.71 Kb.
|
|
3. Учебник истории как источник знаний и средство обучения. Методы и приёмы обучения Школьный учебник и его компоненты Учебник — важнейший источник знаний и поэтому к нему предъявляются значительные требования. Характеристика школьного учебника. К учебнику предъявляется важнейшее требование раскрывать основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. В дидактике утвердилось такое определение школьного учебника: это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей. Часто учебник выступает в качестве основы построения урока. Но есть уроки, на которых он играет вспомогательную роль или бывает вообще не нужен. Существует мнение, что применять учебник в процессе обучения вообще не нужно. Даже Н. В. Гоголь считал, что воспитанник не должен иметь у себя книги, поскольку она будет «умерщвлять» его воображение. В наше время раздаются призывы отказаться от традиционного учебника (например, Ю. Троицкого и К. Умбрашко). И все же большинство педагогов, методистов и учителей считают, что учебник нужен и полезен. Ученые выделяют следующие основные функции школьного учебника: 1.информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся); 2.систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения содержания, систематизирует его); 3.обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний); 4.воспитательная (способствует реализации воспитательных целей обучения истории). Компоненты учебника. Существует множество школьных учебников, имеющих самую разную структуру. Идет процесс создания многоуровневого учебника, учитывающего дифференциацию обучения. Каждая его глава может начинаться с плана-схемы — своеобразного логического конспекта. В тексте книги выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова. В основной текст включены отрывки документов, справочный аппарат, вопросы и задания, отличающиеся по типу и уровню сложности. Вопросы логически продолжают или уточняют содержание. В конце тем для старшеклассников даны рекомендации: что нужно вспомнить из предшествующих тем, как выполнить задания. Вопросы для обобщений, дополнительный текстовый материал содержится в конце разделов. Этот материал выполняет роль книги для чтения или служит основой для подготовки к семинарам. Но как бы ни различались школьные учебники, в них много общего. Учебник состоит из текста, который определяется системой отбора фактов. Его содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету. Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного текста составляет информация о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах деятельности. При анализе содержания учебника во время подготовки к уроку учителю важно выявить основные, базовые знания. Это примерно треть содержания. Остальное при объяснении на уроке составит дополнительный материал, помогающий ярко и убедительно раскрывать базовые знания. К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстрации, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника используются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности. Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференцировать работу учащихся. Перечислим наиболее общие черты учебников нового поколения (после 90-х гг): 1.отказ от моноидеологии; 2.реализация по преимуществу цивилизационного и культурологического подходов (а не формационного как ранее); 3. в центре внимания современных авторов – люди как продукт своего времени; 4. цель и стратегия авторов – обратившись сначала к образному восприятию (а не понятийному как ранее), воображению, и памяти учащихся, пробудить чувства, эмоции, обогатить и разнообразить запас представлений школьников об историческом прошлом, укрепить интерес к предмету и уже на этой основе формировать теоретические знания, стимулировать собственные суждения и личностное отношение к фактам минувшего; 5.усиление доли фактологического материала в информационном блоке учебников и неизбежная при этом информационная избыточность текста; 6. новые, выразительные способы изложения материала, более яркие художественные приемы; 7.новый способ формулирования названий параграфов и разделов – изначальное наличие проблемы в названиях, сильное эмоциональное воздействие; 8. дополнительные тексты становятся не приложением, а самостоятельным источником знаний. Вводятся новые документы, т.о. учебники собмещают в себе черты хрестоматии, учебника, книги для чтения, они превращаются в многофункциональные учебные пособия. 9. изменился пояснительный текст, комментарии стали развернутыми, появились постраничные словари; 10. становление новой иллюстративной метасистемы, признаки которой подлинность, документальность изображения, его способность быть равноценным тексту источником (а не иллюстрацией), средством эстетического воспитания; 11. наличие сквозной сети вопросов и заданий, что рассматривается как постоянная связь автором с читателем. Несмотря на то, что произошли значительные улучшения учебников по истории, следует отметить, что использование школьного учебника в качестве ценнейшего источника знаний по истории обществознанию требует знаний о системе работы с учебником на уроках и определенного опыта. Методы и методические приемы обучения истории в школе, критерии их отбора для работы. Методы обучения –это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Методы дают ответ на вопрос «Как учить?». Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по ее достижению, намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик. Очень редко бывает использование какого-либо одного метода в чистом виде. Обычно преподаватель в своей работе сочетает различные методы обучения. Классификация методов: По дидактическим целям: методы изучения материала, закрепления, проверки знаний. По источникам знаний: словесные, наглядные, практические. По степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа. По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе:объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский. По принципу расчленения или соединения знаний:аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный. Составной частью методов являются приемы учебной деятельности учителя и учащихся. Методические приемы – это действия, направленные на решение конкретной задачи. Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий. К письменно-графическим приемам относятся составление календарей событий, таблиц, словарей новых слов, планов, логических схем, выполнение рисунков, заполнение контурных карт. Существуют приемы работы с учебником, с различными печатно-словесными текстами. Например, учащиеся анализируют документы в хрестоматии или в учебнике, составляя синхронистическую таблицу. Классификация методов обучения по источнику получения знаний. Методы обучения по источнику получения знаний делятся на: Словесный. Метод наглядности. Практический метод. Словесный метод применяется в устном обучении, когда учитель и ученики работают совместно и общаются друг с другом при помощи слова. Печатно-словесный способ предполагает использовании в обучении печатных (письменных) текстов вместе с устным словом. 4. Структура исторического материала и способы его изучения. Основные приемы изложения главных исторических фактов. Изучение теоретического учебного материала. 1. При подготовке к вопросу необходимо составить структуру учебно-исторического материала и структуру исторических знаний учащихся. Структура учебного исторического материала состоит из следующих элементов: 1. Фактический материал: - образы материально-пространственной среды; - образы материальных предметов; - образы людей, типичные личности; - образы статичные целостные; - образы динамичные целостные; - хронологический материал; - статистический материал; - статистические и динамические факты. 2. Теоретический материал: - понятия - сущность исторических явлений; - суждения - причинно-следственные связи и отношения; - умозаключения - закономерности исторического развития. Структура исторических знаний учащихся представлена тремя направлениями: исторические понятия (частные, общеисторические, социологические); исторические представления (о фактах прошлого, об историческом времени, об историческом пространстве); знания по методологии познания истории (о причинно-следственных исторических связях, о закономерностях исторического развития, знания об исторической науке). На основе вышеизложенного материала необходимо основательно охарактеризовать представленные элементы структур. Следование структуре учебного материала и исторических знаний обеспечивает эффективный подбор методов, приёмов и средств обучения. 2. Фактический материал в исторической науке является первым уровнем знания на основе которого строятся различные суждения и умозаключения. Фактология в обучении истории делится на три вида: Факты–события единичные. Факты–явления, многократно повторяющиеся. Факты–процессы, отражающие взаимосвязи и причинно-следственные связи. Факт - это действительное, реально существующее событие, явление; факты являются наиболее доказательными аргументами. Работа с фактами требует установления между ними и взаимозависимости. Метод отработки фактического материала включает четыре этапа: Уяснение сущности факта. Выяснение причин его происхождения. Уяснение процесса взаимодействия факта с окружающей действительностью. Определение значения факта для времени его происхождения и для современности. Основные приемы изложения главных исторических фактов. Одним из приемов изложения фактического материала является повествование. В преподавании истории это рассказ об исторических событиях. В повествовании даются конкретные исторические характеристики времени, пространства, людей. Исторические факты учитель излагает в их своеобразии, что способствует развитию у учащихся представления о специфичности каждого исторического факта по сравнению с другими. Сюжетный повествовательный рассказ — это подробное эмоциональное повествование, имеющее определенный исторический сюжет, нередко отличающийся драматизмом. Главные исторические факты воссоздаются в нем образно, динамично, захватывающе, как в художественном рассказе. В основе рассказа, как правило, лежит конфликтная ситуация, развивающаяся в соответствии с сюжетной схемой событий и поступков героев: завязка—кульминация—развязка. Такой рассказ применяется при изложении наиболее крупных событий. Нетрадиционными формами сюжетного повествования являются персонификация и драматизация, применяемые в средних классах. Персонификацией называется форма сюжетного повествования о действиях вымышленного человека. В ее основе придуманный сюжет о его судьбе, условиях жизни, поступках, диалогах и т.