психология профессионального образования. Зачет психология (копия). 1. Психология как наука. Объект, предмет, задачи, структура психологии. Психология
 Скачать 282.13 Kb.
|
|
Преддошкольный возраст (от года до 3 лет) Происходит познание свойств предметов через подражание действиям взрослых, т. е. происходит познание предметов одновременно с осмыслением их функций. Происходит развитие простейших навыков, таких как владение ложкой, чашкой и др. Появление игры знаменует новую стадию развития психики ребенка. Он уже познает мир не только при взаимодействии со взрослым, но и самостоятельно. На этой основе ребенок овладевает и словами, которые тоже осознаются им прежде всего как обозначающие предмет с его функциями. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). В этом возрасте ребенок стремится делать не то, что может, а то, что видит или слышит. Но многие действия ему еще не доступны. Это противоречие разрешается в сюжетной игре. Источниками игр являются впечатления ребенка, все то, что он видит или слышит. В процессе ролевой игры происходит формирование творческого воображения и способности произвольно управлять своим поведением. Ролевые игры также способствуют развитию восприятия, запоминания, воспроизведения и речи. В ходе этого процесса закладываются черты характера ребенка. Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет). Школа характеризует новый этап развития психики ребенка. Теперь его система отношений с окружающим миром определяется взаимоотношениями со сверстниками. И теперь есть обязанности перед обществом. От выполнения этих обязанностей зависит его будущее, его место в социуме. Школа предъявляет серьезные требования к вниманию ребенка, в связи с чем и происходит бурное развитие произвольного внимания. Возрастает продуктивность памяти ребенка, особенно интенсивно развивается мышление детей. Оно становится более связанным, последовательным и логическим. Вместе с тем у ребенка в этом возрасте происходит бурное развитие речи, что во многом связано с овладением письменной речью. В процессе обучения у ребенка происходит развитие личности. Прежде всего у него меняются интересы. Важную роль в формировании личности ребенка играет коллектив. Подростковый возраст и начало юности (от 13 до 18 лет) Стремлясь к самореализации, ребенок начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии. Происходит дальнейшее развитие познавательных психических процессов и формирование личности. В процессе формирования личности происходит изменение интересов ребенка. Они становятся более стойкими. Ребенок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь. Завершается половая идентификация подростка. Под воздействием всего комплекса факторов происходит изменение психологического облика ребенка. В поведении мальчиков все более заметны мужские черты, а у девочек все чаще проявляются женские поведенческие стереотипы. В современной психологии принято выделять еще два периода: акмеологический период развития, или период взрослости, и период геронтогенеза. Акмеологический период развития охватывает возраст от 18 до 60 лет. период самый продуктивный, творческий период жизни человека. Период геронтогенеза – это поздний период человеческой жизни. Снижается общая активность организма. В то же время отмечается снижение возможностей психических функций, особенно памяти, внимания, мышления. Культурно-историческая теория происхождения высших психических функций человека. Ее автор –ученый Л. С. Выготский. Данная концепция появилась на фоне споров о том, с каких позиций подходить к изучению человека. Л. С. Выготский показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействий. Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими психическими функциями подразумеваются: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и др. В концепции Л. С. Выготского можно выделить 3 составные части. 1 часть «Человек и природа». Ее основное содержание сводится к тому, что с появлением человека наблюдается то что человек действует на природу и видоизменяет ее. Также человек создает орудия труда, в развитии материального производства. 2 часть концепции «Человек и его собственная психика». Заключается в том, что человек научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. И человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий специальных – психологических. Эти психологические орудия он называл знаками. Знаками Выготский называл искусственные средства, с помощью которых первобытный человек смог овладеть своим поведением, памятью и другими психическими процессами. Знаки были предметны – узелок на память, как средство, с помощью которого овладевают памятью. Следовательно, подобные знаки выступали в качестве дополнительных символов, содержательно связанных с трудовой операций. Знаки-символы являлись механизмами высших психических процессов, т. е. выступали в качестве психологических орудий. 3 часть концепции «Генетические аспекты». Выготский исходил из того, что труд создал человека. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса. Вполне вероятно, что первыми словами были слова-приказы, обращенные к участникам трудового процесса. Первые слова-приказы были словесными знаками. Человек, услышав определенное сочетание звуков, выполнял ту или иную трудовую операцию. Но позднее, в процессе деятельности, человек стал обращать команды на себя. В результате родилась организующая функция. Так человек научился управлять своим поведением. Следовательно, возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека. 8.Физиологические основы психики человека Основу нашей психики составляет работа нервной системы, состоящей из нейронов - нервных клеток с отростками, с помощью которых они объединяются в сеть. Подтверждением этого факта являются эксперименты и наблюдения. Нарушение деятельности одних участков головного мозга приводит к немедленным провалам в памяти. Нарушение других - к расстройствам речи. Возбудив нейроны в определенных центрах, можно вызвать у подопытного эйфорию. Человек обладает, в сравнении с любым животным, наиболее развитой нервной системой. Нервная система человека состоит из двух разделов: - центрального(состоит из головного и спинного мозга) - периферического(нервы, нервные узлы окончания) Все отделы нервной системы задействованы в получении, переработке и отправке информации. Но самое характерное значение для психики человека имеет кора головного мозга, которая совместно с подкорковыми структурами, определяет особенности функционирования сознания и мышления человека. ЦНС связана со всеми органами и тканями человеческого организма. Павлов ввел понятие анализатора - относительно автономная органическая структура, обеспечивающая переработку специфической сенсорной информации и прохождение ее на всех уровнях, включая ЦНС. Каждый анализатор состоит из трех структурных элементов: - рецепторов, - нервных волокон, - специализированных отделов ЦНС. Информация, полученная рецепторами, передается по нервным волокнам в зоны коры головного мозга. Эти зоны являются конечными корковыми структурами анализатора. Первичные проективные зоны анализаторов называют сенсорными зонами, потому что они связаны с формированием определенного типа ощущений. Элементарные ощущения в сенсорных полях складываются в целостное восприятие. Среди интегративных полей имеются такие, что присутствуют только у человека: центр слухового восприятия речи и двигательный центр речи. Наличие этих центров свидетельствует об особой роли речи для регуляции психики и поведения человека. В психическом процессе восприятия внешнего мира задействованы оба полушария. Но левое и правое полушария выполняют различные функции при восприятии и формировании образа отображаемого предмета. Для правого полушария характерна высокая скорость работы по опознанию, его точность и четкость. Оно оперирует большими образами, и для него важнее интегрально-синтетические, целостно-образные алгоритмы обработки информации. Правое полушарие отвечает за целостное восприятие объекта или выполняет функцию глобальной интеграции образа. Левое полушарие использует аналитические, последовательные алгоритмы обработки информации. Оно занимается последовательным перебором элементов образа. Ему легче удается выявить структуру наблюдаемого объекта, причинно-следственные связи явлений. 9.Общая психологическая характеристика деятельности Деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов. Побудительными причинами деятельности человека являются: Мотивы– совокупность условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет ее направленность, т. е. определяет ее цели и задачи. Цель – это осознанный образ результата, на достижение которого направлено действие человека. Целью могут быть какой-либо предмет, явление или определенное действие. Задача – это заданная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразований этих условий согласно определенной процедуре. Задачей может быть конкретная цель, которую надо достичь. Однако в сложных видах деятельности чаще всего задачи выступают как частные цели, без достижения которых нельзя достичь главной цели. Человек современного общества занимается разнообразными видами деятельности. Основные виды деятельности. Такими видами деятельности являются игра, учение и труд, иногда как отдельный вид деятельности выделяют еще и общение. Игра – это особый вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Существует несколько типов игр: – индивидуальные и групповые; – предметные и сюжетные; – ролевые и игры с правилами. Бывают и смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, носят искусственный характер в том смысле, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основанием для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых. Тем не менее, игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение. Еще один вид деятельности – учение. Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть: – организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях; – неорганизованным и происходить попутно в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она непосредственно служит средством психологического развития индивида. Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Благодаря труду человек стал тем, кто он есть. Благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом, прежде всего, связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества. Деятельность человека – это весьма сложное и многообразное явление. В осуществлении деятельности задействованы все компоненты иерархической структуры человека: физиологический, психический и социальный. 