развитие предпринимательства. 1. Психологическая оценка структуры урока. 11 Психологическая оценка содержания урока. 12
 Скачать 122.5 Kb.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Психологическая оценка структуры урока. 11 2. Психологическая оценка содержания урока. 12 Учебный материал урока носил объяснительный характер, была высочайшая наглядность за счет применения демонстрации, моделей, которые наставник выказывал параллельно собственному рассказу. Ткань был определенным, не вызывал практически никаких вопросов. Активизация познавательной работы студентов настоятельно просит всевозможных обликов памяти, а еще закономерного и отвлеченного мышления. У учащихся был заметен внимание к изучаемому материалу. Например, как ткань затрагивал актуальные вопросы, то впечатлении у студентов были нешуточными. Этот ткань соответствует возрастным особенностям познавательной работы студентов, их актуальном опыту и уровню познаний. Спасибо мультимедийным технологиям наставник обогащал процесс изучения, приводил довольно большое количество иллюстративных примеров практического использования познаний, уподоблений, применяя в облике наглядности формулы и формулировки, все это в целом разрешает больше трудный ткань создавать легкодоступным и действенным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации основная масса обучаемых. По данной основанию у подростков не появлялось практически никаких вопросов, существовала заинтригованность. Воспитательное влияние предоставленного материала одевает нравственный нрав и бдительность к любому примеру. Это разрешает учителю нормально продавать воспитательные способности учебного материала, а еще сформировать у учащихся креативные возможности, обязанность и самостоятельность в выполнении заданий. 12 3. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке. 12 4. Стиль деятельности учителя и организация обратной связи на уроке. 15 5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке. 16 6. Результаты урока. 17 Выводы 20 Анализ лекционного занятия преподавателя Педагогический анализ лекционного занятия по математическому анализу Общие сведения. Тема занятия: Производная и дифференциал. Учебная дисциплина: математический анализ. Группа, курс, факультет: группа 101, 1 курс, факультет математики и информатики. Количество студентов на занятии / общее количество студентов в группе: 19/22 Содержание и структура лекции. Учебный материал был подан в информационной форме. Лекция в учебном курсе является тематической. Цели лекции образовательная, воспитательная, развивающая были доведены до слушателей. Структура лекции. План лекции был доведен до аудитории в начале лекции, на протяжении всей лекции преподаватель следовал плану. Способ изложения учебного материала, который определяет структуру лекции является концентричный (все преподавание строится вокруг одного центра, которым является поставленная проблема; рассматриваемая проблема все время держится в поле зрения, к ней постоянно возвращаются, постепенно углубляя и развивая представления о ней и предлагая способы ее решения). На протяжении всей лекции четко прослеживается структура (вступление, основная часть, выводы). Содержание лекции Содержание лекции включало в себя: научность и информативность (современный научный уровень) материала лекции: доказательность и аргументированность; наличие достаточно ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств. Освещение истории вопроса. Характеристика различных концепций и научных подходов. Связь с предыдущим и последующим материалом. Содержания лекции соответствовала дидактическим принципам высшего образования: связь теории с практикой, практического опыта с наукой; систематичность и последовательность обучения; доступность знаний; прочность усвоения; активность, сознательность и самостоятельность студентов в учебе и т.д. Педагогическая деятельность преподавателя. Методы обучения Методика проведения лекции Методика проведения лекции включала в себя: методическую обработку излагаемого материала — выявление ведущих идей и положений; подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение материала доступным и ясным языком; разъяснение вновь вводимых терминов и названий. Применение методических приемов для повышения мотивации к изучению темы. Создание проблемных ситуаций, использование приемов эвристической беседы; учет индивидуальных особенностей студентов. Использование приемов закрепления учебного материала: повторение, вопросы на проверку внимания и усвоения; подведение итогов в конце рассмотренного вопроса, всей лекции. Преподаватель обходился без опорных материалов, проявлял богатство и образность языка, интонационное разнообразие речи. Регламент занятия выдержан