шпоры. 1. раскройте актуальность проблем ранней коррекционной помощи
 Скачать 59.77 Kb.
|
|
1. РАСКРОЙТЕ АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМ РАННЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ. В настоящее время проблема развития речи детей становится очень актуальной. Логопедам дошкольных учреждений, учителям-логопедам постоянно приходится работать с детьми разного возраста, имеющими различные особенности психофизического развития. Помимо речевых расстройств у них наблюдаются неречевые нарушения. Ранний возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования многих психических функций. Специалист должен знать об особенностях коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с фактором риска в речевом развитии. Ранняя коррекционно-педагогическая работа необходима с первых дней жизни такого ребенка, так как нарушение развития одних функций приводит к вторичной задержке формирования других и в дальнейшем к педагогической запущенности. 2. ОПИШИТЕ СИСТЕМУ РАННЕЙ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ. Структура системы ранней комплексной помощи включает несколько составных частей: службы, обеспечивающие ее функционирование и развитие; учреждения дошкольного образования, здравоохранения и социальной защиты, обеспечивающие получение населением специальных образовательных услуг. Службы, обеспечивающие функционирование и развитие системы ранней диагностики и комплексной помощи: психологическая служба; педагогическая служба; социальная служба; медицинская служба; система управления; научная и методическая службы. В системе учреждений Министерства образования ведущая роль отводится ЦКРОиР, которые выполняют организующую, координирующую, научно-методическую, диагностирующую, образовательную и контролирующую функции при осуществлении ранней помощи. Она может также оказываться в дошкольных детских домах, дошкольных учреждениях (специальном дошкольном учреждении, специальной группе, диагностической и интегрированной группе для детей раннего возраста) и других учебно-воспитательных учреждениях, создавших для этого необходимые условия. Учреждения, в которых может оказываться ранняя помощь детям с особенностями психофизического развития: 1. Государственные ЦКРОиР: – проведение первичного приема; – комплексное обследование; – консультирование; – занятия в группах кратковременного пребывания; – определение ребенка в специальную (интегрированную) группу для детей раннего возраста дошкольного учреждения; – лекотеки; – библиотеки для родителей; – родительские клубы. 2. детские дошкольные учреждения; – специальная (интегрированная) группа для детей раннего возраста с особенностями психофизического развития 3. учреждения здравоохранения: – службы раннего вмешательства (проведение первичного приема, комплексное обследование, консультирование); – комнаты здорового ребенка в детских консультациях (по договоренности с детской поликлиникой консультирование родителей специалистом ЦКРОиР 1 раз в неделю). 4. ЗАГС: – распространение информационно-просветительских брошюр, касающихся ранней помощи детям среди молодых родителей, регистрирующих рождение ребенка. 5. Женские консультации, родильные дома: – профилактика отказа от ребенка. 3. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ОРГАНИЗАЦИЮ РАННЕЙ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ФАКТОРОМ РИСКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ. Показания к направлению в службу ранней помощи: дети, имеющие отставания в развитии; с выявленными нарушениями; с биологической группой риска (недоношенные, маловесные), с соц. группой риска (родители имеют псих. заболевания); подвергающиеся насилию; молодые мамы. Задачи: оказание помощи детей с ФРРР в возрасте от рождения до 3-х лет; поддержка семьи в адекватном принятии ребенка и его особенностей; содействие оптимальному развитию и адаптации в обществе; формирование родительской компетенции и ответственности. Содержание Формирование невербальных свойств общения; развитие понимания обращенной речи; стимуляция голосовых реакций, речевой активности; нормализация тонуса мускулатуры, стимуляция рефлексов орального автоматизма. Их активизация и нормализация кормления будет способствовать формированию полож. психо-эмоц. комплекса (зрительного и слухового сосредоточения), появлениия элементов вокализаций.Выработка потребности ребенка в общении со взрослыми.Формирование компонентов зрительно-моторной координации(фиксация взгляда, прослеживание). Слуховое сосредоточение. Стимуляция двигательной активности; вызывание звуковых реакций. 4. РАСКРОЙТЕ ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ РАЗДЕЛА «РАННЯЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ФАКТОРОМ РИСКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ». Фактор риска – общее название условий и особенностей образа жизни, а также врожденных или приобретенных свойств организма, которые повышают вероятность возникновения у индивидуума болезни (не будучи ее причиной) или способны неблагоприятно влиять на течение и прогноз имеющегося заболевания. Фактор риска речевого развития – состояния, обусловленные нарушенным онтогенезом, мозговой недостаточностью, вызванных биологическими и социально-психологическими вредностями во внутриутробном, пери- и постнатальном периодах жизни ребенка. Нарушение речи – это отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством. Ранний возраст — период в развитии человека между младенчеством и дошкольным возрастом. Дети группы риска – дети, имеющие риск появления нарушений в развитии. Высшие психические функции – это сложные системные психические процессы (сознательные формы психической деятельности), формирующиеся в процессе развития человека под влиянием общества, связанные с употреблением знаков, обеспечивающие пластичность и адаптивность поведения. Биологические факторы риска развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы внутриутробного развития и родов, мозговые инфекции и травмы, перенесенные после рождения, семейная отягощенность речевыми нарушениями. Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией. Служба ранней помощи – это служба длительной семейно-ориентированной медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям младенческого и младшего возраста с нарушениями развития, а также детям, имеющим риск возникновения таких нарушений в более старшем возрасте, и их семьям. Предметно-развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Коррекционно-педагогическая деятельность ‒ составная часть педагогической деятельности, направленная на изменение (исправление, совершенствование) познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, личностных качеств, интересов, наклонностей, способностей, поведения. Ранняя комплексная помощь ‒ система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье, учреждении образования, организации здравоохранения. 5. ИЗЛОЖИТЕ ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ РАННЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ФАКТОРОМ РИСКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ. Цель – максимальное раскрытие потенциальных возможностей ребенка, последовательное развитие психических функций, обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребенка. Задачи ранней коррекционной работы: • выявление детей с отставанием в развитии; • выявление детей, подверженных риску задержки речевого и психофизического развития; • оказание абилитационной помощи детям от 0 до 3-х лет; • обеспечение согласованности и координации действий разных специалистов и активное включение матери (семьи) в раннюю коррекционно-развивающую работу; • разработка индивидуальных планов услуг семье каждого ребенка, признанного нуждающимся в помощи; • обеспечение междисциплинарной командой специалистов комплекса услуг, связанных с лечением и коррекцией обнаруженных нарушений; • использование компьютерных игр для стимуляции развития детей с отклонениями в развитии. Основные принципы организации программ раннего вмешательства: 1. Командная работа сотрудников 2. Междисциплинарный подход 3. Принцип партнерства 4. Добровольность 5. Открытость 6. Конфиденциальность 7. Уважение и ориентированность на личность ребенка. 6. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПРОГРАММУ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С ФАКТОРОМ РИСКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ. Под индивидуальной программой коррекционно-развивающей работы понимается перспективный план воспитания и обучения ребенка, рассчитанный на определенный период и выстроенный в строгом соответствии с актуальным уровнем его психофизического развития, учетом обучаемости как важнейшего показателя потенциального развития, условиями обучения, формой обучения, возможностями участия семьи и т.д. При составлении индивидуальной программы на ребенка учитываются не только биологический возраст, условно-нормативные возрастные показатели, но и, прежде всего, индивидуальные особенности социального, психического, физического развития ребенка, ведущий вид деятельности в рассматриваемый период, достижения, трудности и возможности развития ребенка, обусловленные структурой имеющихся психофизических нарушений. Содержание индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с комплексными нарушениями развития направлено на решение следующих задач: – социальную адаптацию ребенка, включение его в коллектив сверстников, расширение спектра коммуникативных средств, обучение межличностному взаимодействию; – формирование различных видов детской деятельности (игра, труд, изобразительная и конструктивная деятельность); коррекцию нарушений социального, физического, познавательного, речевого, эстетического развития; – формирование предпосылок учебной деятельности, подготовку к школе на доступном ребенку уровне; – включение родителей в качестве активных участников в образовательный процесс. Решение о целесообразности разработки индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребенка принимается на основе анализа результатов психолого-педагогического обследования и утверждается на педсовете. 7. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА. С учетом условно-нормативных возрастных показателей развития детей раннего возраста и индивидуальных характеристик конкретного ребенка ранняя комплексная помощь, осуществляемая в условиях ЦКРОиР и семьи, проводится по следующим направлениям: – сенсорное развитие; – физическое развитие; – эмоциональное развитие; – речевое развитие; – социальное развитие, включая приобщение ребенка к предметной, игровой деятельности и самообслуживанию. Физическое развитие (охрана и укрепление здоровья, нормализация двигательной сферы, стимулирование двигательной активности, коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата и т.д.). Социально-эмоциональное развитие (формирование личностных качеств, социального поведения, предметной и игровой деятельности, доречевое развитие, формирование языковой системы, коммуникативных функций речи, коррекция нарушений речи, стимулирование речевой деятельности, коррекция нарушений эмоционального развития, преодоление возбудимости и заторможенности и т.д.). Психическое развитие (нормализация сенсорной и мыслительной деятельности, формирование представлений об окружающем мире, коррекция имеющихся нарушений познавательной деятельности, исправление неправильных представлений и т.