курсовая работа. 1 Психологопедагогический аспект изучения связной речи у детей дошкольного возраста
 Скачать 57.04 Kb.
|
|
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА после проведения формирующего эксперимента
Результаты первичной и заключительной диагностики детей экспериментальной группы
Диаграмма 3 Результаты первичной и заключительной диагностики детей экспериментальной группы По результатам этих данных мы пришли к выводу о том, что уровень развития речи детей хотя и не достиг возрастной нормы в 100 % случаев, но все-таки повысил качественную результативность. Так у 2-х воспитанников (20 %) уровень развития речи из среднего стал высоким; у 1 (10%) ребенка уровень речи из категории «низкий уровень» перешел в категорию «средний». Дети стали сосредоточеннее, внимательнее, активнее, вырос объем активного и пассивного словаря, в речи детей чаще стали появляться фрагменты речи: существительные, глаголы, местоимения, предлоги. В процессе заключительной педагогической диагностики ребята сосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки; игрушки вызывали ответную реакцию, дети улыбались и пытались локализовать свои действия, легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь. Принимали и понимали инструкцию и стремились к ее выполнению. Также наблюдалось соответствие возрастной норме у 3-х детей по уровню объема активного словаря. Дети безошибочно называли все картинки. Ребята стали более общительными со сверстниками, в процессе коллективных сюжетно –ролевых игр и обучающих занятий стремились к сотрудничеству. Отмечено снижение уровня агрессии в отношении друг к другу, повысился интерес и социальная активность детей. Взаимодействие и общение ребят проходило в более спокойной обстановке. Главное повысилась речевая активность детей экспериментальной группы: ребята не только отвечали на вопросы воспитателя, но и задавали их сами (повысился уровень познавательной активности дошкольников), в процессе организованных сюжетно-ролевых игр при взаимодействии друг с другом дети стали больше общаться и употреблять в своей речи новые слова и словосочетания. К сожалению, процесс формирования связной речи дошкольников, находящихся на реабилитации в СРЦ затруднен, в силу педагогической запущенности детей, сложного неврологического статуса и индивидуальных особенностей развития детей наблюдается незначительная динамика в их речевом развитии и формировании связной речи, но положительный результат очевиден. Для данной категории детей даже незначительная динамика в развитии очень важна. Необходимо в дальнейшем закреплять результат, поэтому при выписке ребенка из СРЦ в рекомендациях отражается результат проделанной работы и даются рекомендации законным представителям по дальнейшей коррекционной и развивающей работе с несовершеннолетним. Подводя итог нашему исследованию, необходимо отметить, что условиями успешного речевого развития дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр являются: 1.Воспитатель побуждает детей - обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; - к речевому общению между собой. 2. Воспитатель обеспечивает развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями: - следит за правильным произношением, в случае необходимости поправляет и упражняет детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения); - наблюдает за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляет их. 3. Воспитатель обеспечивает детям условия для обогащения активного и пассивного словаря - посредством включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность; - помогает ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них. 4. Воспитатель развивает у детей связную речь посредством - поощрения детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания; - организуют диалоги между детьми и со взрослыми. 5. Уделяет специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции. Заключение Подводя итоги настоящего исследования, нужно отметить, что актуальность проблемы речевого здоровья детей за многие годы значительно возросла. С ростом нервно-психических и соматических заболеваний дошкольников, задерживается формирование у детей всех психических функций и, как следствие, все больше появляется детей с нарушениями речи, тогда как в настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста. У нормально развивающихся дошкольников к началу школьного обучения происходит отделение речи от непосредственного практического опыта, она приобретает новые функции. Предупреждение речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста в практической деятельности воспитателя, формирование правильной речи приобретает особое значение, так как от уровня речевого развития зависит готовность ребенка к началу школьного обучения. Диагностика особенностей связной речи у дошкольников показала наличие следующих типичных ошибок для детей данного возраста: - в словоупотреблении, построении не только сложного, но и простого предложения; - использование однообразных способов связи предложений в тексте; - нарушение последовательности изложения мыслей, им трудно начать или закончить высказывание; - преимущественное присутствие в рассказах элементов повествования и описания; - частое обращение к помощи взрослого, неспособность справиться с заданием самостоятельно и др. Все это