1. Предмет методики обучения истории. Развитие методики в России в xviii xx вв. Историческое образование в России на современном этапе
 Скачать 66.71 Kb.
|
|
1. Предмет методики обучения истории. Развитие методики в России в XVIII – XX вв. Историческое образование в России на современном этапе. Объект и предмет науки. Принято различать объект и предмет науки. Объект – это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет – это способ видения объекта с позиций этой науки. Это как бы очки, сквозь которые мы смотрим на действительность, выделяя в ней определенные стороны в свете задачи, которую мы ставим, и используя понятия, свойственные нашей науке для описания области действительности, избранной в качестве объекта изучения. В 18 в после реформ Петра I возникла потребность в образованных людях, создается несколько типов школ: Солдатские Закрытые дворянские Духовные семинарии Горные, мед., инженер. и т.п. школы. История изучается в них с целью нравственного восприятия. Изучается курс всеобщей истории, с включением в него русской истории. Форма изложения учебного материала - вопросно – ответная. Главный метод изучения – зубрешка. Первым, кто критиковал этот метод, стал Ломоносов, написавший обобщающий труд древне – российская история. В 1786 г. – реформа образования. История России стала изучаться как отдельный предмет, чтобы было закреплено уставом народных училищ, связано это с развитием капиталистических отношений и ростом самосознания. В начале 19 в. Была проведена еще одна реформа образования – было создано Министерство народного просвещения – 1802 и изменения в структуре образования. Основная цель – борьба с революц-демократической идеологией, насаждение монархических религиозных взглядов во всех типах школ, училищах, гимназиях. Основной проводник монархической концепции Карамзин. История как деятельность монархов, полководцев, духовенства и знати и отрицание роли народных масс. Эта концепция отразилась в школьных учебниках по истории: учебник Кайданова, в нем была исключена тема «Афинская демократия», в нем нет иллюстраций, документов. В методике – основной прием – краткое комментирование учебника , опрос только для контроля. Особенности содержания исторического образования: Нет социально – экономических вопросов. Не раскрывается закономерности исторического развития. В основе – теория официальной народности – схоластическое обучение, подавление самостоятельности мышления. В 1840 -1860-е г. большое внимание историческому образованию уделяли революционеры – демократы – Белинский, Чернышевский, Добролюбов: Главная движущая сила – трудовые массы. Преподавание истории должно вооружать знаниями, которые помогают понять современную жизнь. Школьный курс истории должен соответствовать современным требованиям науки и возрасту учащихся. Изложение – сжатое, без ненужных подробностей и второстепенных фактов, но в то же время связным и полным. Все факты в учебнике должны освещаться общей идеей. Этот период характеризуется развитием империализма – классовой борьбой, революцией. Открывается много частных школ с прогрессивной постановкой исторического образования. Возникают общественные педагогические организации и выделяется 2 направления в школьном историческом образовании.
В 1913 году разработаны новые программы и учебники. Учебник Иловайского заменен учебником Иванова, который разгрузил текст от объема фактов и дат, гибко обходил политические вопросы, «оживил» учебник за счет включения в него мифов и легенд, а так же иллюстраций. В это время появляется первое методическое пособие для учителя – Покатила и Кралюницкий. Основанные не только на личном опыте, ориентирующие на усвоение исторического курса, путем создания исторических представлений. Выяснение причинно – следственных связей, сопоставление исторических событий, разъяснение исторических понятий и терминов. В нем разработаны причины работы учителя, создана типология учебников, учебных книг и наглядных пособий, но в нем еще не было теоретических обобщений. После установления советской власти происходит пересмотр системы образования и воспитания, но трудности гражданской войны отсутствие средств, не позволяют довести дело до конца. Ведущее направление, содержание и методов обучения – связь обучения с жизнью. История должна помочь понять новую политику, увеличивается количество времени на изучение современной истории, которая заменяется изучением социологических схем и изменяет названия на обществоведенье Новая программа 1920 года декларирует новые основы революционного образования и на первое место выходит ознакомление истории развития производительных сил и производительных отношений, история развития класса и классовой борьбы, теории научного социализма и деятельности народных масс. В 1923 вводятся новые комплексные программы и ликвидируются предметные программы, главное в обучении теоретическая самостоятельность: Исторические сведенья давались кратко в связи с изучением какого – либо вопроса современности. Давались обобщение знания, факты только для иллюстраций. Изучались вопросы происхождения капитализма , борьбы, труда и капитала, революционное рабочее движение на Западе и в России. Методы: трудовой, бригадно-лабораторный, исследовательский, т.е. методы преподавания заменяются на методы работы. Учебное пособие – Виденский, Предтеческий – материал представлен по отдельным темам. Изучается самостоятельно и проводятся конференции. Учебники отменены и классно – урочная система. Отсутствует система знаний по истории, учащиеся не понимают развитие исторического процесса, вместе с тем ученики получают широкий общественный кругозор и происходит разрыв с монархически – религиозным содержанием. В 1932 году происходит возврат к уроку как к основной форме обучения. Возврат как к основной форме обучения. 