10.Основные понятия психологической теории деятельности. Операционно-технические аспекты. Разработка и развитие данной теории связана с именами таких известных отечественных психологов, как Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Запорожец и др. 1) решающая роль труда и деятельности в происхождении сознания и развитии психики человека. 2) Психологическая теория деятельности, раскрывает роль деятельности в проявлении психических феноменов человека, в том числе и сознания. Судить о человеке, о его особенностях личности мы, можем лишь по результатам его деятельности. Психологическая теория деятельности стала развиваться в 20 веке. Главное отличие данной теории заключается в том, что она использует главный тезис: не сознание определяет бытие, деятельность человека, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень — это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним — уровень операций, и самый низкий — уровень психофизиологических функций. Центральное место в этом построении занимает действие, которое является основной единицей анализа деятельности. Действие — это процесс, направленный на реализацию цели, которая, в свою очередь, может быть определена как образ желаемого результата. Выполняя определенную деятельность, человек постоянно держит этот образ у себя в сознании. Таким образом, действие — это сознательное проявление активности человека. Исключениями являются случаи, когда у человека в силу определенных причин или обстоятельств нарушена адекватность психической регуляции поведения, например при болезни или в состоянии аффекта. Основными характеристиками понятия «действие» являются четыре компонента. Во-первых, действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели. Во-вторых, действие — это одновременно и акт поведения. При этом следует обратить внимание на то, что действие — это движение, взаимосвязанное с сознанием. В свою очередь, можно сделать вывод. В-третьих, психологическая теория деятельности через понятие действия вводит принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Дело в том, что цель действия может носить не только биологический смысл, такой как, добыча пищи, но также может быть направлена на установление социального контакта или создание предмета, не связанного с биологическими потребностями. Исходя из характеристик понятия «действие» как основного элемента анализа деятельности, формулируются основополагающие принципы психологической теории деятельности: 1. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе; оно должно проявляться в деятельности 2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека 3. Деятельность - это активный, целенаправленный процесс 4. Действия человека предметны; их цели носят социальный характер 11.Теория деятельности и предмет психологии Теория деятельности — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20–е гг. ХХ в. Основополагающие принципы психологической теории деятельности: 1. Сознание должно проявляться в деятельности. 2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека (принцип единства сознания и поведения). 3. Деятельность — это активный, целенаправленный процесс (принцип активности). 4. Действия человека предметны; их цели носят социальный характер (принцип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности). Каждое действие может быть выполнено по-разному, т. е. с помощью различных способов. Способ выполнения действия называется операцией. В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции. Уровень операций — это уровень автоматических действий и навыков. Под навыками понимаются автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения. Поэтому операции бывают двух видов: 1. те, которые возникли путем адаптации и приспособления к условиям деятельности; 2. сознательные действия, благодаря автоматизации ставшие навыками и перемещенные в область неосознаваемых процессов. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что трудно выделить четкую грань между операциями и действиями. Теперь перейдем к нижнему уровню структуры деятельности — психофизиологическим функциям. Это физиологические механизмы обеспечения психических процессов. Т.к. человек является биосоциальным существом, протекание психических процессов неотделимо от процессов физиологического уровня, обеспечивающих возможность осуществления психических процессов. Психофизиологические функции обеспечивают и необходимые предпосылки для осуществления психических функций, и средства деятельности. Потребность — это исходная форма активности живых организмов. Возникновение данного состояния у человека вызвано нехваткой в организме какого-либо вещества или отсутствием необходимого для индивида предмета. Это состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, называется потребностью. Потребности человека бывают: биологические и социальные. Выделяют два этапа развития каждой потребности. Первый этап — это период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность. |