в полной мере. Все вопросы были рассмотрены. Практическое занятие Для активизации познавательной деятельности студентов, применялись способы поддержания интереса и внимания обучаемых на отдельных этапах занятия. Преподаватель вовлекал слушателей в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала с помощью проблемных вопросов и разбора ситуаций. Преподаватель создавал возможность для осмысленного конспектирования, акцентировал изложение лекции (выделение темпом, голосом, интонацией, повторение наиболее важной информации, использование пауз, записи на доске.). Лекторское мастерство преподавателя включала в себя: знание предмета, учебного материала. Увлеченность наукой (конкретной областью знаний). Педагогический такт. Стиль общения. Юмор. Гуманистическая направленность личности преподавателя. Учет состава аудитории и умение устанавливать с ней контакт. Речевое мастерство: голос (сила, диапазон, тембр), эмоциональность, образность, дикция, темп. Культура речи: использование изобразительно-выразительных средств (эпитеты, сравнения, метафоры, градации, риторические вопросы и обращения); соблюдение норм языка: лексических (знание значения употребляемых слов, умение избегать тавтологии, слов-паразитов, штампов и т. д), синтаксических (умение правильно строить предложения, не нарушая норм сочетаемости несогласования и т. д.). Учебная деятельность студентов Результативность лекции Образовательная, развивающая и воспитательная цели лекции реализованы в полной мере. Информационно-познавательная ценность лекции. Воспитательная значимость лекции. Мотивационно-стимулирующая ценность лекции. Лекция будет способствовать дальнейшей самостоятельной работе студентов по изучаемой теме. Студенты усваивали лекционный материал хорошо, вели ли записи в конспектах. Реакция слушателей выражалась в задавании вопросов, на которые преподаватель давал полные ответы. Вывод: Тема затронутая в этой лекции является очень важной для студентов и не только для данной группы. Информация полученная во время лекции станет мотивационной в дальнейшем изучении данной темы. Лекция была проведена преподавателем на высоком уровне. Анализ лекционного занятия сокурсника Тема: «Внешняя политика России в начале XX века». Тип урока: изучение нового материала. Вид урока: лекция с элементами беседы. Триединая цель урока: сформировать у учащихся представления об основных направлениях внешней политики начала XX века, рассказать о сложных геополитических отношениях мировых держав, способствовать воспитанию чувства ответственности за судьбу страны. Литература, использованная по теме: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России, XX век: Учеб. пособие для 9 кл. общеобразоват. учреждений. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1998. – 368 с.: карт. Оборудование: учебник, рабочие тетради, карта по русско-японской войне, классная доска, мел, указка. Вид доски на уроке:
Основные понятия: Антанта и Тройственный союз, Тихоокеанская империя, КВЖД, Безобразовская клика, контрибуция. Основные даты: 1891 Россия приступила к строительству Транссибирской ж. д. Март 1898 был заключен русско-китайский договор об аренде на 25 лет Ляодунского полуострова с незамерзающими портами: торговым — Далянвань (Дальний) и военным — Порт-Артур 26 Января 1904 – японские военные корабли атаковали русскую эскадру в Порт-Артуре. Август 1905 Портсмутский мир. Основные персоналии: А.М. Безобразов, А.Н. Куропаткин, А.М. Стессель. План урока: 1. Основные направления внешней политики России на рубеже XIX – ХХ вв. 2.Дальневосточная политика. 3.Русско-японская война: - военные действия в 1904 г. и падение Порт-Артура. - ход военных действий в 1905 г. - итоги войны. Домашнее задание: §1 прочитать и ответить на вопросы. Анализ: Урок начался с взаимного приветствия учителя и учащихся друг другом, в целом организационный момент прошел складно, кратко как и положено. Образовательная цель была озвучена и объяснена план работы на урок учащимся. Была сделана связь с темами, пройденными на уроках истории ранее. Этот урок для Инжиры Риналовны был в этой практике первым и она держалась уверенно, что важно, так как уверенность передавалась классу и учащиеся охотно включались в работу, принимая участие в ответах на вопросы, читая текст учебника, поспевая за мыслью рассуждениями преподавателя. Лицеисты записали число и тему урока, самостоятельно по заданию учителя заполняли таблицу ход военных действий в Русско-Японской войне. Также были задания по группам: одна группа рассматривала причины конфликта, другая положение России в мире, третья – причины поражения России. Применяются приемы наглядности, рассказ сопровождается с прослеживанием дат и мест сражений по карте, отмечалось правильность заполнения таблицы о ходе военных действий и требования к ее содержанию. Основным этапом можно считать изучение нового материала и этап закрепления знаний, на котором проговаривалось выводы по теме. Тема полностью раскрыта, и соответствовала целям урока. Перед звонком учитель объяснил методику выполнения домашнего задания. Таким образом, урок был выдержан в регламентных рамках, прошел успешно, и со звонком участники учебного процесса попрощались до следующего урока. Анализ собственного лекционного занятия 1. Психологическая оценка структуры урока.