психическое развитие ребенка в раннем дошкольном возрасте. аттестационная. 1. психическое развитие ребёнка в раннем и дошкольном детстве 3

• Название: 1. психическое развитие ребёнка в раннем и дошкольном детстве 3
• Анкор: психическое развитие ребенка в раннем дошкольном возрасте
• Дата: 26.02.2023
• Размер: 148.42 Kb.
• Имя файла: аттестационная.docx
• Тип: Документы; #956650
• страница: 1 из 5

ВВЕДЕНИЕ 2

1. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ 3

1.1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем и дошкольном детстве 3

1.3. Особенности развития психических функций в раннем и дошкольном детстве 12

1.4. Особенности развития личности ребенка в раннем и дошкольном детстве 17

2. ОСОБОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 29

2.1 Диагностика уровня развития игровых умений у дошкольников 29

2.2 Рекомендации по стимулированию игровых умений у дошкольников 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ

В связи с особенностями роста и развития человека педагогика приняла следующую возрастную периодизацию: от рождения до 1 года-младенческий возраст, от 1 года до 3 лет-дошкольной возраст, от 3 до 7 лет-дошкольной возраст, от 7-8 до 11 лет - младший школьный возраст, с 11 до 14 средний школьный возраст, с 15-16 до 17-18 лет — старший школьный возраст.

Каждой возрастной группе соответствует определенный уровень физического и умственного развития. Анатомо-физиологические и психологические особенности, характерные для возраста.

В связи с тем, что на развитие ребенка влияет его активное взаимодействие с окружающей средой и окружающими людьми, границы возрастных характеристик подвижны. Следует иметь в виду, что индивидуальные особенности тесно связаны с возрастными особенностями. Знание общих возрастных и индивидуальных особенностей помогает педагогу определить меру сил и способностей своих учеников и выдвинуть такие требования, которые обеспечат дальнейшее развитие в нужном направлении.

Актуальность темы заключается в том, что дошкольное детство-это период интенсивного развития всех психологических процессов, которые позволяют ребенку познакомиться с окружающей действительностью.

Таким образом, целью данной работы является изучение возрастных особенностей дошкольников и их учет в организации образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели мной были выдвинуты следующие задачи:

• 
  рассмотреть особенности физического развития детей раннего и дошкольного возраста;
  
• 
  исследовать особенности психического развития детей раннего и дошкольного возраста.
  

1. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

1.1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем и дошкольном детстве

Анализ социальной ситуации развития показывает, что она типична в любом возрасте, в том числе и в детском.

Социальная ситуация развития определяет образ жизни ребенка и его "социальное существование". В этот период проявляются новые черты личности и развивается дух. Как продукт возрастного развития, опухоли появляются в конце возрастного периода, приводя к перестройке всей структуры сознания ребенка и изменениям в его системе взаимоотношений с миром, другими людьми и самим собой. Появление опухолей является особым признаком краха старой социальной ситуации развития и возникновения новой социальной ситуации развития, сопровождающейся возрастными кризисами развития. Концепция статуса социального развития определяется Б.Г. Ананьевым, как направление на преодоление представлений об окружающей среде как факторе, механически определяющем развитие личности. В будущем это понятие будет подробно проанализировано в макросоциальном и психологическом контексте и будет использоваться для описания, например, детей. Д.B. Эльконин, определили возраст, характеризующийся следующими основными показателями:

1) Определенная ситуация социального развития - это специфическая форма отношений, в которые дети вступают со взрослыми в течение определенного периода времени;

2) Основная или неосновные виды деятельности;

3) Основные психологические новообразования, приобретенные на данном этапе развития (от индивидуальных психологических процессов до личностных черт). Это также относительно закрытый период, и его значение в основном определяется положением на общей кривой развития детей [7].

Следовательно, социальная ситуация развития - это специфическая ситуация каждой возрастной группы, определяемая системой взаимоотношений субъекта в социальной реальности, отраженная в его опыте и реализуемая им в совместной деятельности с другими.

К концу первого года жизни ситуация слияния ребенка и взрослого взорвалась изнутри. Есть два противоположных, но взаимосвязанных полюса - ребенок и взрослый. В очень юном возрасте ребенок, стремящийся обрести самостоятельность и независимость от взрослого, все еще ассоциируется со взрослым объективно (потому что ему нужна реальная помощь взрослого) и субъективно (потому что ему нужна оценка взрослого, его внимание и отношение). Это противоречие разрешается в новой ситуации социального развития; дети, это совместная деятельность между детьми и взрослыми.