д.). На первом году жизни особое внимание уделяется доречевому развитию и развитию основного вида деятельности – эмоционального общения, формированию привязанности, стимулированию развития эмоций, оздоровлению, физическому развитию (моторики артикуляционной, тонкой и общей), сенсорному развитию, формированию предпосылок предметной деятельности, исходных навыков самообслуживания и личной гигиены. На втором году жизни, наряду с указанными выше направлениями работы, в условиях предметной деятельности, эмоционально-личностного общения обеспечивается развитие речи, формирование навыков социального, взаимодействия – «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок», формирование коммуникативных навыков, предметных действий, совершенствование умений и навыков самообслуживания, развитие познавательной сферы и предпосылок игровой деятельности. На третьем году жизни особое внимание уделяется совершенствованию коммуникативных навыков в условиях социального взаимодействия с окружающими людьми, создаются условия для совершенствования предметной и развития игровой деятельности, наглядного мышления и, в целом, познавательной деятельности. 8. ОПИШИТЕ СИСТЕМУ ОКАЗАНИЯ РАННЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ. Программа ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии строится на основании требований Кодекса Республики Беларусь об образовании, Положения о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, других нормативных документов. Ранняя комплексная помощь включает мероприятия, направленные на выявление психических и (или) физических нарушений развития, восстановление или компенсацию нарушенных структур и функций организма, предотвращение и (или) устранение ограничений активности, а также сопровождение развития, обучение детей с особенностями психофизического развития, консультирование и обучение родителей способам ухода и оказания специальной помощи детям в условиях семьи. Цель: выявление детей с отставанием или угрозой отставания в развитии и оказание им необходимой медико-психолого-педагогической помощи в условиях центра и семьи. Задачи: - создание информационно-аналитического банка данных о детях раннего возраста «группы риска»; - информационное обеспечение специалистов медицинских учреждений, учреждений образования, родителей по проблемам ранней диагностики и организации коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста; - обеспечение детям раннего возраста с отклонениями в развитии оптимальной коррекционно-развивающей, предметно-пространственной и социальной среды в учреждениях образования и семьях; - соблюдение приоритета семьи в воспитании ребенка с привлечением междисциплинарной команды специалистов по раннему вмешательству для максимально эффективного оказания ранней комплексной помощи; - обеспечение педагогической, психологической и социально-правовой поддержки семей и специалистов, осуществляющих раннюю комплексную помощь. В ЦКРОиР осуществляется оказание ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет. Ранняя комплексная помощь включает выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье или ЦКРОиР. Ранняя комплексная помощь проводится при тесном взаимодействии с организациями здравоохранения с максимальным сокращением разрыва между моментом определения первичного нарушения и началом целенаправленного обучения и воспитания ребенка с особенностями психофизического развития. Комплексность помощи обеспечивается организацией педагогической, медицинской, социальной, психологической и иных видов помощи. 9. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ УСЛОВИЯ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ФАКТОРОМ РИСКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ. Условия для реализации задач ранней коррекционной работы с детьми с фактором риска в речевом развитии обеспечивается: • востребованностью ранней коррекционной помощи со стороны семьи ребенка, педагогов и других социальных партнеров; • своевременным выявлением нарушений в психофизическом развитии детей и обеспечением педагогической, психологической, социально медицинской помощи детям и их родителям; • педагогическим просвещением родителей и включением их в процесс раннего обучения и воспитания детей; • сохранением единого образовательного пространства, приведением форм и содержания ранней помощи в соответствие с потребностями семьи и структурой современных услуг в системе специального образования, здравоохранения и социальной защиты. • системностью и качеством выполняемых ею функций, к которым относятся: оздоровительная, диагностическая, коррекционно-компенсаторная, консультационная, информационно-аналитическая. Коррекционно-развивающую работу с ребенком раннего возраста можно условно разделить на несколько этапов. Отправной точкой работы является комплексное обследование ребенка. В ходе такого обследования выявляется наличие факторов медицинского, генетического и социального риска, определяется фактический уровень психофизического развития ребенка. Этапы комплексной коррекционной помощи детям раннего и младшего дошкольного возраста: 1. Установление с детьми личностного, эмоционального и делового сотрудничества: наблюдение за детьми в группе, совместные игры. 2. Комплексное обследование ребенка: – врачами — специалистами (педиатр, детский невропатолог, ортопед, окулист, психиатр) – узкими специалистами: (учитель — дефектолог, учитель — логопед, педагог-психолог, инструктор по ЛФК, инструктор по лечебному плаванию, музыкальный руководитель) – педагогами группы (воспитатель) 3. Определение направлений и стратегии комплексной помощи ребенку. 4. Перспективное планирование: проводится педагогами, узкими специалистами с учетом выявленных нарушений развития. 5. Коррекционно-логопедическая работа с детьми: подгрупповая, индивидуальная. 6. Взаимодействие специалистов в коррекционном процессе: ребенок, семья, учитель — логопед, учитель—дефектолог, воспитатели, психолог, музыкальный работник, медицинские работники, инструктор по физкультуре, инструктор по лечебному плаванию. 7. Анализ результатов комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, внесение необходимых корректировок. Каждый специалист проводит коррекционную работу по своему направлению, координатором коррекционно-развивающего процесса является учитель — дефектолог или учитель—логопед |