психическое развитие ребенка в раннем дошкольном возрасте. аттестационная. 1. психическое развитие ребёнка в раннем и дошкольном детстве 3

• Название: 1. психическое развитие ребёнка в раннем и дошкольном детстве 3
• Анкор: психическое развитие ребенка в раннем дошкольном возрасте
• Дата: 26.02.2023
• Размер: 148.42 Kb.
• Имя файла: аттестационная.docx
• Тип: Документы; #956650
• страница: 3 из 5

1.4. Особенности развития личности ребенка в раннем и дошкольном детстве

В раннем детстве начинается самосознание. Самооценка формируется на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе деятельности. Ребенок приобретает новые знания о себе в процессе общения с окружающими, сравнивая себя с другими, сравнивая результаты своей деятельности с результатами других. Благодаря опыту разнообразных занятий, общению со взрослыми и сверстниками знания об их способностях накапливаются постепенно [10]. Представления ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к себе.

Примерно к полутора - двум годам ребенок начинает уверенно узнавать себя на фотографиях, в зеркале и готов к более целенаправленной социализации. Восприятие собственного зеркального отражения, самопознание-это начальный этап формирования самосознания, его элементарной первичной формы. Ребенок смотрит в зеркало, пытается изменить или исправить свою внешность, что является началом перехода "пассивной" составляющей отражения – самовосприятия-в его активную фазу, создания образа "Я", соотнесения с окружающими.

Американские психологи Льюис и Брукс-Ганн в результате экспериментов с зеркалом выявили следующее. До восьми месяцев изображение, которое они видят в зеркале, привлекательно для детей, но трудно ответить на вопрос, узнают ли они свое изображение. После восьми и до 16 месяцев дети могут различать свое изображение в зеркале и изображение других людей. Это указывает на начало установления взаимосвязи между некоторыми особенностями внешности и образом "я". В то же время иногда ребенок этого возраста может ползать по зеркалу, пытаясь найти "другого" ребенка. Когда экспериментатор нанесет помаду на нос ребенка, он заметит это, но укажет на нос в зеркале, а не на свой собственный. Примерно в возрасте полутора лет дети начинают понимать, что видят собственное отражение. В этом случае, если экспериментатор нанесет красную метку на нос ребенка, реакция будет несколько иной: ребенок покажет свой нос. К двум годам самосознание улучшается и включает в себя не только знание своей внешности, но и осознание своих действий.

Новый этап в развитии самосознания отмечается, когда ребенка начинают называть – сначала по имени, а затем от третьего лица. Примерно в трехлетнем возрасте появляется местоимение "я" и формируется первичная самооценка, которую, однако, трудно назвать самооценкой в собственном смысле этого слова, поскольку это эмоциональное воспитание, не содержащее рациональных компонентов. Ребенок чаще всего оценивает себя положительно и недифференцированно: "я хороший". В основе такой самооценки лежит потребность ребенка в эмоциональной безопасности и принятии, поэтому самооценка часто настолько завышена, насколько это возможно. Причиной неадекватной оценки является сложность для ребенка отделить свои действия от собственной личности в целом. Для ребенка признание того, что он делает что-то хуже, чем другие дети, по сути означает признание того, что он в целом хуже их. Дети могут приписывать себе определенные качества и при этом не понимать значения соответствующих слов, а осознавать только их оценочный смысл – что хорошо, что также приводит к занижению самооценки.

Развитие самосознания в раннем возрасте происходит в тесной связи с отделением себя от своих действий с объектами и с осознанием своих желаний. Отделение себя от своих действий связано с усложнением деятельности маленького ребенка. Он открывает материальную проекцию своего Я в достигнутом результате своих действий. Каждый полученный результат становится для ребенка утверждением его "я", для него становится важна оценка взрослого. Положительные оценки вызывают положительные эмоциональные реакции – радость, чувство гордости, чувство собственного достоинства и т. д. негативы вызывают грусть, стыд и так далее. Чем точнее оценка взрослого, тем точнее представление ребенка о ее результатах. Самооценку как эмоциональную составляющую самооценки можно рассматривать как результат семейных отношений и психологического климата в семье.

Самооценка у детей младшего возраста недифференцирована, представляет собой эмоционально – бессознательное отношение к себе и своим способностям, содержит эмоциональное отношение к себе как отражение отношений и оценок близких взрослых и имеет отчетливый эмоциональный признак-преимущественно положительный. Отечественные и зарубежные психологи отмечают большую роль эмоциональных отношений родителей с младенцем и маленьким ребенком в процессе формирования самооценки. Эмоционально теплое отношение близких взрослых позволяет ребенку сформировать позитивное отношение к себе и создает условия для развития адекватной самооценки ребенка и во взрослой жизни.

