курсовая работа. 1 Психологопедагогический аспект изучения связной речи у детей дошкольного возраста
 Скачать 57.04 Kb.
|
|
Глава 3. Применение диагностических средств в развитии речи дошкольников 3.1. Особенности диагностики развития детей дошкольного возраста Главным принципом диагностики развития детей дошкольного возраста является принцип естественности поведения ребенка, что предусматривает минимальное вмешательство экспериментатора в привычные повседневные формы поведения детей. Очень популярными являются разнообразные шкалы развития детей, предусматривающие проведение аналитических стандартизованных наблюдений за ребенком и последующее сопоставление полученных данных с возрастными нормами развития. Применение этих шкал развития требует специального опыта и должно выполняться специалистами-психологами. Но так как психолог имеет гораздо меньше возможности наблюдать ребенка в естественной обстановке, чем воспитатель, то целесообразно организовать сотрудничество психолога с воспитателем – путем перекрестного сравнения собственных оценок и наблюдений психолога с оценками и наблюдениями воспитателя Наиболее важными для диагностики развития маленьких детей признается его моторная и познавательные сферы, речь и социальное поведение. При проведении и оценке результатов диагностики развития дошкольника следует учитывать особенности личностного развития в этом возрасте. Отсутствие мотивации, интереса к заданиям может свести все усилия экспериментатора «на нет», поскольку ребенок не примет их. На эту особенность дошкольников указывал в своей работе А. В. Запорожец: «...даже когда ребенок принимает познавательную задачу и пытается ее решить, те практические или игровые моменты, которые побуждают его действовать определенным образом, трансформируют задачу и придают своеобразный характер направленности мышления ребенка. Этот момент необходимо учитывать, чтобы правильно оценить возможности детского интеллекта. Различия в решении сходных интеллектуальных задач младших и старших дошкольников определяются не только уровнем развития интеллектуальных операций, но и своеобразием мотивации. Если младшие дети побуждаются к решению практической задачи желанием достать картинку, игрушку и т. д., то у старших решающее значение приобретают мотивы соревнования, желания показать свою сообразительность экспериментатору».[11] Эти особенности следует учитывать как при проведении диагностики, так и при интерпретации получаемых результатов. Не маловажным этапом в диагностике дошкольников является установление контакта с ребенком. Необходимо создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от самой процедуры исследования и выполняемых заданий. Поэтому лучше диагностику проводить в игровой форме, незаметно для ребенка включая требуемые методикой задания. Особое значение имеет осуществление постоянного наблюдения за поведением ребенка во время обследования – его функциональным и эмоциональным состоянием, проявлениями интереса или безразличия к предлагаемой деятельности и т. д. Эти наблюдения могут дать ценный материал для суждений об уровне развития ребенка, сформированности его познавательной и мотивационной сфер. 3.2. Диагностика речевого развития дошкольников При выявлении уровня речевого развития детей особое место отводится специальным наблюдениям, которые проводятся в процессе воспитательно-образовательной работы в повседневной жизни. Так воспитатель в течение определённого времени не только наблюдает, но и фиксирует особенности речи того или иного ребенка, отмечая как недостатки, так и положительные сдвиги, а также трудности, которые испытывают дети при овладении программным материалом. Обследование речи может осуществляться и на контрольно-проверочных занятиях, когда воспитатель ставит задачу выяснить, как дети овладели тем или иным речевым материалом. Наблюдая за поведением ребёнка, взрослый составляет представление, как он разговаривает; какой лексикой пользуется; не остались ли в его словаре элементы автономной, детской речи, свойственной раннему возрасту. Воспитатель, наблюдая за детьми в естественных условиях, во время занятий, на прогулке, при выполнении режимных моментов, имеет возможность составить достаточно объективную картину об особенностях речевой деятельности ребёнка и в сложных случаях рекомендовать обратиться к логопеду. Уточнение основных показателей развития речи педагог проводит индивидуально. В группе в процессе коллективного общения воспитатель, прежде всего, должен отмечать, инициативен ли ребёнок в речевом общении, может ли задавать вопросы; есть ли в его лексическом запасе вопросительные слова «какой, какая, что, где». А также должен обращать особое внимание на наличие/отсутствие вопросительных слов «почему, зачем», показывающих