Общение между детьми и взрослыми начинает опосредоваться объектами, которые уже существуют во второй половине детства. Однако дети распознают только один объект, в то время как сами взрослые рассматриваются как интересный предмет. Изначально его привлекали физические свойства объектов, а не то, как они себя ведут. Он оказывает примерно одинаковое воздействие на все объекты, независимо от их назначения и функции. Ребенок еще не отличил способ действия от объекта и его цели, и взрослый является для него "источником" интересных объектов и ярких впечатлений. Он только показывает и дарит различные предметы детям, а малыши относятся к ним по-своему, независимо от взрослых.

На втором году жизни содержание материального сотрудничества между детьми и взрослыми претерпело огромные изменения. Содержанием их совместной деятельности является усвоение способа использования объектов для социального развития. По словам Д.B. Эльконина, характерной чертой новой ситуации социального развития является то, что дети теперь не живут со взрослыми, а живут с его помощью через взрослых. Взрослый - это не для него, а с ним. Взрослый, становящийся ребенком, - это не только источник внимания и заботы, не только "поставщик" самого объекта, но и модель человеческих существ и конкретных действий. Хотя форма общения со взрослыми по-прежнему ситуативна и коммерчна на протяжении всего юного возраста, характер коммерческого общения претерпел значительные изменения. Такого рода сотрудничество больше не ограничивается прямой помощью или демонстрационными объектами. Теперь нам нужно участие взрослого, проводя с ним практические занятия, чтобы сделать то же самое. В процессе такого сотрудничества ребенок получает внимание взрослого и его участие в поведении ребенка одновременно, а самое главное, новый и соответствующий способ обращения с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку предмет в руки, но и "передает" вместе с предметом способ действий с ним.

При таком виде сотрудничества общение больше не является основным видом деятельности, оно стало средством овладения социальными методами объекта использования. Ребенком движет деловая мотивация, желание действовать с предметами, а взрослый - как условие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослыми происходит в контексте реального взаимодействия с объектами.

Социализация детей младшего возраста осуществляется поэтапно:

* Повысить независимость детей в игровой деятельности и уходе за собой;

*Направление улучшения ближайшего окружения;

* Учитесь играть и действовать бок о бок.

Для достижения этих направлений необходимо решить следующие задачи:

* Формировать представления о непосредственном окружении, простейшей связи между ними;

*Формировать корыстные идеи, навыки и умения;

*Формировать представления о природной среде (овощи и фрукты, животные, растения);

*Формировать представления о явлениях общественной жизни.

Дошкольное образование - это период познания мира межличностных отношений, различных видов деятельности и социальных функций людей. У ребенка есть желание участвовать во взрослой жизни и активно участвовать в ней, что пока не для него. У детей дошкольного возраста дети одинаково сильны в своей борьбе за независимость. Из этого противоречия родилась ролевая игра - самостоятельное занятие для дошкольников по имитации взрослой жизни.

Дошкольное образование - это период интенсивного психологического формирования, основанного на условиях, преобладающих в раннем детстве. Во всех аспектах интеллектуального развития будут появляться опухоли разной степени тяжести, характеризующиеся новыми характеристиками и структурными особенностями. Они возникают из-за многих факторов: речи и общения со взрослыми и сверстниками, различных форм познания и участия в различных видах деятельности (игры, производство, семья). В рассматриваемом возрасте интенсивно развиваются психологические функции (сенсорное восприятие, воображение, память, внимание, практическое мышление, двигательные навыки), развитые в раннем детстве, что необходимо для формирования опухолей в когнитивной сфере и формирования произвольных форм поведения.

В дошкольном учреждении интеллектуальное развитие в основном осуществляется двумя способами. С одной стороны, продолжается развитие естественной формы психологии, которая вырабатывается с начала онтогенеза. С другой стороны, социальная форма психологии появляется и интенсивно формируется в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с объектом, когда познание окружающего мира опосредовано сознанием. Общение со взрослыми. Различные сложные виды деятельности (игры, производственная деятельность) оказывают стимулирующее воздействие на развитие природных и социальных форм духа, и многие духовные сущности могут быть терпимыми и активно действовать одновременно.

