шпоры. 1. раскройте актуальность проблем ранней коррекционной помощи
 Скачать 59.77 Kb.
|
|
10. РАСКРОЙТЕ РОЛЬ ЦЕНТРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ (ЦКРОИР) В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ РАННЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ФАКТОРОМ РИСКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ. (ВОПРОС 7) 1. В ЦКРОиР осуществляется оказание ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трёх лет, которая включает в себя выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребёнка с особенностями психофизического развития в возрасте до трёх лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье или в ЦКРОиР; 2. Ранняя комплексная помощь проводится при тесном взаимодействии с организациями здравоохранения с максимальным сокращением разрыва между моментом определения первичного нарушения и началом целенаправленного обучения и воспитания ребёнка с особенностями психофизического развития; 3. Комплексность помощи обеспечивается организацией педагогической, медицинской, социальной, психологической и иных видов помощи; 4. Для оказания ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трёх лет в ЦКРОиР создаётся кабинет ранней комплексной помощи, в котором создаётся адаптивная образовательная среда в соответствии с санитарными нормами, правилами и гигиеническими нормативами применительно к детям в возрасте до трёх лет, которая обеспечивает им разнообразный сенсорный опыт, активность в движении, игре, предметно-практической деятельности; 5. В соответствии с пунктом 15 статьи 279 Кодекса Республики Беларусь об образовании содержание работы по оказанию ранней комплексной помощи определяется программой ранней комплексной помощи, которая является основанием для разработки ЦКРОиР индивидуальных программ ранней комплексной помощи; 6. Реализацию программы ранней комплексной помощи осуществляют педагогические, медицинские и иные работники ЦКРОиР при ведущей роли учителя-дефектолога по плану, в котором отражается перечень мероприятий, их цель, срок реализации, расписание занятий, ответственный исполнитель, планируемый результат; 7. План работы составляется на основе индивидуальной программы ранней комплексной помощи и утверждается руководителем ЦКРОиР; 8. Форма учёта проведенных занятий и мероприятий, критерии оценки достижения поставленных целей и эффективности реализации индивидуальной программы ранней комплексной помощи утверждаются руководителем ЦКРОиР; 9. Индивидуализированное обучение ребёнка с особенностями психофизического развития в возрасте до трёх лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье проводится с периодичностью 2-3 раза в месяц; 10. В ЦКРОиР проводятся индивидуальные занятия с детьми с особенностями психофизического развития в возрасте до трёх лет при обязательном присутствии законных представителей с периодичностью 2-3 раза в неделю. 11. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАННЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ. Для оказания ранней комплексной помощи детям в возрасте до 3-х лет создан кабинет ранней комплексной помощи, в котором организована адаптивная образовательная среда в соответствии с санитарными нормами, правилами гигиеническими нормативами применительно к детям в возрасте до 3-х лет, которая обеспечивает им разнообразный сенсорный опыт, активность в движении, игре, предметно практической деятельности. В кабинете ранней комплексной помощи дети вместе с родителями 2-3 раза в неделю получают комплексную помощь в условиях центра. Занятия организованы на основании индивидуально составленных программ, направленных на стимулирование развития ребёнка, активизацию механизмов адаптации, на исправление и (или) ослабление у него нарушений, расписания коррекционно-педагогических занятий у специалистов. В настоящее время 2 детям до 3-х лет с особенностями психофизического развития, имеющим задержку речевого, психического или моторного развития оказывается ранняя комплексная помощь. Формы работы, проводимые специалистами с родителями, разнообразны: коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные. Индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье проводится с периодичностью 2 - 3 раза в месяц и включает: занятие непосредственно с ребенком; консультирование законных представителей об индивидуальных особенностях ребенка и тех условиях, которые необходимы для его оптимального развития по мере взросления ребенка; обучение законных представителей эффективным и доступным приемам взаимодействия с ребенком и способам ухода за ним; оказание социально-педагогической поддержки и психологической помощи семье. 12. ОПИШИТЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ОБЩАЯ МОТОРИКА» РЕБЕНКА 1-ГО ГОДА ЖИЗНИ, ОПРЕДЕЛИТЕ РОЛЬ РАННЕЙ СТИМУЛЯЦИИ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ. Общая моторика: от одного месяца до трех у ребенка яркий предмет вызывает интерес. В возрасте от трех до шести месяцев ребенок может уже поворачиваться, держать головку, но сидеть пока может только с поддержкой. Л. О. Бадалян отмечал, что к шести девяти месяцев ребенок может полностью выпрямить туловище, повернуться со спины на живот и начинает сидеть без поддержки. У детей появляется реакция равновесия, начинает стоять, в положении на животе хорошо опираются на вытянутые руки и полностью разгибают бедра и голени. А к девяти двенадцати месяцам ребенок уже хорошо ползает, может самостоятельно встать, постепенно начинает ходить без поддержки. 13. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-ГО И 3-ГО ГОДОВ ЖИЗНИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ОБЩАЯ МОТОРИКА». Общая моторика возрастные нормы 2 г. 4 мес. Попадает мячом в цель с расстояния 1 м и более. 2 г. 6 мес. Влезает на скамейку высотой 20 см и слезает с нее, перешагивает через палку или веревку на высоте 20-28 см. Влезает на стремянку высотой 1,5 м и слезает с нее приставным шагом. Бросает одной рукой (попеременно) малые мячи в горизонтальную цель на расстоянии 80-90 см. Одевается самостоятельно. 2 г. 9 мес. Ритмично двигается под музыку: хлопает в ладоши, притопывает ногами, покачивается с ноги на ногу. 2 г . 10мес- 3 г. Перешагивает через палку или веревку, горизонтально расположенную на высоте 30-35 см, проходит по доске шириной 15 см, горизонтально расположенной над полом на высоте 30-35 см, влезает на стремянку высотой 1,5 м и слезает приставным шагом. Бросает одной рукой (попеременно) мяч в горизонтальную цель на расстояние 100-125 см. Согласовывает свои движения движениями других детей, например, ходит в паре с другим ребенком в общем круге. Может одновременно действовать рукой и ногой, например, топать ногой и одновременно хлопать в ладоши. Умеет менять темп, направление, характер движения в зависимости от словесного или музыкального сигнала: перейти от быстрого бега к ходьбе под музыку, резко повернуть назад при приближении того, кто хочет его поймать, перейти от одного движения к другому. Умеет, хотя и с некоторым напряжением, сдерживать свои движения, дожидаться сигнала к действию. Умеет одеться. Может кататься на 3-колесном велосипеде. 14. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ ОБЩЕГО МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ФАКТОРОМ РИСКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ. Развитие и коррекция осуществляется поэтапно. В частности, от рождения до 4 месяцев важно проводить упражнения, направленные на формирование контроля над положением головы и ее движениями. Упражнения проводятся в положении лежа на животе. Родители приподнимают голову ребенка за подбородок и удерживают ее в этом положении. Затем различными зрительными и слуховыми раздражителями стимулируют активное приподнимание головы и удержание ее по средней линии. В качестве облегчающего приема можно использовать валик, подкладываемый под грудь ребенка. После того как ребенок начинает удерживать голову в положении на животе по средней линии, при помощи ярких звучащих игрушек развивается возможность ее активных поворотов в стороны. С 4 до 6 месяцев необходимо проводить упражнения по формированию начальной функции сидения и самостоятельного присаживания. Подготовительными упражнениями для формирования этой функции является развитие цепного выпрямительного рефлекса и оптической реакции опоры рук. Одним из упражнений для развития выпрямительного рефлекса является укладывание ребенка животом на большой мяч, а затем при перемещении мяча в передне-заднем направлении стимулируется разгибание туловища. Развитие оптической реакции опоры рук может осуществляться с помощью такого упражнения: взрослый держит ребенка на руках и медленно опускает его лицом вниз. Ребенок должен выбросить руки вперед для того, чтобы удержать туловище и не стукнуться головой. После этих подготовительных упражнений и после того, как ребенок научился переворачиваться