|
|
психическое развитие ребенка в раннем дошкольном возрасте. аттестационная. 1. психическое развитие ребёнка в раннем и дошкольном детстве 3
Игра выполнит свои функции при нескольких условиях:
- Участие в игре - добровольное, по желанию.
- Для игры предназначено специальное место.
- Одновременное проведение нескольких игр дает детям возможность выбора.
- Правила должны быть предельно простыми.
- Сюжет - хорошо знакомый, интересный, отвечающий физической подготовке ребят.
- Предлагая игру, педагог должен подойти к детям с разным темпераментом, физическими данными.
- Поощрять стремление детей играть самостоятельно.
Роль игр в воспитании дошкольников
-Развитие ловкости, силы и сообразительности, выдержки, умения ориентироваться и быстро принимать правильные решения.
- Физическая разрядка. Во время активных движений ускоряется циркуляция крови по всему организму. Это профилактика застойных явлений и различных патологий.
- Сменив деятельность, дети поднимают себе настроение. У них формируется положительное отношение к занятиям.
- Снижение зрительного напряжения.
- Переключение внимания, профилактика утомления.
- Перед тем как выбрать определенную игру, необходимо поставить конкретную педагогическую задачу.
Эффективность проведения игры зависит от решения таких организационных факторов, как:
- Умение доходчиво и интересно объяснить игру.
- Размещение игроков во время проведения игры.
- Определение ведущих.
- распределение на команды.
- определение помощников.
- руководства процессом игры.
- дозирование нагрузки в игре.
- Логическое окончание игры.
В первую половину дня рекомендуется организация дидактических (5-6), подвижных (2-3) игр, строительно- конструктивной и сюжетно - ролевых игр (для знакомых детям игр – вносится стимулирующее сюжет оборудование, в менее освоенную включается воспитатель). Во вторую половину дня может добавляться театрализованная игра.
Выбор тематики сюжетно - ролевых игрзависит от игрового опыта детей, широты их знакомства с окружающим. В младших группах лучше организовывать игры на бытовые сюжеты, хорошо знакомые детям: «Семья», «Магазин», «Больница». В последующих возрастных группах может сохраняться подобная тематика, однако необходимо расширять сюжет и содержание - включать в игры дополнительных персонажей и связанные с ними обстоятельства (в семье - приезд гостей, введение ролей бабушки, дедушки и т.п.; в магазине - открытие новых отделов; в больнице - появление врачей–специалистов, например, хирурга, отоларинголога, окулиста и т.д.).
Выбор строительно-конструктивной игры определяется конструктивными умениями, полученными детьми на занятиях по конструированию, наличием в группе строительных материалов и конструкторов, мелких игрушек для обстраивания и украшения готовых построек. Предварительно необходимо уточнить, могут ли деть строить по рисунку, по схеме; в этом случае можно использовать внесение схемы как стимул для строительной игры.
Выбор театрализованной игрыопределяется уровнем развития исполнительских навыков детей, знакомством с литературными произведениями. Лучше брать такие произведения, в которых небольшое количество персонажей, несложные диалоги, насыщенное действие, ярко выраженная нравственная ситуация. Произведения должны быть хорошо известны детям - и в плане последовательности событий, и в плане знания текста.
В выборе дидактических игр исходят из следующего: игры не должны дублировать вид занятий (если в этот день у детей математическое занятие, дидактические игры математического содержания исключаются); хорошо, если в перечень включаются музыкально – дидактические игры, игры – забавы. Задачи игр должны быть посильны в решении детям; из всего перечня игр 3-4 игры берутся хорошо знакомые детям и предлагаются для самостоятельной деятельности, вносятся 1-2 новые игры, в руководстве которыми принимает непосредственное участие воспитатель.