В. Г. Каменская отмечает, что свойства самооценки в раннем возрасте зависят не только от отношения матери к своему ребенку, но и от его генотипа, который в раннем возрасте ярко проявляется свойствами темперамента [7]. Существуют определенные свойства ребенка, которые проявляются в раннем возрасте и влияют на отношения с окружающими его взрослыми. Прежде всего, это тип реакции ребенка на новые, значимые для него раздражители, которая может проявляться двумя антагонистическими вариантами приближения или подавления. Одни дети позитивно воспринимают новое-подходят к нему, другие-настороженно и со страхом. Второе свойство связано с пластичностью психоневрологических процессов как способностью ребенка быстро и легко изменять свое поведение в ответ на изменение окружающей среды. Третье и четвертое свойства темперамента связаны с интенсивностью выражения эмоций и признаком настроения, которые могут иметь отрицательный или положительный знак у младенцев и в раннем возрасте. Дети, которые склонны замыкаться в новой ситуации и с трудом приспосабливаются к ней, характеризующиеся постоянно пониженным фоном настроения, подвергаются сильному стрессу. Как правило, именно эти дети получают меньше любви и привязанности как от родителей, так и от взрослых. В связи с таким отношением к ним со стороны близких именно у этих так называемых трудных детей формируется негативное отношение к себе и отрицательная самооценка. Подкрепленная неудачами в социальных отношениях и большим количеством эмоциональных стрессов, негативная самооценка рано включает механизм психологической защиты, что не способствует формированию самосознания и самосознания при активных формах мышления и рефлексии. Трудный ребенок начинает отставать в умственном и социальном развитии, что становится заметным к концу раннего детства из-за задержки речевого развития.

К концу раннего детства ребенок осознает свой пол. В раннем возрасте реализуются процессы сексуальной социализации и половой дифференциации, которые заключаются в усвоении ценностных ориентаций своего пола, усвоении социальных стремлений, установок и стереотипов пола. Психологически самосознание пола начинает формироваться со второго и закрепляется на третьем году жизни ребенка. Осознание своей принадлежности к определенному полу формируется у детей с полутора лет, что по сути является первичной половой идентичностью, представляющей наиболее устойчивый и центральный элемент самосознания. По мере изменения объема и содержания идентичности полорола. Двухлетние дети знают свой пол, считают себя мальчиком или девочкой, но еще не знают, как оправдать это присвоение. К трем годам ребенок осознанно различает пол окружающих его детей, часто связанный со случайными внешними признаками (одежда, прическа), и допускает фундаментальную обратимость, возможность смены пола. Примерно к трехлетнему возрасту половая принадлежность у ребенка ассоциируется с определенными соматическими и поведенческими свойствами.

Сексуальная идентичность формируется на основе соматических характеристик (образа тела), поведенческих и характерологических свойств, которые оцениваются в зависимости от степени соответствия или несоответствия нормативному стереотипу мужественности или женственности. Эти характеристики многомерны и часто неординарны и противоречивы, во многом зависят от оценки ребенка окружающими. Половая дифференциация - это сложный биосоциальный процесс, следствие биологических и социальных детерминант в их постоянном взаимодействии. Важную роль в сексуальной социализации играет ближайшее социальное окружение ребенка: родители, братья и сестры, воспитатели и сверстники. В процессе общения и деятельности ребенок получает информацию о различиях между полами и половыми ролями и связывает их со своим собственным опытом.



Рисунок 1. Развитие самосознания у детей в раннем возрасте

Таким образом, в раннем детстве интенсивно развиваются различные аспекты самосознания (рис. 1), дети постепенно приобретают знания о себе как о части социального мира, о своем поле, О некоторых своих физических особенностях и способностях. Формируется первичная самооценка, имеющая недифференцированный и ярко окрашенный эмоциональный характер. К концу молодого возраста стремление к самоутверждению и автономии ("я") значительно возрастает.

Личность начинает формироваться в дошкольном детстве. Дети старшего дошкольного возраста обладают достаточно стабильными психологическими свойствами, которые определяют поступки и действия, позволяющие отслеживать развитие произвольности поведения.