Дети дошкольного возраста - наиболее благоприятный возраст для развития памяти. Память стала доминирующей функцией и прошла долгий путь в своем формировании. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить, и у него нет средств, чтобы это запомнить. Интересные события, действия и образы ему легко запечатлеть, а словесные материалы запомнятся непроизвольно, если это вызовет эмоциональный отклик. Когда дети сочувствуют своим героям, они скоро вспомнят диалоги в стихах, сказках и фильмах.

В середине дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) начинают формироваться произвольные воспоминания. Сознательная и целенаправленная память и припоминание появляются лишь изредка. Их обычно включают в другие занятия, потому что они необходимы в играх, при выполнении заданий для взрослых и в классе – при подготовке детей к школе. Самый сложный материал, который ребенок может запомнить, он может воспроизвести в игре. Например, взяв на себя роль продавца, он может запомнить и не забыть длинный список товаров и другие товары в нужное время. Если вы дадите ему список похожих слов вне игровой ситуации, он не сможет справиться с этим заданием.

Дошкольная стадия характеризуется сексуальным признанием. Дети получают представления о соответствующих стилях поведения, которые ярко проявляются в игре. К концу дошкольного возраста мальчики и девочки не будут играть во все игры вместе. У них есть специальные игры - только для мальчиков, только для девочек.
1.2. Ведущая деятельность ребенка раннего и дошкольного возраста

Дети, приходите в этот мир и начинайте постепенно развиваться в нем. Этот процесс осуществляется путем ознакомления с опытом, накопленным предыдущими поколениями. Без его активного участия в различных мероприятиях развитие ребенка невозможно. Дети в возрасте 1-3 лет снова и снова водят карандашами по бумаге, соединяют детали конструктора и пытаются донести кашу до рта. Это действие и объект, которые психологи рассматривают как основную деятельность в раннем возрасте.

Термин "основная деятельность" был введен в психологию Выготским. Это понятие стало пониматься как такая деятельность, и его развитие привело к формированию основных психологических новообразований на данном этапе развития личности. Например, ролевые игры - это самое важное для дошкольников. По мере перехода к следующему этапу психологического развития основные виды деятельности меняются, потому что у ребенка появляются новые потребности.

Леонтьев, Эльконин провели обширные исследования по возрастной психологии. Они подчеркивают, что на всех этапах развития дети участвуют в различных видах деятельности (общение, работа, учеба и т.д.). Личные предпочтения, конечно, тоже играют свою роль. Однако наиболее важным развивающим эффектом для детей является основная деятельность этой возрастной группы. В период обучения ребенка: перестраиваются психологические процессы; развиваются новые психологические характеристики; формируются другие виды деятельности [14].

Тематические мероприятия, в которых психологическое и технологическое развитие детей происходит на ранней стадии, имеют несколько направлений развития, в том числе: формирование инструментальных действий; развитие видения и эффективного мышления; развитие познавательной деятельности; формирование информации о детях.

Давайте рассмотрим эти функции более подробно.

Формирование инструментальных действий. Ранний период - это период наиболее интенсивного усвоения методов действия и объектов. К концу этого периода дети могут в основном пользоваться предметами домашнего обихода и играть с игрушками. Действие инструментов играет особую роль в овладении объективным миром. Разница между ними в том, что ребенок настраивает свою руку на любой предмет-инструмент. Эти предметы являются наиболее распространенными предметами домашнего обихода - ложками, чашками, расческами, кисточками, карандашами и т.д. Все они требуют очень специфических действий, что нелегко для малыша. Для того чтобы освоить инструментальные действие, в дополнение к реальным предметам домашнего обихода, также необходимы игрушки, включающие методы культурного действия. В основном, это уменьшенные аналоги реальных объектов.

Видение и эффективное мышление. Дети в основном используют свои собственные руки для познания окружающего мира, то есть визуально и эффективно. Для того чтобы улучшить зрение и эффективное мышление, вам нужны игрушки, которые предполагают движение нескольких однородных объектов разного размера или формы. По мере взросления детей их число должно увеличиваться. К этому типу относятся традиционные народные и дидактические игрушки, то есть те игрушки, в которые вы предлагаете играть.

С помощью этих игрушек дети учатся соединять различные части игрушки в соответствии с формой, размером и пространственным расположением игрушки. Так формируется его восприятие и мысли об атрибутах объектов.

Познавательная деятельность. Ранняя когнитивная деятельность в основном реализуется и развивается в конкретных видах деятельности, таких как эксперименты в детстве. Для успешного осуществления этого занятия необходимы игрушки и вспомогательные инструменты, и рекомендуется самостоятельно искать и открывать новые способы действия и неожиданные моменты.