Тема: «Работа и мощность тока. Закон Джоуля-Ленца». Первый урок по данной теме. Цели урока: развивающая: развитие интеллектуальных умений учащихся, таких как наблюдение, сравнивание, применение ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышление, анализ полученных результатов; образовательная: обеспечить осознанное усвоение закона Джоуля-Ленца, формул для расчета работы и мощности тока; формировать умение определять мощность тока по показаниям амперметра и вольтметра; закрепить знания и умения учащихся по теме «Соединение проводников»; воспитательная: содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения. 2. Психологическая оценка содержания урока.Учебный материал урока носил объяснительный характер, была высочайшая наглядность за счет применения демонстрации, моделей, которые наставник выказывал параллельно собственному рассказу. Ткань был определенным, не вызывал практически никаких вопросов. Активизация познавательной работы студентов настоятельно просит всевозможных обликов памяти, а еще закономерного и отвлеченного мышления. У учащихся был заметен внимание к изучаемому материалу. Например, как ткань затрагивал актуальные вопросы, то впечатлении у студентов были нешуточными. Этот ткань соответствует возрастным особенностям познавательной работы студентов, их актуальном опыту и уровню познаний. Спасибо мультимедийным технологиям наставник обогащал процесс изучения, приводил довольно большое количество иллюстративных примеров практического использования познаний, уподоблений, применяя в облике наглядности формулы и формулировки, все это в целом разрешает больше трудный ткань создавать легкодоступным и действенным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации основная масса обучаемых. По данной основанию у подростков не появлялось практически никаких вопросов, существовала заинтригованность. Воспитательное влияние предоставленного материала одевает нравственный нрав и бдительность к любому примеру. Это разрешает учителю нормально продавать воспитательные способности учебного материала, а еще сформировать у учащихся креативные возможности, обязанность и самостоятельность в выполнении заданий.3. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.Организация внимания. Пути организации интереса на всех шагах урока наставник использовал различные, к примеру: воззвание к ученикам с призывом быть внимательными, сквозь прямое заявка, а еще при поддержке применения занятной информации и самостоятельной интеллектуальной работы студентов, что заканчивалось одобрением. Ученики показывали различные облики интереса, имевшие пространство на уроке, к примеру: социально обусловленное и случайное забота, это проявлялось в неизменной форме интенсивной работы, учащиеся с большущим интересом делали любое поручение, а еще отыскалось пространство и непроизвольному интересу, это было связанно с тем, что некоторое количество учащихся отвлекалось на директора, который посиживал в конце класса, например как задание был искренний. Методикой организации переключения интереса учащихся с 1-го облика работы на иной считается чередование непроизвольного и случайного интереса. Наставник перемешивал всевозможные облики работы. Еще идет по стопам обозначить то, что и наставник иногда переключал забота студентов при поддержке закономерных связок, пауз, подчеркивания материала. Это содействовало тем, что наставник учитывал возрастные особенности и психологическое состояния всякого учащегося. Рассредотачивание интереса студентов требовалось в практической работы: записи примеров, заключения интерактивного теста, при коих нужно было еще выслушивать пояснения учителя. Класс с предоставленной задачей преодолевал большей частью благополучно. Огромную роль поиграла мотивация. Организация восприятия и его нрав. Объектом восприятия студентов считались всевозможные приятные способы: речь учителя, раздаточный материал, карточки с задачками, а еще мультимедийная демонстрация и модели. На уроке использовалось это приятное средство как мультимедийная демонстрация, имеющая для себя главные формулы для заключения заданий, формулировка закона, главные выводы формул, а еще