курсовая работа. 1 Психологопедагогический аспект изучения связной речи у детей дошкольного возраста
 Скачать 57.04 Kb.
|
|
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
В ходе эксперимента было отмечено, что очень высокий уровень развития речи не выявлен у детей как контрольной, так и экспериментальной групп. Высокий уровень развития речи был выявлен у 4 детей контрольной группы (40%), средний- у 4хдетей (40%); и 2 детей (20%)- низкий уровень. У детей экспериментальной группы: высокий уровень развития речи не выявлен, т.е. составляет – 0%. Средний уровень- 2 человека- 20 %, низкий уровень- 4 человека – 40 % и очень низкий уровень – 4 человека- 40 %. Диаграмма 1 Уровни развития речи детей экспериментальной группы Диаграмма 2 Уровни развития речи детей контрольной группы Дети контрольной группы с высоким уровнем развития речи не испытывали никаких затруднений при выполнении заданий, проявляли явный интерес к процессу обледования. Уровень понимания речи у них соответствует возрастной норме. Дети экспериментальной группы с низким и очень низким уровнем развития речи самостоятельно не справились ни с одним предложенным заданием, кроме того, 2 человека затруднялись в выполнении заданий даже после диагностического обучения, что свидетельствует об очень низком уровне коммуникации и недоразвитии восприятия и мышления у дошколят. У детей контрольной и экспериментальной группы, имеющих средний уровень развития речи, иногда возникали трудности в ходе рассказа по опорным картинкам. Отмечена стеснительность, неуверенность детей вышеуказанной категории. У детей с низким уровнем развития речи отмечены значительные затруднения при выполнили заданий, искаженное восприятие, нарушенное звукопроизношение. В процессе выполнения заданий дети сокращали или упрощали слоговую структуру слов, «коверкали» слова, переставляя слоги, замещали звуки в словах. Им неоднократно приходилось повторять инструкцию, чтобы ребенок понял смысл обращенной к нему речи и попытался выполнить предложенное задание. Дети так же затруднялись определить и назвать качество предлагаемого им предмета, часто манипуляции с ним и ответы были неадекватны запросу. При описании сюжетных картинок отмечено перечисление объектов, в лучшем случае, либо ответы на наводящие вопросы воспитателя. 4.2. Формирующий эксперимент Работа по определению особенностей связной речи у дошкольников показала, что дети данного возраста допускают много ошибок в словоупотреблении, построении не только сложного, но и простого предложения; пользуются однообразными способами связи предложений в тексте. Некоторые дошкольники нарушают последовательность изложения мыслей, им трудно начать или закончить высказывание. Дети обращаются к помощи взрослого, не всегда могут справиться самостоятельно с заданием. Это свидетельствуют о необходимости проведения специального обучения с целью усвоения активного словаря, формированию звуковой культуры речи, развитию умения построения связного монологического высказывания. Основой формирующего этапа стали сюжетно-ролевые игры, как средство формирования связной речи дошкольников в условиях СРЦ. Эксперимент показал, что применение сюжетно-ролевых игр, развивающих речь детей, является целесообразными, достаточно эффективными и практически оправданными. В своей работе мы опирались на важное качество сюжетно-ролевой игры- она оказывает положительное влияние на развитие речи детей. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Таким образом в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей. Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Детская комната вдруг превращается в больницу или в магазин, или в поле сражения. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, солдата) и действуют в рамках этих ролей. В процессе формирующего эксперимента дети экспериментальной группы были включены в цикл занятий по формированию связной речи посредством сюжетно-ролевых игр. Занятия проводились регулярно с обучением ролевой игре и последующим ее закреплением. Обучение сюжетно-ролевой игре проходит в четыре приема (этапа). На первом этапе содержание игры является преимущественно предметными действиями. Роли в такой игре есть, но они не определяют действия, а сами вытекают из характера производимых ребенком действий. Как правило, игра не планируется заранее, и от детей, не требуется, чтобы они называли роли. Воспитатель сам обозначает их только после совершения игровых действий. В том случае, когда дети не умеют играть самостоятельно, используется прием «игра по подражанию», когда взрослый- «актер», а дети – «зрители». Цель данного этапа вызвать у ребенка желание играть, помочь ему перевести реальные знания в игровые образы. На втором этапе обучения игровой деятельности остаются предметные действия, но уже значительно расширяется диапазон видов игровых действий. При этом ребенок самостоятельно выбирает игрушки и сам принимает решение о своей роли в игре. На третьем этапе игра планируется заранее. Детям предлагается выполнить игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Побуждение детей к ролевой речи, отражающей отношения между персонажами. Действия становятся логичными, разнообразными, разворачиваются в четкой последовательности. На четвертом этапе дети привлекаются к придумыванию сюжета. Выбор тематики игр является очень важным элементом в процесс обучения игре. В дошкольном возрасте зарождаются различия в притязании на роль в зависимости от половой принадлежности. Мальчики предпочитают играть в строителей, в солдатиков. Девочки играют в «дочки-матери», в «больницу». Необходимо отметить, что обучение игре – это сложный кропотливый труд, особенно с детьми, имеющими отклонения в развитии- ЗПР, УО. Сложности связанны, в первую очередь, с тем, что дети часто оказываются недостаточно готовыми к тому, чтобы в игровой форме воспроизвести какую-либо жизненную ситуацию в силу своего малого опыта и отставания в развитии. Но постепенно, можно отметить положительную динамику в развитии речи и общем развитии детей. Тематический план занятий с дошкольниками по развитию речи посредством сюжетно-ролевых игр представлен в Приложении 1. 4.3 Анализ экспериментальных данных После проведения цикла занятий с детьми нами проведена итоговая диагностика с целью изучения динамики произошедших изменений в развитии речи детей. В процессе обследования использовали ту же систему методик. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА до проведения формирующего эксперимента
|