курсовая работа. 1 Психологопедагогический аспект изучения связной речи у детей дошкольного возраста

• Название: 1 Психологопедагогический аспект изучения связной речи у детей дошкольного возраста
• Анкор: курсовая работа
• Дата: 06.04.2022
• Размер: 57.04 Kb.
• Имя файла: курсовая работа.docx
• Тип: Реферат; #447653
• страница: 1 из 4

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы развития           связной речи у дошкольников

1.1.   Психолого-педагогический аспект изучения связной речи у детей дошкольного возраста……………………………………………………………….5

1.2.   Специфика речевого развития у дошкольников……………………………..6

Глава 2. Сюжетно – ролевая игра и ее роль в развитии речи дошкольников

2.1 Понятие и происхождение сюжетно-ролевой  игры…………………………12

2.2  Функции  и структура ролевых игр………………………………….….........14

Глава 3. Применение диагностических средств в развитии       речи          дошкольников

3.1. Особенности диагностики развития  детей дошкольного возраста………..18

3.2. Диагностика уровня развития связной речи у   дошкольников…………….19

3.3 Методики, применяемые для определения уровня речевого развития дошкольников ……………………………………………………………………21

Глава 4. Экспериментальная работа по развитию речи дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр

4.1 Констатирующий эксперимент……………………..………….……………..25

4.2 Формирующий эксперимент…………………..…………….………………..28

4.3 Анализ экспериментальных данных…………………...…….……………….31

Заключение…………………………………………………………………………36

Библиография………………………………………………………………………38

Приложение…………………………………………………………………………40

 

 

 

 

 

Введение

     Проблема развития речи детей дошкольного возраста  является одной из актуальных на сегодняшний день. Взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. От уровня овладения связной речью зависит успешность обучения ребенка  в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие (развитие высших психических функций,  таких как восприятие, мышление, память).

        К сожалению, современные родители мало времени уделяют  своим детям и главным «воспитателем»,  источником информации становится  для ребенка телевизор и  компьютер.  Статистика  последних лет неутешительна:  логопеды, психологи и педагоги, работающие в сфере образования и  ПМПК,  подчеркивают, что количество детей с речевой патологией не уменьшается, а  с каждым годом  неуклонно растет.  Общее недоразвитие речи 3-4 уровня, Дизартрия, Задержка психоречевого,  речевого развития – самые распространенные диагнозы у современных детей дошкольного возраста.

           Особенно  выражена речевая патология у несовершеннолетних  из категории  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,  детей,  проживающих  в неблагополучных семьях. Как правило, каждый второй   ребенок дошкольного возраста, поступивший на реабилитацию в СРЦ для несовершеннолетних имеет диагноз ОНР   (общее недоразвитие речи)   или ЗРР (задержка речевого развития), каждый третий- СПЗ  (социально- педагогическая запущенность), у каждого пятого дошкольника - Дизартрия.  У  таких детей нарушено звукопроизношение,  их речь мало понятна  для окружающих, активный словарь и словарный запас очень беден. На вопросы ребята дают односложные ответы, испытывают значительные затруднения при составлении рассказа  по картинке, заучивании стихов и песен, сочинении сказок.   Проблемы развития речи отражаются и на поведенческом уровне дошкольника –  страдают игровая деятельность и  коммуникативные функции  ребенка.

         Таким образом, роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и влияет на  процесс социализации ребенка. Поэтому в практической деятельности   воспитателя  СРЦ  особое место отведено развитию речи детей дошкольного возраста и формированию у  них связной речи. Методы и формы работы по развитию речи дошкольников разнообразны и достаточно освещены в педагогической литературе.

        В рамках обозначенной проблемы   нами   выбрана тема: «Формирование связной  речи детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних». Цель: изучить влияние сюжетно ролевой игры на развитие речи детей дошкольного возраста (4-5 лет), находящихся на реабилитации в МКУ СРЦ «Наш дом».