изображения цепей, интерактивные модели для заключения задач. Возможно, с полной уверенностью заявить, что ткань, изучаемый на уроке, был довольно отлично осознан и усвоен, например как ученики проворно отвечали на вопросы учителя по теме, делали поручения, выводили формулы, втянули директора в процесс розыска практической значительности изученного закона, вели функциональную разговор на тему счетчики электричества. Активизация памяти и ее становление. Воззвание учителя к памяти подростков велось с целью удачного запоминания и предотвращения забывания учебного материала. Наставник нередко задавал вопросы, на которые отвечали раньше, активизировал познания в процессе всего урока. На уроке применяются истории и способы, при поддержке коих активируются всевозможные облики памяти: моторная, образная, словесно-логическая, чувственная, намеренная. Для наилучшего запоминания материала наставник воспользовался эти способы как использование формул на практике, а как раз ученики сами выводили формулы закона Джоуля-Ленца, применяя познания, приобретенные на минувших уроках. У учащихся проявлялись эти процессы как укрепление пройденного материала, ее проигрывание, узнавание. Например, как задание был первым в данной теме, то находилось кое-какое забывание информации. Активизация мыслительной работы подростков. Заключение заданий наставник пояснял при поддержке использования объяснительно-иллюстративных способов, разговоров с классом. Обширно применялись приятные способы. Наставник создавал в ведущем атрибутивные суждения. Он вел студентов к использованию формул на практике большей частью дедуктивным способом. Наставник вызвал у учащихся надобность в усвоении мнений методом приведения примеров практической применимости. Возможно, отметить надлежащие значении усвоения практической части на уроке: осознание, проигрывание, использование и в кое-каких случаях творчество. Учащиеся осуществляли промахи при усложнении заданий. Но это было не довольно жутко, например как задание был первым в данной теме. Учителю получилось активизировать самостоятельное творческое мышление учащихся спасибо проблемной направлении возведения урока и созданию проблемных обстановок на уроке. Этим образом, уровень заинтригованности и энергичности студентов в розыске ответа были довольно высочайшими. Класс довольно отлично подготовлен к проблемному обучению, например как он считается крепким в школе. В общем, ученики имеют довольно неплохие познания и способности заключения. В классе есть 5-6 человека, деятельно проявляющих себя при розыске заключения. Задание был сооружен довольно разумно, поочередно, морально стройно. Логика размышления студентов в ведущем была построена верно и поочередно, собственно что разрешало им допускать несколько промахов в рассуждениях. На уроке активировались представления памяти, репродуктивное и творческое мышление спасибо приведению учениками личных примеров, подтверждающих критерии, разведка промахов в личных суждениях. Наставник организует изучение при поддержке особенных методических способов, позволяющих персонально трудиться с большинством студентов, к примеру, карточки с задачками, конспекты с материалом урока, в коих нужно было воткнуть пропущенные текста и др. 4. Стиль деятельности учителя и организация обратной связи на уроке.Стиль общения преподавателя преобладал демократический, также очень редко проявлялся и авторитарный, для поддержания дисциплины. Учитель обращался к ученикам на всех этапах урока: во время устного опроса пройденного материала, при подаче нового материала, а также при закреплении с целью получения навыков, а также нахождению собственных ошибок, при практической работе с целью анализа заданий. На уроке были выявлении такие уровни усвоения знаний как понимание, воспроизведение и применение. Обратная связь носила не только контролирующий, но и обучающий характер. Это проявлялось в том, что учитель задавал учащимся вопросы, помогал устанавливать связи между физическими величинами, сравнивать их и анализировать, предлагал привести примеры из жизни, связанные с изучаемым материалом. Ученики положительно воспринимали оценки и комментарии к ним, которые имели также и стимулирующее воздействие. Характер ответов школьников во многом влиял на дальнейшие действия и слова учителя. То есть, в зависимости от правильности ответа ученика учитель решал, можно ли переходить к более сложным задачам или же остановиться на решении текущих. 5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.