1934 год – постановление членов Народ. Комиссаров и ЦК ВКП(б) о преподавании в гражданских школах и истории СССР. Новый этап в развитии исторического образования и методике обучения истории. В этом постановлении: Вместо терминов историко-классовой борьбы, термин гражданская история – история народа, непосредственного производителя всех материально-духовных благ. Введен принцип историко-хронологической последовательности, линейный принцип. Выделен курсы Отечественной и Зарубежной истории. Очень большими были курсы древнего мира и средних веков. Задачи изучения истории: Подвести учащихся к научному, материалистическому пониманию гражданской истории, раскрывал в совокупности экономические, социально политические и культурные явления. Обучение должно быть доступным, наглядным и конкретным. История должна повысить качество образования и идейно-политического воспитания учащихся, что было обусловлено международной обстановкой. С 1935 по 1941 количество часов истории было увеличено с 14 до 25,5 в неделю. Были введены новые программы с 3-4 классы. В 1937 году введен курс конституция СССР, в связи со сталинской конституции. Создаются учебники и программы, в основе изучения, по которым лежала марксистко-ленинская историческая наука – краткий курс истории Шестакова. В 40-е годы в результате создания новых учебников все курс истории были обеспечены учебниками. Были обеспечены условия для формирования системы исторических знаний для формирования системы исторических знаний на методологической основе марксизма – ленинизма. Методика обучения истории разрабатывает следующие вопросы: Формирование марксистко-ленинского мировоззрения. Методика формирования понятий и пед. понятий Психологические основы восприятия исторического материала. Появляются пособия Андреевская и Бернадского. В 1959 г. «Постановление о некоторых изменениях преподавания истории в школах». Молодежь должна воспитываться в духе коммунизма, идейности, социалистического патриотизма и т.д. Обучение истории переводилось на концентрическую систему – до 8 класса учатся вся история, с 9 – повторение всего на более обобщенном уровне. Изменения: Больше внимания современной эпохе. Был проведен конкурс учебников. Введен курс обществоведения. Введено изучение истории союзных республик. В 1965 г. «Постановление об изменении порядка преподавания истории в школе». Стали изучать общеобразовательные предметы в проф. учебных заведениях ( новая программа исторического образования). Переходят к линейной структуре исторического образования. но она отличалась от прежней: Более экономный отбор фактов и понятий. Сократилось изучение ранних этапов общества, подробнее стала изучаться современность. Установилась синхронность изложения отечественной и зарубежной истории. Появились факультативные курсы. Изучение первоисточниковой идеи марксизма-ленинизма. Новый тип учебников, в которых содержалось сообщение знаний, закрепление и развитие учащихся, в учебниках появились документы, схемы, таблицы, иллюстрации, справочные материалы, вопросы и задания. Были созданы учебники по истории союзных республик, были введены темы в новые программы «Наш край», по которым тоже готовились учебники. В учебнике по истории Древнего мира Коровкина были реализованы идеи развивающего обучения. Учебник по истории средних веков Огибаловой и Донского удостоен гос. премии 1973 г.т 1975-1976 учебный год – введен курс основы Советского государства и права. В 1980 г. приняты усовершенствованные программы по истории, по которым: Принят идейно политический уровень содержания исторического образования. Четко по годам разведены воспитательные и развив. задачи Вводились основные идеи и понятия. Межпредметные и межкурсовые связи, умения и навыки. В конце ХХ — начале ХХI в. наиболее заметные изменения произошли в системе историко-обществоведческого образования большинства стран мира. Эти изменения затронули как теоретические основы, так и практику обучения. Можно назвать несколько комплексных факторов, которые обусловили трансформацию историко-обществоведческого образования в России: процессы глобализации и курс на интеграцию нашей страны в мировое образовательное пространство; радикальное преобразование всех сторон общественной жизни, что стимулировало поиск новой образовательной политики; новый этап развития исторической науки, которая является базовым основанием для системы школьного исторического образования; новый этап развития теории и методологии педагогической науки, которая также является базовым основанием для построения современной системы школьного исторического образования. В структурно-содержательном плане система школьного исторического образования включает в себя следующие основные компоненты: 1) комплекс социально обусловленных целей-функций школьного исторического образования – образовательных, воспитательных и развивающих, формируемых с учётом возрастных познавательных возможностей учащихся (вместе с тем возрастные познавательные возможности учащихся являются относительно самостоятельным фактором процесса обучения и могут быть названы в качестве компонента системы); 2) содержание обучения истории, которое является основой для усвоения учащимися общегражданских и общечеловеческих исторических идей; 3) формы, методы, приёмы и средства преподавания и изучения истории (совместной учебной работы учителя и учащихся); 4) результаты обучения, воспитания и развития учащихся и критерии их диагностики, позволяющие судить об эффективности всей системы. В широком смысле в российскую систему школьного исторического образования можно также включить: 1) Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ (определение учебного времени, которое выделяется и финансируется за счёт бюджета на реализацию целей школьного исторического образования). 2) совокупность государственных образовательных стандартов по истории — начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, определяющих: а) цели изучения истории; б) обязательный минимум содержания основных образовательных программ; в) требования к уровню подготовки выпускников начального общего, основного общего и среднего (полного) образования; 3) измерители образовательных достижений выпускников по ступеням общего образования (в настоящее время таковыми можно считать контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена по истории). При расширительном понимании российской системы школьного исторического образования в неё включают сеть образовательных учреждений, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций, реализующих государственные стандарты по истории. Система школьного исторического образования как составная и весомая часть системы общего образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений; сохранение, распространение и развитие российской культуры и культуры народов России; воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, национальной и религиозной терпимостью, уважительным отношением к культуре своего и других народов. 