В нашей детской психологии А. Н. Леонтьев предпринял серьезную попытку создать теорию развития личности дошкольника, опираясь на большой фактический материал, полученный российскими и зарубежными авторами. Исходное положение этой теории состоит в том, что «изменение места, занимаемого ребенком в системе социальных отношений, - это первое, что следует отметить, пытаясь подойти к вопросу о движущих силах развития его психики. Однако само по себе это место, конечно, не определяет развитие; он характеризует только доступный уровень, уже достигнутый. Что непосредственно определяет развитие психики ребенка, так это сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, другими словами, развитие активности ребенка, как внешней, так и внутренней.

Содержание понятия "личность" в отечественной психологии основано на принципе, сформулированном Л. С. Выготским: принципе единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризующими структуру мотивационной сферы человека.

Развитие личности ребенка включает в себя две стороны. Один из них заключается в том, что ребенок постепенно начинает понимать свое место в окружающем мире. Другая сторона - это развитие чувств и воли. Они обеспечивают сосуществование мотивов, стабильность поведения.

У детей дошкольного возраста развитие личности прослеживается в формировании самосознания, которое заключается в знании ребенком самого себя, своего места в реальной жизни и умении оценивать собственные поступки, поступки по отношению к окружающим. В старшем дошкольном возрасте появляется критическое мышление, развивается адекватная дифференцированная самооценка. В период дошкольного детства происходят важные изменения в личностном развитии, что отражается:

- В перестройке мотивационной стороны психической деятельности, которая проявляется в преобладании познавательных и социальных мотивов.

- В формировании социального положения, навыков саморегуляции и произвола.

- В формировании самостоятельности в практической и познавательной деятельности.

- В способности адаптироваться к изменяющимся условиям.

О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, изменению основной деятельности, изменению активности и появлению основных новообразований личности.

Развитие ребенка и его личности, по мнению Л. С. Выготского, идет по линии сознания и произвола в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л. С. Выготским как самосознание и отношение к самому себе как к физическому, духовному и социальному существу

Успехи дошкольников в познании окружающего их мира действительно велики, хотя они еще не сформировали свое логическое мышление. Этому в определенной степени мешает их эгоцентризм, когда ребенок думает, что он центр Вселенной и что все вращается вокруг него, как планеты вокруг Солнца. Это также препятствует недоразвитой способности сосредотачиваться только на одной (или нескольких, но не на всех) сторонах события, явления или объекта. Кроме того, в возрасте 3-5 лет дети еще не способны проследить все этапы изменений, происходящих с объектом, в их последовательности, хотя, как правило, верно фиксировать его начальное и конечное состояния.

Эгоцентризм. Как и дети в возрасте от одного года до трех лет, дошкольники эгоцентричны: они еще не понимают, что у других людей могут быть свои собственные идеи о чем-то отличном от их идей, что можно иметь разные точки зрения на один и тот же предмет. Как правило, в этом возрасте дети не знают, как смотреть на объект с точки зрения другого человека.

Эгоцентризм определяет, как образ мышления, так и характер общения детей с другими людьми. Иногда дети начинают рассказывать о каком-то событии не с самого начала, а с середины, как бы предполагая, что окружающие в этот момент думают о том же, о чем и ребенок.

Центрирование. Этот термин Пиаже ввел для обозначения тенденции сосредотачиваться на одной стороне события, явления, объекта. Если раньше дети могли воспринимать только целостный объект, то теперь в центре внимания может находиться его часть.

Такое еще более ограниченное восприятие значительно сужает кругозор ребенка, и он формулирует свое мнение, основываясь не на том, каковы вещи на самом деле, а на том, какими они ему представляются. Для него три кусочка крекера кажутся чем-то большим (и он думает, что на самом деле это именно так), чем целое печенье; ему кажется, что две половинки бутерброда больше целого бутерброда, а в высоком, но узком стакане с соком, больше, чем в низкой, но широкой чашке.

Неспособность сосредоточиться на изменениях объекта. Дошкольники не способны отслеживать, как меняется объект и как он переходит в другое состояние. Они прекрасно фиксируют в памяти только устойчивые ситуации, исходные и конечные состояния, но сам процесс трансформации ускользает от них. В качестве иллюстрации этой специфики восприятия Пиаже использовал аналогию с кинематографом: каждое изображение ребенка рассматривается как независимое, не связанное с другими, в то время как взрослый воспринимает фильм как серию событий, которые длятся во времени, связанных каким-то смыслом общий.

Необратимость мышления. Эта концепция также принадлежит Пиаже и означает неспособность детей мысленно вернуться к исходной точке своих размышлений.