со спины на живот и наоборот, его учат присаживаться из положения на спине при подтягивании его за руки. С 6-8 месяцев стимулируется ползание, которым без помощи взрослого ребенку редко удается овладеть. Для этого можно использовать специальные упражнения: чаще выкладывать ребенка на живот; подставлять к ногам ребенка, лежащего на животе ладонь, чтобы он смог оттолкнуться; на небольшом расстоянии расположить яркую игрушку, до которой ребенок попытается дотянуться. С 8 до 12 месяцев вводятся специальные упражнения, обучению вставания и ходьбе важное значение имеет правильное распределение центра тяжести тела. (ребенок стоит спиной к взрослому, который удерживает его за плечи, оттягивая их назад. Таким образом достигается расслабление мышц бедер, что облегчает движение ноги вперед и предупреждает перекрест ног при стоянии и ходьбе. Этот же прием можно использовать в дальнейшем при поддержке ребенка во время ходьбы. Эффективным упражнением при обучении ходьбе является передвижение от неподвижной опоры к взрослому с постепенным увеличением расстояния со страховкой ребенка руками. 15. ОПИШИТЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА. Мелкая моторика: ребенок тянется к предмету руками, но захватить его не может. Объем движений начинает увеличиваться, руки разгибаются чаще. В возрасте от трех до шести месяцев Л. О. Бадалян отмечал у ребенка становление более активных двигательных движений. Появление ощупывающего механизма, благодаря нормализации мышечного тонуса. 3–4 мес – локтево–ладонная хватка. Малыш удерживает предмет тремя пальцами: средним, безымянным и мизинцем. 5–6 мес – радиально-ладонная хватка, предмет прижимается четырьмя пальцами к ладони, большой палец не участвует в этом хвате. 7–8 мес – предмет в ладони ребёнка постепенно обхватывается всеми пальцами. 8 мес (до 10 мес) – пинцетный захват – ребёнок берёт предмет тремя пальцами: большим, указательным и средним. Бывает, что к ним присоединяется и безымянный. Предмет находится уже не в ладони. 9 мес (до 12 мес) – щипковый захват – захват двумя пальцами: большим и указательным, предмет не в ладони. 16. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА. Коррекция нарушений мелкой моторики проходит в следующих направлениях: 1.Пальчиковая гимнастика (театр на руке, теневой театр, игры с пальцами). Пальчиковая гимнастика в стихах и пальчиковые игры не только влияют на развитие речи, но они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают. Это прекрасное занятие, когда ребенка больше нечем занять (например, в дороге или в очереди). 2. Использование различных приспособлений (массажные мячики, валики, ёжики, скалочки, семена). 3. Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки). 4.Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков. 5.Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение). 6.Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров). 7.Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант). 8.Игры в сухом бассейне, наполненном мячиками разной величины или цветными крышками: -нахождение заданных предметов, -угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь. 9.Использование методики Су Джок (работа с различными семенами): сортировка, перекладывание, выкладывание узоров. 10.Применение аппликаторов Н. Г. Ляпко (игольчатые коврики) для воздействия на биологически активные точки, расположенные на пальцах рук. 17. ОПИШИТЕ ОНТОГЕНЕЗ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА. этапы развития слуха: До 3 месяцев. Малыш остро реагирует на внезапные, громкие звуки, пытается найти источники шума при помощи движений глаз или головы. От 3 до 6 месяцев. Дети начинают проявлять активный интерес к различным звукам, узнают знакомые голоса, издают звуки сами. От 6 месяцев до 1 года. Ребенок понимает простые слова, реагирует на простые предложения. От 1 года до 3 лет. Детям нравится слушать книги, песенки, играть музыкальными игрушками. От 3 до 4 лет. Слуховой анализатор полностью сформирован. 