шпоры. 1. раскройте актуальность проблем ранней коррекционной помощи
 Скачать 59.77 Kb.
|
|
28. ОПИШИТЕ ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ. Правила создания предметно-развивающей среды: 1. Информативность, предусматривающая разнообразие тематики материалов и оборудования для активизации воспитанников во взаимодействии с предметным окружением. Театрализованный уголок играет важную роль в овладении детьми навыками разговорной диалогической речи. Зона настольных игр, экологическая зона, зоны конструирования, сюжетно-ролевых игр расширяют возможности детей взаимодействовать в различных видах детской деятельности, основной из которых является игра. 2. Вариативность, которая определяется общеразвивающим видом образовательного учреждения, приоритетным в развитии дошкольников, региональными особенностями, культурными традициями. В соответствии с приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения, педагоги уделяют большое внимание эстетическому оформлению помещений приемной и группы, привлекая к этой деятельности детей и родителей. Регулярно в приемной группы оформляются выставки с творческими семейными работами воспитанников, в которых отражается тематика региона. 3. Полифункциональность, предусматривающая обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды. Данный принцип реализуется благодаря комплексно-тематическому планированию и интеграции образовательных областей. Предметно-развивающая среда преобразуется в соответствии с темой недели: оформляются уголки, детям предоставляется игровой материал, который послужит развитию и закреплению определенных познавательно-речевых способностей. 4. Педагогическая целесообразность, которая позволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить самовыражение воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка. В виду ограниченности пространства в группе, педагоги следят за тем, чтобы не перегружать зоны чрезмерным количеством информации, игровых материалов. 5. Трансформируемость, обеспечивающая возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющая, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. Трансформируемость предметно-развивающей среды группы происходит в основном за счет рационального размещения столов, использования мольбертов. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Необходимо подобрать с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе и установить так, что ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий. 29. ОПИШИТЕ ГРУППЫ СРЕДОВЫХ РЕСУРСОВ ПО С. Е. ГАЙДУКЕВИЧ. Характеристика групп средовых ресурсов Предметные ресурсы • 1) помещение (объем, освещенность, цветовое решение, наполненность, оформление); • 2) мебель (размер, функцио- нальность, комфорт); • 3) оборудование; • 4) учебно-дидактические материалы (учебники, тетради, иллюстрации, таблицы, схемы и др.); • 5) предметы быта; • 6) средства индивидуальной коррекции и др. Пространственные ресурсы • 1) микропространство (рабочее поле); • 2) микропространство (рабочее место); • 3) замкнутое пространство (комната, класс, квартира, учреждение образования и др.); • 4) открытое пространство (двор, детская площадка и др.); • 5) маршруты передвижения в пространстве Организационно-смысловые ресурсы • 1) режимы (режим работы на уроке, в течение дня, в течение недели, в течение года); • 2) дозировки (зрительной, тактильной, слуховой, интеллектуальной, физической нагрузки); • 3) правила регулирующие отношения ребенка с окружающим (отношения с предметами, отношения с пространством, временные отношения, отношения с собой и другими людьми). Социально-психологические ресурсы • событийность и сотрудничество; • высокая эмоциональная насыщенность всех видов взаимодействия; • ситуации успеха; • шефство; • активная оценочная деятельность всех участников образовательного процесса; • благоприятный внешний вид ребенка; • благоприятный социальный статус ребенка; • способность видеть сильные стороны ребенка; • наличие желания и умения взаимодействовать с ребенком; • адекватные установки по отношению к детям с ОПФР со стороны педагогов, школьного персонала здоровых детей, родителей; • адекватные конкретной ситуации мотивы взаимодействия; • образец поведения педагогов по отношению к детям с ОПФР; • примеры достижений людей с ОПФР; • словарь, с помощью которого описываются люди с ОПФР и их проблемы; • наличие среди сотрудников учреждения образования людей с ОПФР; • постоянная презентация разнообразных критериев оценки человека. 30. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ЛЕКОТЕКИ КАК ФОРМУ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. Лекотека является новой формой дошкольного образования детей. Термин «лекотека» («Lekotek») состоит из шведского слова «leko» – «игрушка» и «tek» – «собрание», «коллекция». Лекотека – это структурно-функциональная единица, которая может осуществлять свою деятельность как автономно, так и в составе образовательных учреждений: дошкольных; учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи; учреждений специального образования и некоторых других. Клиенты лекотеки – дети с нарушениями развития или выраженными психогенными расстройствами, а также члены их семей или воспитатели. Важным фактором является хотя бы минимальная образовательная перспектива для ребенка. Специалисты лекотеки реализуют индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы и проводят работу по психологическому сопровождению семьи, преимущественно в процессе игровой деятельности. Лекотеки организуются для детей, которые не могут посещать государственные образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Обязательными для работы лекотеки являются помещения, оборудованные для реализации ее деятельности. Для организации деятельности лекотеки в штатное расписание государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования, вносятся изменения путем введения дополнительных штатных единиц: – руководитель структурного подразделения; – медсестра; – педагог-психолог; – учитель-дефектолог; – учитель-логопед; – специалист; – социальный педагог; – помощник воспитателя. Структура и содержание работы зависят от особенностей, потребностей каждого ребенка и его семьи. 31. РАСКРОЙТЕ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И ФОРМЫ РАБОТЫ ЛЕКОТЕК. Задачи лекотеки: • психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития при наличии согласия родителей (законных представителей); • проведение психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции средствами игры у детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития; • создание благоприятных условий для развития личности ребенка; • реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой лекотекой самостоятельно; • подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка; • содействие решению психологических проблем, препятствующих поступлению детей с нарушениями в развитии в дошкольные образовательные учреждения; • помощь в адаптации в различных социальных группах; • психологическая поддержка семьи ребенка с нарушением развития; • проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с нарушением развития; • обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии; • обучение специалистов других учреждений по вопросам сопровождения семьи ребенка с нарушениями в развитии, игровых технологий, супервизии; • помощь родителям (законным представителям) в подборе адекватных средств общения с собственным ребенком; • поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия семей, создании родительских организаций. Групповая форма работы применяется для детей от 1,5 лет (как правило, в качестве дополнительной к индивидуальным групповым сеансам). С родителями могут проводиться консультации и групповые тренинги. Но при этом все формы работы с детьми предполагают обязательное активное участие родителей. Лекотека также может организовывать и проводить обучение специалистов других учреждений по вопросам сопровождения семьи ребенка с особыми образовательными потребностями, игровых технологий, супервизии. 32. РАСКРОЙТЕ ТРАДИЦИОННЫЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ СЕМЬИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С ФАКТОРОМ РИСКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ. Выделяют специфические функции семей, имеющих детей с нарушениями в развитии, в том числе и речевые. 1. Реабилитационно-восстановительная функция является одной из основных специфических функций семьи ребенка с отклонениями в развитии. Родители активно участвуют в процессе реабилитации своего ребенка. Они обращаются к специалистам и руководствуются их рекомендациями с целью оптимизации физического и психического состояния ребенка. Родители используют любую возможность для восстановления соматического здоровья ребенка. 2. Функция эмоционального принятия. Каким бы не был ребенок, он принимается близкими. Ребенок полностью включается в жизнь семьи. Семьи, в которых внутрисемейная атмосфера наполнена любовью и уважением к каждому члену семьи, где каждый представляет ценность для других, являются образцовыми. 3. Коррекционно-образовательная функция. Родители ребенка участвуют в процессе его развития, обращаются к специалистам за помощью и, следуя их рекомендациям, организуют для ребенка дома специальные условия. В семье создается коррекционно-образовательная среда, способствующая развитию у ребенка интереса к окружающему миру и его познанию, раскрывающая его способности и возможности, оптимизирующая личностное развитие ребенка. 4. Приспособительно-адаптирующая функция. Родители участвуют в процессе адаптации ребенка к жизни. Одновременно они адаптируют и окружающую среду к возможностям ребенка. С этой целью они используют уже имеющиеся или создают самостоятельно новые приспособительные устройства. Родительская любовь и чуткость позволяют приспособить ребенка и перевести его на более высокую ступень самостоятельности в самых сложных случаях. 