Размышляя о взглядах Пиаже на мышление дошкольников, Уосворт подчеркивает: «у Пиаже концепции эгоцентризма, централизации, трансформации и необратимости мышления взаимосвязаны. Уровень психического развития ребенка определяется наличием или отсутствием одной из этих характеристик. Постепенно эти факторы ослабевают. Ослабление эгоцентризма, например, позволяет лучше сосредоточиться на простейших преобразованиях. А это, в свою очередь, создает основу для формирования способности мысленно возвращаться к исходной точке рассуждения» [14].

Человек-это конкретный человек со своими мыслями, взглядами, нормами поведения и моралью. Когда они говорят о дошкольном возрасте, они подразумевают интервал от 3 до 7 лет. В этот период дети уже знают, как управлять своим поведением, несут ответственность за свои поступки, и их действия зависят в первую очередь от мышления и морали, а не от естественных побуждений.

Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте проходит несколько этапов и не заканчивается, так как продолжается В подростковом возрасте. Полное созревание личности происходит в возрасте 18 лет, хотя нередки недавние примеры инфантилизма, когда даже взрослый человек не готов отвечать за свои действия и по какой-то причине имеет недоразвитую личность.

Психологи спорят между собой, можно ли назвать дошкольника личностью. Да, его развитие как мужчины проходит определенные этапы, но личность еще настолько незрела, что воспринимать его отдельно от родителей не совсем верно. Вот почему дети, достигшие 14-летнего возраста, считаются неразвитой личностью, в то время как они уже полностью осознают свои поступки и готовы нести ответственность за свои действия.

Особенности личности дошкольника [13]:

Автономия. Ребенок уже может принимать решения, основываясь на своих предпочтениях и мнении. В то же время у него есть небольшой жизненный опыт, который позволяет анализировать свои действия и понимать последствия, пусть и не очень полно.

Произвольный. Дошкольник способен соотносить свои действия с нормами и правилами, которые он считает правильными, и делать выводы о допустимости или недопустимости своих действий.

Быть инициатором. Ребенок в этом возрасте уже может инициировать, подталкивать других к нужным ему действиям.

Безопасность. Ребенок понимает, что можно, а что нельзя делать с точки зрения безопасности здоровья. Например, что вы не можете переходить дорогу на красный свет или что вы не можете играть с ножом.

Ответственность. Понимать и принимать, что действия должны быть ответственными и что будут последствия.

Личная воля проявляется в самоактуализации. Это означает, что человек открывается с радостью, что он такой, какой он есть, а главное – с любовью и энтузиазмом.

Для девочек самоактуализация в раннем детстве выступает в форме привлекательности, для мальчиков – в форме эффективности. Это следствие культурных моделей. Под влиянием этих двух факторов у дошкольников развиваются основные структуры личности: (1) притязания личности; (2) самооценка; (3) мировоззрение личности; (4) иерархия мотивов.

Притязания личности (эффективность и привлекательность). Уровень притязаний формируется успехами и неудачами. У детей он чрезвычайно высок, но под влиянием неудач начинает снижаться.

Если ребенок находит свою сферу (сферу деятельности или сферу общения), страх компенсируется уверенностью в себе, в своих силах. Ребенка постоянно поддерживают в том, что у него есть преимущество перед другими.

Стратегия родителей состоит в том, чтобы сформировать уверенность в своих силах, а не в своих способностях, в дошкольном возрасте.

Позиция уверенности: "все зависит от меня, от моих способностей, моих качеств, я могу все изменить, если изменю себя. Это во мне причина неудач и успехов".

Позиция неуверенности: "я нахожусь под влиянием обстоятельств, от меня ничего не зависит, все произойдет по воле рока".

Формирование Я-концепции. Самооценка включает в себя 3 аспекта: оценочный, эмоциональный и когнитивный.

Оценочный. Еще нет самооценки в собственном виде, ребенку сложно оценивать себя без внешней эталонной шкалы, например, методики Дембо. Ребенок не может оценить свои такие качества, как доброта, чувствительность и т. д., Но если вы попросите его оценить меру этих качеств по предложенной ему шкале, он с этим справится.

Когнитивный. Речь идет о способности описывать себя.

Эмоциональный. Самовосприятие связано с определенным типом переживаний. Если взрослый вспоминает ребенка, то главную роль играет определенный эмоциональный контекст (удивление, страх, угроза и т. д.). Ребенка можно понять по рисункам.

Мировоззрение личности ребенка связано с его образом взрослой жизни. Если образ взрослой жизни связан с обучением, он удовлетворит ребенка, и наоборот. Перспектива - это цель, достижение которой связано со смыслом жизни. Без осознания перспективы нет никакой деятельности.