указывает на необходимость проведения специального обучения с целью усвоения активного словаря, формированию звуковой культуры речи, построения связного монологического высказывания. Большое значение в процессе формирования связной речи дошкольников играет обучение сюжетно-ролевой игре, являющейся универсальным средством в педагогике с целью обучения, а так же коррекции проблемных моментов в развитии ребенка дошкольного возраста. По мнению Д. Б. Эльконина именно в ролевой игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей. Однако умение играть в ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень речевого развития. Известно, что дети, плохо владеющие речью, не могут играть в сюжетно-ролевые игры: они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием любых внешних воздействий. Поэтому так важно научить ребенка дошкольного возраста играть, объединяя свои игровые действия в сюжет, привлекая в свою игру сверстников и изучая грамматические приемы родного языка, «оттачивая» свое «речевое мастерство» в процессе взаимодействия и общения с окружающими. Через игру активно развивается речь ребенка. Таким образом, гипотеза нашего исследования: использование сюжетно-ролевой игры, как средства педагогической коррекции в процессе формирования связной речи детей дошкольного возраста, находящихся на реабилитации в СРЦ, позитивно влияет на развитие речи в целом, подтвердилась. Библиография 1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М, 2003. - с.27-43. 2. Белкина В.Н. Детская психология. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. 3. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников, М., 2008. 4. Вопросы порождения речи и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябова. – М.: МГУ, 2007. 5. Ворошнина Л.В. Особенности построения описательных рассказов детьми 5-го года жизни // Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд. РАО, 1994. – С. 104–108. 6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. – Т. 2. – М., 2006. 7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2011. 8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 2003. 9. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 9. - с. 28-34. 10. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. – Москва, 2008. 11. Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.:Просвещение,2007. 12. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2005. 13. Ерастов Н.П. Процессы мышления и речевой деятельности (Психолого-дидактический аспект): Автореф. дис. … д-ра психол. наук. – М., 2011. 14. Ёлкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006. 15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 2006. 16. Леонтьев А.А. Слово о речевой деятельности. – М.: Наука, 2005. 17. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., доп. – М., 2003. 18. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). – Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 2004. 19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. АПН СССР. – М.: Педагогика, 2009. 20. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2004. – С. 202–206. 21. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2002. 22. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. – Санкт-Петербург, 2009. 23. Ушакова О.С. «Диагностика речевого развития дошкольников». –М.: РАО. Исследовательский Центр семьи и детства, 2007. 24. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи): Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2006. – 40 с. 25. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 2004. 26. Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов. – М., 2002. 27. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование. – М.: Наука, 2006. – С. 17–58. Приложение 2 В одном психологическом исследовании, проделанном А. Р. Лурия и Ф. Я. Юдович, прослежена история двух близнецов, которые существенно отставали в своем речевом развитии. Они росли в изоляции от других детей, и в результате у них выработался свой собственный, понятный только им язык, основанный на жестах и звукосочетаниях. Их речь не была отделена от предметных действий; они могли говорить только о том, что видели и что делали, хотя речь взрослых они понимали достаточно хорошо. Выяснилось, что эти дети совсем не умели играть. Они не могли принять новое игровое значение предмета и делать с ним что-либо «понарошку». Им говорили, что ножик это как будто веник, и показывали, как им можно подметать. Обычно дети 3—5 лет охотно принимают новые значения предметов и легко совершают подобные игровые действия. Но наши близнецы, взяв ножик в руки, начинали точить карандаши или что-то резать. Взрослый в игре называл ложку топором и предлагал «срубить» дерево, но дети удивлялись и не могли понять, как это ложка может быть топором... Они не могли изменять значение предмета и действовать с ним в соответствии с этим новым значением. А ведь эта способность и есть основа ролевой игры. Для исправления такого положения обоих близнецов поместили в разные группы детского сада. Теперь они не были оторваны от игровой деятельности других детей, как это было раньше, и должны были вступить в разнообразные речевые контакты со сверстниками. Через три месяца ситуация резко изменилась, у близнецов появилась богатая речь, которой они сопровождали свою игру. |