сформированность понимания причинно-следственных и целевых отношений. Показательным для речевого развития является умение правильно задать вопрос по содержанию беседы, сказки; вопрос, обращённый к кому-то выборочно. Важно обратить внимание, зависит ли степень речевой активности от того, кто именно и где общается с ребёнком. Необходимо помнить: в процессе беседы ребёнок без отклонений в речевом развитии умеет поддерживать общение репликами, модуляцией голоса, интонацией, мимикой, жестами и другими невербальными средствами. Наблюдать за ребёнком важно и во время сюжетно-ролевой игры, ибо это позволяет выявить ряд особенностей речевого и общего развития дошкольника. Дети с отклонениями в развитии речи не могут долго поддерживать интерес к игре в коллективе, к действиям других детей, испытывают трудности в разворачивании сюжета, в анализе ролевого поведения играющих в прогнозе результата, в согласовании своих действий с действиями других детей. Трудности связаны с речемыслительными операциями: детям тяжело из целого – сюжета сказки, бытового сюжета – выделить частное (договориться, кто какую роль будет играть, что будет делать, говорить); и наоборот, частности (роль и поведение каждого играющего) объединить в единый замысел. Возможности использования слов-заменителей, вариативность лексики можно изучать во время игры, которая ставит ребёнка перед необходимостью использования различных предметов и слов-заменителей. Необходимо проверить также, умеет ли ребёнок воспроизводить «живые и неживые» звуки, подражать различным голосам, может ли изменить высоту и силу голоса. С этой целью обычно задают вопросы: «Как гудит самолёт? Каким голосом «говорит» медведь? и т. п.». Чтобы правильно ответить на них, ребёнок вынужден имитировать различные звуки, выбирать эмоционально-выразительные средства (интонация, мимика, жесты). Воспитателю важно быть уверенным в том, что ребёнок правильно воспринимает обращенную к нему речь, что он внимателен к звучащему слову и звуку. Недостаточность слухового внимания, искаженность восприятия отражается не только на звукопроизношение, но и на понимании смысла слов, на восприятии и понимании предложений в целом, на понимании скрытого смысла, подтекста. Кроме того, в дальнейшем это отразится на усвоении ребёнком письменной речи и закрепится при написании. С этой целью можно предложить ряд дидактических игр: «Угадай, что звучит?»; «Как и где звучит колокольчик?»; «Эхо». Можно предложить такие задания: «Покажи, повтори и выполни»; «Что такое лужа? Что такое лыжи?» и т. д. Для привлечения внимания к звучащему слову хорошо использовать игру в «слова-перевёртыши». Своевременное выявление отклонений в речевой деятельности позволит оказать раннюю коррекционную помощь специалистом-логопедом, проводить профилактическую и развивающую работу воспитателем, корригировать проблемные моменты в речевом развитии ребенка. 3.3 Методики, применяемые для определения уровня речевого развития детей среднего и старшего дошкольного возраста В основу проведения нижеописанных методик были положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей: - выявление объема активного словаря, - выявление состояния звукопроизношения, -выявление состояния контекстной речи, - выявление состояния грамматического строя речи. Таблица 1. Методики для определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста.
Выводы об уровне развития речи дошкольника: 41-50 баллов - очень высокий уровень развития речи. 35-40 баллов - высокий уровень, 30-35 баллов - средний уровень. 10-17 балла - низкий уровень. 0-7 балла - очень низкий уровень. Глава 4. Экспериментальная работа по развитию речи дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр 4.1. Констатирующий эксперимент Для проведения констатирующего эксперимента нами подобраны две группы детей: контрольная и экспериментальная. В контрольную группу вошли воспитанники средней группы МДОУ № 4 «Центр раннего развития» в количестве 10 человек, 5 мальчиков и 5 девочек, в возрасте 4-5 дет. У всех детей отмечены проблемы в звукопроизношении и проблемы в развитии связной речи. Экспериментальную группу составили воспитанники Муниципального казенного учреждения г.о. Новокуйбышевск Самарской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наш дом», в количестве 10 человек в возрасте 4-5 лет, из них: 6 мальчиков и 4 девочки. Необходимо отметить, что у детей экспериментальной группы по заключению ПМПК: у 6 человек ОНР 3-4 уровня, у 4х- Дизартрия; у трех мальчиков – ОНР 2-3 уровня. У всех детей нарушено звукопроизношение, связная речь не сформирована. Обследование речевого развития детей проводились по 4 методикам, указанным выше (Таблица 1). В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
|