Объект исследования -  развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – сюжетно-ролевая игра как средство формирования связной речи  детей дошкольного возраста, находящихся на реабилитации в МКУ  СРЦ «Наш дом»

Гипотеза исследования: использование сюжетно-ролевой игры, как средства педагогической коррекции в процессе формирования связной речи детей дошкольного возраста, находящихся на реабилитации в СРЦ, позитивно влияет на развитие  речи в целом.

Задачи исследования:

- провести анализ психолого-педагогической литературы по исследованию проблемы развития связной речи у дошкольников;

- определить особенности речевого развития у дошкольников;

- выявить специфику диагностики развития дошкольников;

- провести  исследование по выявлению уровня развития речи у дошкольников.

 

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы развития связной речи у дошкольников

1.1.          Психолого-педагогический аспект изучения связной речи   у детей дошкольного возраста

        Современная действительность предъявляет все более высокие требования не только к взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно передать подрастающему поколению. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения ребенка.

           Как известно, развитие речи    ребенка самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

         Дошкольный возраст, по мнению Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой – это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями;  учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова.

       В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребенок идет от  части к целому: от одного  слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте по смыслу есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, формулируя свое высказывание,   ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

      Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной, определившей, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной. Затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

      Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г.М. Ляминой.

        А. Р. Лурия и Ф. Я. Юдович провели эксперимент по вопросу развития речи у близнецов. (Приложение 2)

     Разносторонне изучены  также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картинок  в развитии связной речи дошкольников; о возможности использования игрушки, предмета, наглядного пособия (дидактического материала)  в процессе обучения дошкольников рассказыванию  в своей работе описывает  В.В. Гербова;   Л.В. Ворошнина  в своей работе раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества.

1.2.   Специфика речевого развития у дошкольников

      Развитие речи происходит в процессе общения ребёнка с окружающими, которое становится в дошкольном возрасте богаче и разнообразнее благодаря накопленным ребёнком знаниям и участию в различных коллективных играх и занятиях. Совершенствование речи неразрывно связано с развитием мышления ребёнка, в частности с переходом от наглядно-действенного к  логическому мышлению, которое начинает складываться в дошкольном возрасте. Кроме того, речь ребёнка приобретает новые качественные особенности. Наряду с быстрым ростом словаря ( в норме: от 1000 слов у трёхлетнего ребёнка до 3000-4000 слов у старшего дошкольника) идёт практическое овладение более сложными формами предложения, грамматическим строем родного языка.

       Общение и взаимодействие с окружающими, развитие ВПФ  побуждает ребёнка овладевать средствами языка, переходить к новым, более сложным формам словесных высказываний. Если речь ребёнка раннего возраста связана, главным образом, с тем, что он воспринимает и делает в данный момент, то дошкольник, помимо этого, начинает понимать и сам вести разговоры о вещах более отдалённых, которые он может  вообразить,  мысленно себе представить. Так получается, например, когда дошкольник слушает какую-либо сказку или сам связно описывает то, что он раньше наблюдал или узнал из рассказов взрослых, из прочитанной ему книги и т. д.

      Ребенок  не заучивает грамматических правил, не заучивает их определений, он даже не знает, что такое союз, предлог, род, падеж. Он овладевает всем этим практически, слушая речь взрослых, сам разговаривая с окружающими в быту, в играх,  на занятиях. По мере накопления опыта речевого общения у дошкольника  образуются неосознанные эмпирические языковые обобщения, формируется так называемое чувство языка.

        Дошкольник  не только сам начинает правильно говорить, но замечает малейшую ошибку в речи других, хотя и не может объяснить, почему так нельзя говорить.