2 Нормативно-правовая база школьного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Примерные образовательные программы по истории Законодательно-нормативная база российской системы образования Современное образовательное право возникло на базе Закона Российской Федерации «Об образовании», принятого в 1992 году. Тем не менее, история законодательства в образовании насчитывает уже почти пять веков (В.Ю.Кричевский): сохранились Уставы украинских братских школ, Львовской школы 1568 года и Луцкой школы 1624 года. Регулярное законодательство об образовании начало формироваться в петровские времена, и с XVIII века с периодичностью раз в 20-30 лет документы, составляющие правовую основу деятельности образовательных учреждений, обновлялись. Они несли на себе яркую печать времени, отражая исторические, социальные, экономические, общественные условия. Практически каждая реформа в российском образовании порождала существенные изменения в нормативно-правовой базе. При этом социальные изменения ускоряли темп создания правовых документов, изменяли существующий порядок, но при последующей относительной социально-экономической стабилизации возвращались к устоявшимся формам регламентации административной деятельности. Действующая законодательно-нормативная база системы образования включает в себя: Конституцию Российской Федерации как основной Закон государства; законы, непосредственно регулирующие сферу образования: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» и другие документы федерального, регионального и муниципального уровней; нормативно-правовые акты, регламентирующие процессы и отношения, существующие не только в сфере образования, например: Гражданский кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Налоговый кодекс Российской Федерации, Бюджетный кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, другие законы и подзаконные нормативно-правовые акты; нормативные договоры, разграничивающие полномочия, права и ответственность различных субъектов, регулирующие их отношения. К нормативным договорам относятся соглашения между федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, договор между учредителем и образовательным учреждением, коллективный договор между работодателем и работниками ФГОС Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Зачем нужны ФГОС? Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: единство образовательного пространства Российской Федерации; преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. Что предусматривает ФГОС? Каждый стандарт включает 3 вида требований: требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; требования к результатам освоения основных образовательных программ. Рабочая программа по истории рабочая программа по истории России (5-9 класс) Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. Цели изучения предмета: воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни; освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности; овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации; формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями; применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, для участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран. Задачи изучения истории: познакомить обучающихся с совокупностью знаний об основных этапах исторического пути человечества; вырабатывать у школьников представления об основных источниках знаний о прошлом и настоящем; развивать у обучающихся способности рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приёмами исторического анализа, применять исторические знания при рассмотрении современных событий; развивать гуманитарную культуру школьников, приобщать к ценностям культуры; воспитывать уважение к истории, культуре, традициям своего и других народов сформировать у учащихся целостное представление об историческом пути России и о судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, о важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории; сформировать у обучающихся понимание места и роли России во всемирно – историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества. Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно- хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Посредством программы реализуются три основные функции истории: - познавательно-развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества; - практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма; - мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений. Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории. Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются: - деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельость самого школьника; - компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы; - дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д. -личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения; - проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения, которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения. Содержание курса истории конструируется на следующих принципах: - принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность е могут быть исследованы вне временных рамок; -принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно; -принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе; - принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития. Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей. Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого. |