5. Социализирующая функция. Первой ступенью вхождения ребенка с отклонениями в социальную среду является его адаптация в семье. Успешность этого процесса во многом зависит от того, насколько адекватно реагируют на проблемы ребенка и как помогают их преодолевать его близкие родственники. Роль родителей в этом процессе является первостепенной. 6. Профессионально-трудовая функция. Родители ребенка участвуют в формировании у него трудовых навыков. Все начинается с элементарных требований, предъявляемых к ребенку в раннем детстве: санитарно-гигиенических, уборки игрушек, учебных принадлежностей, своих вещей, уборки в квартире и т.д. Именно такое приучение ребенка к труду формирует у него мотивацию к труду, потребность в участии в общественно-полезной деятельности. 7. Функция личностно ориентированного подхода. Воспитывая ребенка, родители видят в нем то, что отличает его от других детей: индивидуальность, способности, потребности. Об этом свидетельствуют многочисленные конкурсы, которые проводятся в системе специального образования. 8. Рекреационная функция. Совместный отдых всей семьей, проведение досуга вместе с друзьями ребенка, в театре, на выставке или в кино на виду у всех – это форма достижения полной свободы от предубеждений в отношении возможностей инвалидов. Отдых на природе полезен не только ребенку, но взрослым. Такие контакты очень полезны ребенку. Они повышают жизненный тонус, помогают раскрыть его способности 33. ОПИШИТЕ ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ. Задачи психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, вытекают из общей цели и направлены на ее достижение. К основным задачам психологопедагогического сопровождения семей с детьми-инвалидами относятся: 1. Проведение диагностики психофизиологического отклонения в развитии ребенка с целью оказания помощи родителям в прогнозировании путей дальнейшего развития ребенка с учетом возможных последствий. 2. Разработка технологий, методов, приемов и средств психологопедагогического взаимодействия родителя и ребенка-инвалида с целью его личностного развития. 3. Оказание помощи семьям по предупреждению возникновения нарушений развития вторичных дефектов. 4. Определение семьей и школой общих и конкретных задач психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями. 5. Трансформирование психологической, педагогической и научной информации в целях эффективного психолого-педагогического сопровождения. 6. Оказание помощи семьям по целенаправленному формированию мотивации участия в процессе психолого-педагогического сопровождения у детей с проблемами в развитии и воспитание у них оптимизма, видения жизненной перспективы, ощущения успеха. 34. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ С СЕМЬЕЙ. Субъекты психолого-педагогического сопровождения – это психологи, педагоги, специалисты воспитательных и реабилитационных служб и т.д. Они организуют, наполняют конкретным содержанием и осуществляют процесс психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. Они помогают установить связи, наладить контакт между детьми с проблемами в развитии и их родителями. Они подбирают и применяют конкретные методы и приемы, направленные на достижение ощутимых результатов в поддержке и развитии детей с ограниченными возможностями. Процесс психолого-педагогического сопровождения семей с детьми с ограниченными возможностями отличается многоаспектностью и полифункциональностью. Субъекты сопровождения призваны обеспечить соответствие результатов сопровождения требованиям государственной системы реабилитации и абилитации детей с проблемами в развитии, которые определены специальными нормативными документами. Педагоги и психологи, как основные субъекты психолого-педагогического сопровождения родителей с детьми с ограниченными возможностями, должны обладать системой знаний о ребенке как объекте процесса сопровождения, его возрастных и индивидуальных особенностях, социальных факторах развития; иметь представления об анатомо-физиологических особенностях детей и подростков, о проблемах развития их организма и функциональных нарушениях; владеть информацией о привычках, наносящих ущерб здоровью ребенка, и быть готовым к оказанию помощи и поддержке детям с проблемами в развитии. 35. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РОДИТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ. Можно выделить три критерия оценки родительских позиций – адекватность, динамичность и прогностичность. Адекватность характеризует ориентировку родителей в индивидуально-психологических особенностях ребенка, его возрастных чертах, а также меру осознания этих особенностей. Динамичность определяется мерой подвижности родительских позиций, изменчивостью форм и способов общения и взаимодействия с ребенком (восприятие ребенка как личности, степень гибкости общения с ребенком в различных ситуациях, изменчивость форм и способов воздействия на ребенка в зависимости от возраста). Прогностичность отражает способность родителей к предвидению перспектив развития ребенка и к перестройке взаимодействия с ребенком. |