        Так, пятилетний ребёнок, слыша, фразу двухлетнего малыша: «Миша  ходила», назидательно его поправляет: «Нужно говорить  – ходил, а не ходила». Но если его самого  спросить, почему так нельзя говорить, он недоуменно отвечает: «Так не говорят, так неправильно».  Дошкольник в возрасте 5 лет  ещё недостаточно осознаёт и не умеет формулировать правила, которыми уже  сам практически пользуется в своей речи.
      Практические речевые обобщения помогают ребёнку говорить правильно. Однако в силу  недостаточной дифференцированности грамматических отношений маленькие дети часто допускают характерные ошибки. Так, усвоив на третьем году жизни выражение «стучать молотком», ребёнок по аналогии с ним говорит «кушать ложечк ом», «вытирать тряпочк ом» и т. д. Лишь впоследствии в результате опыта общения с окружающими людьми он начинает дифференцировать окончание существительных в творительном падеже, учитывая их род.

         Формирование чувства языка имеет очень большое значение в развитии детской речи. Оно является существенным условием правильного построения устной речи у дошкольника и создаёт необходимые предпосылки для сознательного усвоения грамматики в период школьного обучения. В процессе развития речи ребёнок должен усвоить не только новые слова, но и их значения. Значения слов, как было уже указано, представляют собой обобщения ряда сходных предметов или явлений. Поэтому овладение значением слова, считает  Ворошнина Л.В.,  является сложной задачей для дошкольника, обладающего ещё ограниченными знаниями и недостаточным умением обобщать. Иногда случается, что ребёнок, усвоив какое-либо слово, не понимает ещё его действительного значения и истолковывает это слово по-своему, в соответствии со своим ограниченным опытом.[ 5]

       Воспитатели, родители должны следить за тем, чтобы, усваивая новое слово, ребёнок вместе с тем правильно понял его значение.

          Речь детей младшего дошкольного возраста имеет ещё многие черты, характерные для речи ребёнка раннего возраста. В значительной мере сохраняется непосредственная связь детских высказываний с восприятием и действием. Малыши говорят, главным образом, о том, что они в данный момент воспринимают и делают. Так, слушая рассказ из книги с картинками, они больше ориентируются на то, что нарисовано на картинке, чем на прослушанный текст. Свои мысли младшие дошкольники обычно выражают короткими предложениями, не связывая по смыслу их друг с другом. Отвечая на вопросы воспитателя, дети затрудняются в построении связного рассказа.

      Звукопроизношение младшего дошкольника ещё несовершенно. Звуки «р», «л», «ш», «ж»  многие дети 3- х лет  ещё не произносят или заменяют другими (например, говорят «Зеня» вместо «Женя»). Слоги в словах  заменяются или перемещаются (например, «сахир»  вместо «сахар»). Это объясняется отчасти неумением владеть своим голосовым аппаратом, отчасти недостаточным развитием речевого слуха.

        Под влиянием правильно организованной воспитательной работы, повседневного общения с взрослыми, игр и специальных занятий дети переходят к более совершенным формам построения речи и овладевают правильным звукопроизношением.

           Речь детей среднего дошкольного возраста становится более богатой по своему содержанию и приобретает более сложное строение, чем у малышей. Значительно увеличивается словарь ребёнка. Разговоры детей часто относятся уже к тому, что было воспринято раньше или же рассказано родителями и воспитателями, либо другими детьми. Такое расширение речевого общения приводит к изменению строения детской речи. Наряду с названиями предметов и действий дети начинают широко пользоваться различными определениями.
          Ребёнок связывает предложения и подчиняет их друг другу в соответствии с характером описываемых явлений. Это изменение в строении речи тесно связано с появлением рассуждающего, логического мышления. Вместе с тем в речи ребёнка среднего дошкольного возраста наряду с новыми особенностями сохраняются черты предыдущего этапа развития. Несмотря на то, что его речь приобретает большую связность, чем у малыша, всё же в ней часто встречаются замещения недостающих существительных указаниями (вроде тот, этот, там).