Наружный картина учителя традиционный, аккуратный, не очень броский, не отвлекает студентов от учебного процесса, в то же время работает случаем такого, как нужно смотреться в школе. Речь учителя построена компетентно, логически верно, не имеет текстов – паразитов. Базу общения учителя с ребятами оформляет сотрудничество и взаимопонимание. Отношение учащихся к учителю, в собственную очередь, дружелюбное, доверительное, заинтересованное. Чувственный климат на уроке подходящий Запросы учителя всякий раз понятные, отчетливые, в меру жесткие. Запросы имеют довольно большущее смысл для формирования волевых и нравственных свойств личности учащихся, этих как обязанность, почтение к труду. К сведениям притязанием ученики относятся с осознанием, всякий раз делают. Способы и способы, применяемые на уроке, дают возможность образовать дееспособность трудиться автономно и в группе, взростить эти свойства как целеустремленность, умение держать под контролем и расценивать себя, умение трудиться в группе, формулировать собственную точку зрение и внимать чужую. Наставник готовит опор на общую и на самостоятельную работу учащихся, давая им короткие указания к деянию, прокомментирует личные воздействия и шаги, собственно что работает случием для работы учащихся, возводит цепочки размышлений, приглашает студентов рассуждать автономно, объяснять и расценивать личные ответы и ответы одноклассников. Учителем предусматривались возрастные особенности студентов (характеристики психологического и личного развития), еще предусматривались способности студентов, их крепкие и некрепкие стороны, а еще межличностное взаимодействие студентов приятель с ином. 6. Результаты урока.Запросы учителя всякий раз понятные, отчетливые, в меру жесткие. Запросы имеют довольно большущее смысл для формирования волевых и нравственных свойств личности учащихся, этих как обязанность, почтение к труду. К сведениям притязанием ученики относятся с осознанием, всякий раз делают. Способы и способы, применяемые на уроке, дают возможность образовать дееспособность трудиться автономно и в группе, взростить эти свойства как целеустремленность, умение держать под контролем и расценивать себя, умение трудиться в группе, формулировать собственную точку зрение и внимать чужую. Наставник готовит опор на общую и на самостоятельную работу учащихся, давая им короткие указания к деянию, прокомментирует личные воздействия и шаги, собственно что работает случаем для работы учащихся, возводит цепочки размышлений, приглашает студентов рассуждать автономно, объяснять и расценивать личные ответы и ответы одноклассников. Учителем предусматривались возрастные особенности студентов (характеристики психологического-педагогисеского и личного развития), еще предусматривались способности студентов, их крепкие и некрепкие стороны, а еще межличностное взаимодействие студентов приятель с ином. Проведение воспитательного мероприятия «Вечер встреч выпускников». Вечер встречи выпускников 22 марта 2019 год. Тема: «Ностальгия – чувства и память». Сценарий Часть I Не часты наши дружеские встречи, Меж нами – и дела, и города. Друг другу «Добрый день» и «Добрый вечер» Не говорим годами иногда. А встретимся – и сразу все заметим: И первый солнца луч и веточку у глаз. Но в этот миг на целом белом свете Нет никого моложе нас. Часть II Здесь вас ждем как желанных гостей, Очень часто про вас вспоминаем, Говорим от души – приходите скорей! Вечер встречи друзей начинаем! Ведущий 1: Добрый вечер, дорогие выпускники всех поколений. Мы искренне рады видеть вас в стенах университета, пусть сегодня всем вам будет тепло и уютно, радостно от встреч друг с другом и любимыми преподавателями. Ведущий 2: С любовью и благодарностью мы рады приветствовать вас, дорогие преподаватели: и тех, кто сегодня трудится, и тех, кто отдал университету талант, душу и сердце, и до сих пор не забывает свой второй дом. Ведущий 1: Между взрослостью и юностью Нет мостов и сказок нет Остается нам в наследство Только память студенческих лет. Ведущий 2: Страницы прошлого листая, хотелось бы напомнить, какой наш университет был в прошлом и какой он теперь. Слово предоставляется заведующей кафедрой общей и социальной психологии, Лобзе Ольге Валерьевне Выступление заведующей кафедрой. Ведущий 2: А сейчас мы предлагаем вам вспомнить нейропсихологию и создать свою «нейронную сеть». Выходите в центр и возьмите друг друга за руки. Почувствуйте себя нейронами, которым задали импульс. А импульс задаст… Выполняется упражнение «Нейронная сеть» Ведущий 1: А сейчас мы предлагаем вам 15 минут творчества. Нарисуйте свои воспоминания о студенческой жизни. Это могут быть абсолютно любые воспоминания: занятия, преподаватели, экзамены, студенческие встречи, а также ассоциации. Идет упражнение. Ведущий 2: Спустя годы мы снова собрались все вместе. Уже совсем другие заботы: работа, семья, дети. Каждый из нас пошел по своему пути, но, как и прежде, нас связывают прекрасные