д. Рассказ о положении отдельного человека, его делах дает возможность понять типичные явления жизни общества. При драматизации повествование ведется в виде диалогов двух лиц, пытающихся разрешить конфликтную ситуацию. В ходе диалога раскрывается сущность типичного социального явления. Часто сами учащиеся бывают участниками этих диалогов. Ведь всегда лучше уясняется все то, что выявлено при активном личном участии. В отличие от сюжетного повествования, имеющего конкретную фабулу, образное повествование содержит больше теоретических идей и передает главные исторические факты в спокойной бесконфликтной форме. Такой прием чаще всего применяется для изложения явлений и процессов различных сторон жизни общества. Прием сочетается, как правило, с графической наглядностью. Изучение теоретического учебного материала. Цель: проанализировать иинтеллектуальные приемы и умения учащихся. Объяснение, рассуждение, характеристика, доказательство. Проблемность в обучении истории. Интеллектуальные приемы и умения учащихся. Деятельность учащихся при изучении теоретического материала. Объяснение – один из распространенных приемов при изложении главных фактов и теоретического материала. Это та часть информации, которая должна быть усвоена в виде понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов. Понятия (барщинное хозяйство, ремесленное производство, мануфактура) и причинно-следственные связи (предпосылки феодальной раздробленности) учитель раскрывает при помощи объяснения. Объяснение помогает раскрыть внутренние связи и зависимости, смысл, сущность и значение исторических фактов и явлений. При объяснении один ряд умозаключений четко отделяется от другого, каждый из них вытекает из анализа фактов. Прием объяснения для учащихся наиболее доступен, поэтому используется во всех классах. Ученикам сообщается суть изучаемых событий и явлений, их связей в готовом, разъясненном виде и им надо ее понять и запомнить. Таким образом, объяснение не требует от учеников поиска существенного, что ограничивает их самостоятельную познавательную деятельность и является минусом данного приема. Рассуждение (рассуждающее изложение) - это вариант объяснения, применяемый при выявлении причинно-следственных связей, существенных черт понятий. Одновременно используются документы, статистический (диаграммы, графики) и картографический материал. Этот прием позволяет показать ученикам ход рассуждений учителя, его размышлений, дать образцы анализа фактов. Учитель как бы ведет учащихся за собой, вовлекая их в активную познавательную деятельность. Он показывает, как решали эту проблему ученые, как ее надо решать. Рассуждением мы называем последовательное развитие положений, доказательств, подводящее учащихся к выводам и заключениям. Рассуждение сопровождается постановкой вопросов, что позволяет привлечь внимание учащихся. На каждый вопрос учитель дает ответ в форме размышления, сопоставляя факты и мнения. В результате учащиеся без затруднений осмысливают теоретическое содержание учебного материала. Минус этого приема получение учениками готовых знаний. По ходу рассуждения ученики могут составлять сопоставительные таблицы, например на тему «Россия после октября 1905 г. и после февраля 1917 г.». Вместе с приемом рассуждения применяются такие средства обучения, как логические схемы, учебные памятки, аппликации текстовые таблицы. Прием рассуждающего изложения допускает деятельность учащихся на преобразующем уровне, когда по ходу объяснения учителя они составляют смысловые планы, логические схемы, сравнительно-сопоставительные таблицы. Сравнительная и обобщающая характеристики. При изложении теоретического содержания учебного материала используются сравнительные характеристики. Сравниваются формы государственной власти, типы хозяйств и многое другое. При этом следует выделить существенные сопоставимые признаки исторических объектов; затем сравнить их, найти общее, особенное, единичное и сделать вывод. Вместе с приемом используются такие средства обучения, как текстовые сравнительные таблицы и учебные памятки, показывающие прием сравнения. Совершенно иные задачи у обобщающей характеристики. Она подводит итог изученному теоретическому материалу, формирует понятия. Обобщая что-либо, в логической последовательности перечисляют основные черты явления, самое существенное в нем, Например, рассказав о коллективизации, называют характерные черты колхозного строя: директивное планирование; изъятие произведенного продукта; прикрепление работника к земле; отсутствие его социальной защиты. Обобщающая характеристика применяется, когда закончено объяснение сложного исторического события и в обобщенном выводе надо подчеркнуть его сущность или выявить существенные признаки и связи. Обобщающая характеристика применяется при индуктивном и дедуктивном изложении главных фактов, понятий сжато, в виде перечисления существенных связей и признаков. Например, закончив объяснять сложный материал, в обобщении учитель выделяет сущность события (прием индукции). Поскольку индуктивное изложение мало вносит в развитие познавательных возможностей учащихся, при объяснении оно дополняется дедукцией и проблемным изложением фактов. Дедукция позволяет использовать содержание обобщающих характеристик в качестве теоретического знания. |