          В норме  звукопроизношение ребёнка  среднего дошкольного возраста (4-5 лет) не нарушено. Но  в результате недостаточно внимательного педагогического подхода к ребёнку,  социально-педагогической запущенности ребенка,   либо имеющихся  у  него отклонений в интеллектуальном развитии (ЗПР), у детей   встречаются ошибки в произнесении некоторых звуков, смешение звуков, неправильное согласование слов в падежах и пр. 

          Беседы воспитателя с детьми, слушание сказок, заучивание стихов и песенок, считалочек и пословиц, обсуждение с детьми (рассуждение детей на заданную тему),  разговоры детей в процессе коллективных игр и занятий, особенно в процессе сюжетно-ролевой игры,   являются необходимым условием развития детской речи в этом возрасте.
       У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие речи. Значительно увеличивается словарь ребёнка (до 3000-4000 слов). Усложняющееся в связи с новыми видами учебных занятий, коллективных игр, трудовых поручений,  общение с окружающими людьми приводит к обогащению словаря ребёнка и овладению новыми грамматическими формами родного языка.[7]

       Вместе с тем обогащение опыта ребёнка, развитие его мышления влияет на изменение строения его речи, в свою очередь побуждает его овладевать новыми, более сложными формами языка. В отношении ребёнка к собственной речи появляются новые моменты. Старшие дошкольники не только руководствуются в практике речевого общения чувством языка, но и делают первые попытки осознать лежащие в его основе языковые обобщения.

       Ребёнок пробует обосновать, почему нужно говорить так, а не иначе, почему это сказано правильно, а это неправильно. Так, шестилетний ребёнок заявляет: «Нельзя говорить: я завтра пошёл в лес; пошёл это когда про вчера, а здесь пойду надо сказать».

    Дальнейшее развитие детской речи проходит уже в условиях учебной деятельности. Если на более ранних ступенях развития ребёнок усваивал родной язык, главным образом практически, общаясь с окружающими в быту, в играх и занятиях, то теперь перед ним ставится специальная задача научиться сознательно пользоваться основными правилами грамматики. При правильной организации воспитательной работы, при проведении специальных занятий, направленных на развитие речи  старшие дошкольники не только научаются связно выражать свои мысли, но и начинают анализировать речь, осознавать её особенности. Это умение сознательно относиться  к собственной речи имеет большое значение для подготовки детей к школьному обучению, для  успешного овладения грамотой.[8]

           Многочисленные исследования зарубежных и отечественных авторов, занимающихся исследованием развития речи детей дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что научение дошкольника  проводится в игровой форме, так как  игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, причем особое внимание  как универсальному средству развития  связной речи ребенка  уделяется именно сюжетно-ролевой игре.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Сюжетно-ролевая игра и ее роль в формировании  связной речи дошкольника

2.1 Понятие и происхождение  сюжетно- ролевой  игры

            Большинство современных ученых  (Выготский, Гальперин, Эльконин) объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

           В  игре находят выражение основные потребности ребен­ка-дошкольника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоя­тельности, активному участию в жизни взрослых. В сюжетно-ролевой  игре ребенок берет на себя роль, стремится  подражать тем взрослым, образы которых сохра­нились в его опыте.

          Играя, ребенок действует самостоятель­но, свободно выражая свои желания, представления, чувства. Несовпадение содержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс воображения: работа с образами стимулирует процессы мышления.

       Являясь ведущей деятельностью ребенка,  игра в наибольшей сте­пени способствует формированию новообразований, развитию  его психических процессов, в том числе воображения. Од­ним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К.Д.Ушинский. Он об­ратил внимание на воспитательную ценность образов во­ображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства.

           По мнению академика Д.Б.Эльконина возникновение  ролевой игры связано  с изменением  места ребенка в системе общественных отношений. Игра, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе и является универсальным средством воспитания и научения ребенка, привития социальных навыков  дошкольника. 

        Ф. Фребель, пер­вый среди педагогов, выдвинул положение о игре как особом средстве воспитания. В основу своей классифика­ции он положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

        П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвиж­ные (игры с правилами).