воспоминания о студенческих годах. Ведущий 1: Предлагаем вам окунуться в воспоминания минувших лет и немного предаться ностальгии. Показываются слайды с фото. Ведущий 2: Иногда возвращаться на мгновенье в прошлое очень приятно… Но впереди у вас будущее и еще многое предстоит пройти. Предлагаем вам написать друг другу записки с пожеланием, но пожелание это должно заключать в себе психологический смысл. Выпускники пишут и читают записки. Ведущий 2: Слово предоставляется нашим преподавателям. Ведущий 1: Самое время немного подсластить наш вечер встречи вкусным тортом с чаем и поговорить со всеми и обо всем. ВыводыСложности, возникшие при подготовке материала, были преимущественно связаны с обилием большого количества материала по теме лекции, выбрать из которого нужно было самое важное и по возможности интересное. Несмотря на то, что весь материал так и не был изложен, считаю, что занятие проведено успешно. В ходе лекции несколько раз возникали дискуссии, что свидетельствует о том, что, по крайней мере, некоторым студенты слушали ее и, возможно, им даже было интересно. Основная трудность при проведении занятий - отсутствие опыта длительных выступлений перед аудиторией, что иногда приводило к заминкам и паузам. Также в начале лекции испытывалось некоторое волнение, что привело к небольшому изменению в плане лекции (были пропущены некоторые факты из истории развития декларативного программирования), однако это не нарушило целостность излагаемого материала. В дальнейшем считаю необходимым более тщательно отбирать материал и лучше подготавливать вступительную часть лекции. Психологический портрет студента Общие сведения о студенте Д анный психологический портрет составлен для студента Логинова Сергея Александровича, обучающегося в ВГУ на 5 курсе физического факультета группы “информационные системы и технологии”. В университете Сергей обучается 5 лет, до поступления в ВГУ учился в школе №86 в физико-математическом классе. На данный момент состояние физического развития хорошее, вредных привычек не имеет. Характеристика психологических особенностей студента В общении - открытый, доверчивый, внимательный, лишен зависти; в действиях - ориентирован на единичные цели, не стремится их усложнять (скорее склонен упрощать проблемы); в учебе - рассудителен, уверен, любит работать в группе. Обладает хорошей зрительной памятью (как кратковременной, так и долговременной). Доминирующий вид мышления - логический. Обладает хорошей дикцией. Устная речь - эмоциональная и выразительная (в зависимости от настроения и испытываемых чувств преобладают различные окраски). Письменная речь отличается свой лаконичностью и ясностью излагаемого материала. Способен длительное время концентрировать внимание на объекте изучения, причем при необходимости может переключать внимание и на другие объекты. Преобладающий вид внимания - произвольное внимание (прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом). Преобладающее настроение - хорошее (является скорее оптимистом, чем пессимистом), хотя иногда склонен впадать в депрессии (которые чаще всего быстро заканчиваются). В общении не скрывает своих чувств, однако это не мешает ему быть хорошим собеседником. Обладает высокими морально-волевыми качествами. В сложной ситуации не склонен к панике, всегда старается действовать спокойно и рассудительно. По типу темперамента относится скорее к сангвинику (очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно), хотя и не лишен меланхолии (легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий). Участие студента в различных видах деятельности В целом успеваемость - удовлетворительная. Любимые предметы - термодинамика и квантовые статистики, математический анализ и теоретическая механика (несмотря на сложность и непонятность данных предметов, почти все из них были успешно сданы на момент написания психологического портрета). В общественной и организаторской деятельности замечен не был, уровень общественной активности невысокий. На данный момент кроме учебы в ВГУ проходит обучение в центре “Сименс” (изучает иностранные языки (английский и немецкий) программирование (Java, C++, Abab), системы управления и проектирования (SAP)). Позиция студента в группе Является неотъемлемой частью группы. Не стремиться быть лидером, однако к его мнению прислушиваются. Выводы и психолого-педагогические рекомендации Преподавателям: при обучении студента следует учитывать, что он как правило имеет свой взгляд на излагаемый материал, однако в высказываниях осторожен. Родителям: любит явное проявление заботы в любом виде (моральном и материальном). Студенту: не стремиться к чрезмерному упрощению задач; не скрывать свое мнение, если оно расходится с мнением большинства. |