Подбор подвижных игропределяется подобным образом: новые игры не используются, как новая предстает перед детьми подвижная игра, недавно разученная на физкультурном занятии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ранний возраст-чрезвычайно важный и ответственный период в психическом развитии ребенка. Это возраст, когда все начинается впервые, все только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются самые важные и фундаментальные способности человека - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверии к другим, сосредоточенность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многое другое. Не все эти способности проявляются сами по себе, в силу маленького возраста ребенка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм активности. В дошкольном возрасте воображение, мышление и речь соединяются. Такой синтез порождает у ребенка способность вызывать образы и произвольно манипулировать ими с помощью голосовых самостоятельных инструкций. Это означает, что у ребенка появляется внутренняя речь и он начинает успешно функционировать как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полного усвоения ребенком родного языка и может быть использован при обучении иностранному языку. Изменения в личностном развитии детей дошкольного возраста приводят к появлению следующих психических новообразований: произвольное поведение, самостоятельность, креативность, самосознание, компетентность детей. Таким образом, в раннем и дошкольном детстве происходит наиболее интенсивное формирование и развитие всех свойственных человеку характеристик: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы психических процессов и личности. Скачкообразность и нерегулярность психического развития в этот период более выражены, чем в другом возрасте.
Таким образом, игра проистекает из потребности ребенка познавать окружающий мир и жить в этом мире, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, является одним из основных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, создает его воображение, фантазию. Игра подчиняется законам реальности, и ее продуктом может стать мир детского воображения, детского творчества. Игра тренирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для формирования абстрактного мышления. В игре осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся приспосабливаться к незнакомым ситуациям.
Игровой метод вовлечения дошкольника в занятие предполагает индивидуальный подход. Игра - это не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Воспитательную ценность игры, ее общее влияние на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве взрослых способна творить чудеса. Ленивую она может сделать трудолюбивой, Незнайку-грамотным, неумелую-ремесленником. Как по мановению волшебной палочки, игра может изменить отношение детей к тому, что иногда кажется им слишком обыденным, скучным, скучным.
Игра как психологическая проблема по-прежнему дает много фактов для научного мышления, ученым в этой области еще многое предстоит открыть. Игра как проблема воспитания требует постоянного и ежедневного обдумывания со стороны родителей, требует творчества и воображения со стороны учителей.
Я считаю, что выдвинутое нами предположение подтвердилось. В случае нескольких факторов игра несет в себе огромный образовательный потенциал. Педагог должен знать уровень сформированности навыков общения у детей, уметь правильно мотивировать детей к игре, иметь в Арсенале и активно использовать игры для развития различных качеств личности в соответствии с конкретной задачей.
Активное внедрение в традиционный образовательный процесс различных развивающих мероприятий, направленных конкретно на развитие личностной, мотивационной и синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этом отношении одним из самые важные задачи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. // Российская газета. Режим доступа: http://www.rg.ru.
Аверин В. А. Психология детей и подростков: учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. - 379 с.
Бенеш Н.И., Зиновьева Н.Б., Миллер Л.И., Натарова Ю.Н., Татаурова Н.Л. «Методика оценки и измерения качества освоения детьми базового содержания дошкольных образовательных программ». Алматы, Казахстан, 2004.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. М. 2009.
Богуславская З. М. Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М.: Просвещение. 2009.
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада / под ред. Л. И. Каплан. - М.: Просвещение,1983. -80 с.
Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин . - М.: Академия, 1999. - 320 с.
Ермолаева М. Теория игры, или что есть игра? [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ukrdeti.com/2007/2_16_a2_2007.html.
Крупская Н.К. «Детское коммунистическое движение. Пионерская и комсомольская работа. Внешкольная работа с детьми»- М.: Директ-Медиа, 2014. 558с.
Макаренко А.С. Том 4 «Педагогические работы 1936-1939/педагогические сочинения в восьми томах» М.: Директ-Медиа, 2014, 566 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Технологии игры в обучении и развитии М.: Педагогика, 2007. - 8-10 с.
Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. - М.: АНО «ПЭБ», 2007. - 128 с.
Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2009. - 164 с.
Столяренко, А. М. Общая педагогика. М.: Юнити- Дана, 2012. 479 с.
|
|
|
Скачать 148.42 Kb.