         В своей работе    Н.К.Крупская детские игры делит  на две группы:

1.      Игры, придуманные самими детьми-   творческие

2.      Игры, придуманные взрослыми-  игры с правилами.

          В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Так С.Л.Новоселова предложила следующую  классификацию детских игр:

Игры, возникающие по инициативе ребенка

    1.   Игра-экспериментирование;

    2.   Самостоятельные сюжетные игры:

-   сюжетно-отобразительные,

-   сюжетно-ролевые,

-    режиссерские,

-    театрализованные;

Игры, возникающие по инициативе взрослого

1.      Игры обучающие:

-  дидактические,

-  сюжетно-дидактические,

подвижные;

2.      Досуговые игры:

-  игры-забавы,

-  игры-развлечения,

-  интеллектуальные,

-  празднично-карнавальные,

-  театрально-постановочные;

          Игры народные

-традиционные

 -этнические.

   2.2 Функции и структура сюжетно-ролевой игры

           Игро­вая деятельность, как доказано А. В. Запорожцем, В. В.Да­выдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, зна­комит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместите­ли, другие средства воплощения образа; выполнять услов­ные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.).

       Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и перено­сит их на другие ситуации. Так игра приобретает самодви­жение, становится формой собственного творчества ре­бенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

       Разрозненные действия, которые ребенок раньше воспроизводил в игре, он постепенно начинает объединять в определенную последовательность- сюжет; ролевые игры, типичные для дошкольника. Постепенно воспроизведение действий отходит на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций. Это ролевая игра.

         В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

-отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, дети слушаются родителей, инженер руководит рабочими), правилами игры (по сигна­лу цапля выходит ловить лягушек, а те затаиваются, зами­рают, потом цапля неподвижно стоит на болоте, а лягушки прыгают и резвятся; с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя);

-реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конф­ликта, возникшего между играющими, установление правил).

        Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность - игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее. Обучающий и воспитательный  характер  сюжетно-ролевой игры дошкольниками не осознается. Кроме того, ролевая игра управляема. Для воспитателя  цель сюжетно-ролевой игры  - формирование и развитие речевых навыков и умений  воспитанников.

         Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение дошкольников  в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи  в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

         Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого ребенка  в коллективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Как показывает практика и специальные исследования, ребятам  импонируют положительные роли. Вместе с тем дети с удовольствием играют роли отрицательных персонажей с целью высмеять их отрицательные черты. Так проявляется воспитательная функция ролевой игры. 

           Сюжетно-ролевая игра формирует у дошкольников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует детей  на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет еще и ориентирующую функцию.

           Основой сюжетно-ролевой игры явля­ется мнимая или воображаемая ситуация, которая заклю­чается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

          Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

 Сюжет игры -это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на: бы­товые (игры в семью, детский сад), производствен­ные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, животноводческую ферму), обще­ственные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу, полет на Луну). 

         Содержание игры, отмечает Д. Б.Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и харак­терного момента деятельности и отношений между взрос­лыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

         В зависимости от глубины представлений ребенка о дея­тельности взрослых меняется и содержание игр. На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблю­даются целостность сюжета, взаимосвязанность отражае­мых событий. У дошкольников складывается интерес к оп­ределенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей, транспорт и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжет­ные линии, в знакомые игры.

          Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль - средство реализа­ции сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отожде­ствляет себя с каким-либо персонажем  и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Подчинение ребен­ка правилам ролевого поведения является важнейшим эле­ментом сюжетно-ролевой игры. Таким образом, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать.  

            Исходя из этого образца, ребе­нок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Смысл игры для дошкольника заключа­ется в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему по­нятны (воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль и т.д.). Ребенок изображает эти отноше­ния в игре с помощью речи, мимики, жестов.

     Прогрессивное, развивающее значение ролевой игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка и развитию у него связной речи, но и в том, что она способствует расширению сферы его  интересов, возникновению потребности в занятиях,  становлению мотива новой деятельности- учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.