Решительность и настойчивость. Формирование решительности и настойчивости у детей на третьем году жизни осуществляется в простых продуктивных действиях, предполагающих представление о конечном результате. Ориентация на результат (цель) способствует формированию концентрации.

Поэтому основной деятельностью на ранней стадии (1-3 года) является предметная деятельность. Дети учатся обращаться с игрушками и реальными вещами вокруг них. Цель объекта исследования - взаимодействие детей со взрослыми. Жестов и эмоциональных междометий становится недостаточно для передачи информации. Это привело к появлению значительного паттерна опухолевой активности. Основная деятельность в первые дни была основой для возникновения самосознания. Ребенок начинает отделять результаты своего поведения и объекта от результатов поведения других членов семьи. Именно так формируются собственные мысли человека как личности. Все это привело к кризису, который длился 3 года.

Игры - это основное занятие дошкольников. Именно с помощью игр дети познают мир и готовятся к взрослой жизни. В то же время игры являются основой для творческого развития детей и развивают способность применять творческие навыки в реальной жизни. Игры выступают своеобразным мостом из детского мира во взрослый мир, в котором все переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот) Игры часто вовлекают детей в "выполнение" определенных обязанностей взрослых. Взрослые часто используют игры для лучшего понимания мира (деловые игры), повышения уровня "внутреннего я" (спортивные игры) и развития интеллекта (ролевые игры). Игра основана на восприятии представленных правил для руководства игрой. Ребенок должен соблюдать определенные правила взрослой жизни. Эта игра, благодаря своим особенностям, является лучшим способом развить творческие способности ребенка без использования принудительных методов. Из всего вышеприведенного содержания ясно, какие ролевые игры должны (занимать) место в современном образовательном процессе, и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность детей дошкольного возраста. Поэтому изучите важность и актуальность прикладной теории игр для роста и развития ребенка, а также для развития его творческих способностей [9].

Игры занимают важную часть жизни детей. Самый известный педагог А.С. Макаренко сказал: "Игра для детей так же важна в жизни, как занятия, работа и услуги для взрослых". Это оказывает большое влияние на его психологическое развитие. В процессе игровой деятельности дети приобретают новые навыки, знания и умения, формируются нравственные и волевые качества, а также раскрываются многие процессы, происходящие в ребенке, его жизненная ситуация. Прежде всего, правила человеческого общения только игры помогают детям научиться правильно относиться к другим людям в реальной жизнь.

Для ребенка игры не всегда интересны. Для него игры - это его работа по преодолению самого себя. Игра - это сама жизнь, это огромный мир.

По словам Д.B. Эльконина, игровая деятельность "не только усваивает понимание детьми окружающей социальной реальности, но и поднимает их на более высокий уровень и придает им более сознательный и широкий характер". Через игры мир социальных отношений, гораздо более сложный, чем те, которые предоставляются ребенку в его неигровой деятельности, внедряется в жизнь ребенка и поднимает его на более высокий уровень [7].

Дети повторяют то, что их волнует в игре, что они могут наблюдать и что они могут понять. Просто потому, что игра - это форма развития, социальная активность, развитие социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Блестящий исследователь игры, Д.B. Эльконин считает, что игры носят социальный характер, непосредственно насыщены и призваны отражать мир взрослых. Называя игры "арифметикой социальных отношений", Эльконин интерпретирует их как деятельность, которая происходит на определенном этапе как одна из основных форм развития психологических функций и когнитивных методов детей во взрослом мире.

Игра воспроизводит стабильность и инновации в жизненной практике. Следовательно, это деятельность, в которой стабильность точно отражает правила и практики игры - они заложены стабильными традициями и нормами, а повторяемость правил игры заключается в том, что инновации происходят из игровой обстановки, которая помогает детям верить или не верить всему, что происходит, зависит от сюжета игры. Во многих играх "реальные функции" существуют либо в виде условий отсечения, либо в виде реквизита, либо в сюжете самой игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок познает более широкую реальность и не может непосредственно войти в нее, только в игре. Играя, дети открывают себя и осознают свою индивидуальность. Для детей игра - это поле их социального творчества, их социального и творческого самовыражения. Игра очень информативна. Игры - это способ для детей найти себя в команде сверстников, приобрести социальный опыт, прошлые, настоящие и будущие культуры и повторить понятные социальные практики.