18. РАСКРОЙТЕ СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА. Работа по развитию слухового восприятия предусматривает: - развитие умения прислушиваться; - умение ориентироваться в пространстве на слух; - различение характера, темпа, громкости и длительности звучаний; - формирование умения определять путем проб то, что звучало (бытовые звуки, звучащие музыкальные звуки). К концу первого года жизни слух ребенка достигает уровня развития слуха взрослого. Годовалый ребенок в состоянии различать звуки, находящиеся на расстоянии 6 метров, и определять источники звучания, расположенные в любом направлении (справа, слева, впереди, позади, наверху, внизу). Как способствовать развитию слухового восприятия у детей раннего возраста: - Упражнения по развитию способности находить источник звучания на различном расстоянии; - Непосредственно образовательная музыкальная деятельность - Упражнения на различение звуков окружающей среды; - Игры с музыкальными инструментами; - Развитие чувство ритма - Использование аудиозаписей; - Что еще издает звуки? (пустые коробочки, пустые баночки с различными наполнителями) 19. ОПИШИТЕ ОНТОГЕНЕЗ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА. По мнению Л.О. Бадаляна, на первом году жизни признаками успешного становления акта видения и развития зрительных функций могут быть следующие новообразования в поведенческих реакциях ребёнка: - 1 месяц: отсутствие целенаправленной деятельности, отсутствие содружественных движений головы и глаз, фиксация взгляда на контрастном светящемся пятне, зажмуривание глаз при ярком свете; - 2 месяц: отсутствие целенаправленной деятельности, фиксация и прослеживание взглядом предметов, координированные движения глаз; - 3 месяц: более продолжительная фиксация взгляда, содружественные движения головы и глаз, прослеживание предметов лёжа на животе и в вертикальном положении, появление улыбки в ответ на улыбку; - 4–5 месяцы: внимательное рассматривание, при виде игрушки – активные попытки её схватывания, фиксация при примитивных манипуляциях с предметом; - 6–8 месяцы: узнавание знакомых лиц, прослеживание взглядом вслед за упавшей игрушкой, внимательное рассматривание предметов при манипуляции с ними двумя руками, реакция удивления или интерес при виде незнакомых предметов; - 9–10 месяцы: появления подражания, манипуляция несколькими предметами, появление реакции на мимику и жесты взрослых; - 11–12 месяцы: узнавание предметов на картинке, способность видеть на расстоянии 4–5 метров, манипулирование с частями предметов. 20. РАСКРОЙТЕ СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА. Для развития и коррекции зрительного восприятия с рождения до 3 месяцев ребенка учат сосредотачиваться вначале на лице взрослого, затем на различных предметах и прослеживать их передвижение. С этой целью ребенок располагается перед взрослым так, чтобы лицо взрослого было освещено и вызывало у ребенка длительное зрительное внимание. Затем взрослый медленно перемещается перед глазами ребенка, ведя за собой его взор, следя за тем, чтобы он не потерял объект из поля своего зрения. После этого приступают к тренировке согласованных движений головы и глаз. Для этого перед ребенком в поле его зрения располагают яркую игрушку, которую медленно перемещают по горизонтали, вертикали и диагонали, добиваясь от него плавного движения глаз. Если ребенок не может согласовывать движения головы и глаз, то следует приподнять его голову и пассивно поворачивать ее в направлении движения оптического образа (лица взрослого, игрушки и т.д.), который должен располагаться на расстоянии от 0,5–1 метра от глаз и двигаться в медленном темпе. С 3 до 6 месяцев развитие восприятия направлено на увеличение подвижности глазных яблок, плавности прослеживания за движущимися предметами, прослеживание глазами при неизменном положении головы. В этот период при выполнении упражнений ребенок может уже находиться не только в горизонтальном, но и вертикальном положении. Например, взяв ребенка на руки, взрослый постепенно перемещает игрушку вверх, вниз, в сторону, по кругу на расстоянии 50 см. С 6 до 12 месяцев основной целью развития зрительного восприятия является выработка зрительных дифференцировок. Привлекается внимание ребенка не только к игрушкам, но и к окружающему. Например, после 8 месяцев ребенка учат отыскивать глазами в комнате окно, дверь, часы, куклу и т.д. В этот период желательно подбирать игрушки различные по величине, цвету, форме, движущиеся, озвученные. Взрослый, стараясь привлечь внимание ребенка к игрушке, к манипуляции с ней, прячет ее, чтобы вызвать эмоциональное отношение к каждой игрушке в отдельности и выделить наиболее полюбившуюся ребенку. К году ребенок уже способен отличать один цвет от другого. Однако установление связей между зрительным восприятием цвета и его словесным обозначением происходит значительно позже. |