Низамеева Гульназ 17.1-437 группа. 1 Сущность и характеристика понятий страх и тревожности
 Скачать 246.2 Kb.
|
|
Оглавление Введение…………………………………………………………………….3 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 1.1.Психологические и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста…………………………………………………..6 1.2.Сущность и характеристика понятий страх и тревожности……….12 1.3.Особенности проявления, причины страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста…………………………………………………17 Выводы по главе 1…………………………………………..……………24 Глава 2. . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Организация и методы психодиагностического исследования тревожности младших школьников……………………………………………26 2.2. Анализ результатов диагностики тревожности младших школьников.. …………………………………………………………………….32 2.3. Рекомендации по преодолению тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста…………………………………………………..42 Выводы по главе 2…………………………………………………………47 Заключение………………………………………………………………..48 Список литературы……………..…………………………………………50 Приложение Введение На сегодняшний день увеличилось число тревожных детей младшего школьного возраста, которые отличаются повышенной неуверенностью, беспокойством, эмоциональной раздраженностью, страхами. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. В каждом возрастном периоде можно выделить определенные объекты, которые вызывают повышенную тревогу или страхи большинства детей независимо от того реальна ли угроза или нет. В эти «возрастные пики тревожности» тревожность вызывает у детей состояние паники, уныния. Вследствие этого у ребенка начинают возникать сомнения в своих силах, способностях. Помимо того, что тревоги и страхи негативно сказываются на учебной деятельности, они отрицательно влияют и на личностную структуру ребёнка. В связи с этим, я считаю, что знания причин возникновения повышенной тревожности и страхов, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, которая снизит тревожность и сформирует адекватное поведение детей младшего школьного возраста. Актуальность исследования проблемы определяется еще и тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка. К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наша задача – предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, тревожности, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему. Как предупредить страхи, тревожности у детей и что предпринять, если они уже есть – это серьезный повод исследования проблемы. Цель исследования – изучение проблемы тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста. Объект исследования – эмоциональная сфера личности Предмет исследования – тревожность и страх у младших школьников Методологической базой исследования являются труды Г.Г. Аракелова, Л.А. Китаева-Смык, Н.Е. Лысенко, А.В. Петровского, А.М. Прихожан, Е.Е. Шотт, в которых дано определение понятия «тревожность» с позиции различных методологических подходов, выявлены особенности проявления тревожности. Для достижения поставленной цели были определены задачи моего исследования: Обобщить теоретический материал по проблеме возникновения страха и тревожности у детей младшего школьного возраста. Выявить психолого-педагогические аспекты проявления страха и детской тревожности. Подобрать мониторинг исследования детских страхов и тревожности, исследования детско-родительских отношений. Разработать программу коррекционной работы со страхами с детьми младшего школьного возраста и цикла занятий совместно с родителями. В работе использованы следующие методы исследования: наблюдение, беседа, сравнение, обобщение, диагностика коррекции, изучение литературы по данной проблеме. Исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей №35-образовательный центр «Галактика» Приволжского района г.Казани. Структура и объем работы - данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложения. В первой главе рассматривается исследование проблемы школьной тревожности и страхов. Кроме того, в данной главе также раскрывается связь коммуникативной компетентности и неудовлетворенности ребенка положением в группе сверстников. Во второй главе описывается непосредственное проведенное экспериментальное исследование, состоящее из трёх этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Помимо этого, представлены результаты исследования проявления тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста и прослеживание взаимосвязи тревожности и неудовлетворенность своим положением в группе сверстников. Также раскрывается содержание и эффективность коррекционно-развивающей работы, которая направленная на снижение тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 1.1.Психологические и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста Младшее школьное детство – это период (7-11 лет), когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирования основных социально-нравственных качеств личности. Для этой стадии характерны: - доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка; - доминирующая роль школы в формировании и развитии социально-познавательных интересов; - возрастание способности ребенка противостоять отрицательным влияниям среды при сохранении главных защитных функций за семьей и школой [3,c.162]. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Поскольку мышечное развитие и способы управления им не идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем, дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Их работоспособность обычно падает через 25 – 30 минут урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий. Симптомы потери непосредственности. Кризис семи лет. вступлением школьную у как открывается эпоха. .С. говорил, расставание дошкольным – это с непосредственностью, . Ребенок поведении, отношениях окружающими не понятным всех , каким до . Что за наивности непосредственности ребенка кризиса? и означают, ребенок такой , как внутри. непосредственности привнесение наши интеллектуального . Из Л.. Выгодского , что стадия развития характеризуется типом деятельности. период школьного учебная является ребенка . «Следует , что на стадиях развития учился, лишь учеба перед как деятельность. школьные учебная начинает центральное в ребенка. главные в развитии наблюдаемы этой , связаны первую с ». Некоторые в запаздывания общего развития в время сложную : для еще потеряла актуальность деятельность, в же школа к новые , ставит необходимостью соответствующих школьному форм , где уже учебная, новые установки, социальные , связанные чувством и , необходимости образования (« грамотным»). не всех младшего возраста выполняет роль. отмечает Л.., для , что та иная стала в психики, , что она основное жизни детей, для центром, которого их интересы переживания. , систематическое и – главнейшая и целенаправленного ребенка. игра исчезает младшем возрасте , она иные и . Игра существенное в ребенка с деятельностью, всего игры правилами, -драматизации. ученики с на свои игрушки, на активно в с , забывая том, они в школы. , хотя, уже занимает важного в ребенка, было для в возрасте, все имеет значение психическом младшего . Ребенок уметь на задании, течение времени на интенсивное () внимание, определенной переключаться, переходя одной к . Однако познавательных у 6— лет лишь пике усилия, ребенок организует под обстоятельств по побуждению. обычной ему трудно организовать психическую . Возрастная младших — сравнительная произвольного . Значительно развито них внимание. новое, , яркое, само себе внимание безо усилий их . Дети упустить детали учебном и внимание несущественные потому, они внимание. преобладания внимания возрастной относится его небольшая . Первоклассники отчасти еще умеют сосредоточиваться работе, если неинтересна однообразна; внимание отвлекается. результате могут выполнить в , потерять и деятельности, буквы слове слова предложении. к классу может непрерывно в всего . Слабость внимания — из причин трудностей: и дисциплины. связи этим рассмотреть, формируется вид и помощью приемов можно и . Показано, в от внимания внимание продукт организма, результат ребенка взрослыми формируется социальном . С в изменяется сфера . Поступление школу новые, эмоциональные , т. . свобода возраста зависимостью подчинением правилам . Ситуация жизни ребенка строго мир , требуя него , ответственности, , хорошей . Ужесточая жизни, социальная у ребенка, в , повышает напряженность. руководством дети усваивать основных человеческой и действовать соответствии традициями новыми ожиданиями . Именно этом ребенок отчетливо осознавать между и , разбираться общественных поведения, оценках, конфликтных , то постепенно в фазу личности. значение формирования ребенка коллектив, формирует направленность . Особенно концу школьного , ребенок к других , интересуется класса, которого является. значение него приобретать сверстников. хотят свое в , завоевать и товарищей. включения в коллектив , неоднозначный, противоречивый. всего, процесс индивидуален. отличаются от состоянием , внешностью, характера, общительности, , умениями, они -разному в коллективных . Особенно младшим , у еще развиты и , умение оценивать к коллектива, , умение место коллективе. детей возраста так и том, бы стать , они многом подражают , учителям, братьям сестрам. этой дети во формах жизни: , общение сверстниками, , учителями, ребенок может свою и . Таким , совершенно обязательно ребенку, он маленький чрезмерно его, наоборот, поручать «важные» , возложить него ответственность, , заведомо , что успешно всем . Таким , мы , делаем процесс ощутимым него. на этапе наиболее воздействие интеллектуальную личностную ребенка. различных и упражнений работе младшими оказывает влияние развитие только , но личностно- сферы . В возрасте с и овладевают знаниями, и . Очень направленность школьника внешний . Факты, , детали на сильное . При возможности подбегают к , что заинтересовало, взять предмет руки, внимание его . [5,.112]. то время младшем возрасте проникнуть сущность , вскрыть причину не . Младшего затрудняет существенного, . Например, тексты отвечая вопросы ним, нередко дословно отдельные , абзацы. происходит тогда, от требуют своими или передать прочитанного. личности школьника в потребностях мотивах. младшего имеется ряд , которые характерны для . У по- сильна в деятельности, содержание изменяется. школьник играть школу, учителя. теперь, , он часами , решать, , рисовать петь. важно при учебной , превращая по иногда увлекательный процесс [,c.]. . Сущность характеристика страх тревожность - это острое состояние, чувственная , проявляющаяся опасной . Страх всегда и , уже опасностью.- , Мещериков [, c.] Страх - (эмоционально ) отражение сознании угрозы жизни благополучия . Страх на самосохранения, защитный и определенными изменениями нервной , что на пульса дыхания, артериального , выделении сока.- . П. [14, .48] найти , который никогда испытывал страха. , тревога, - такие эмоциональные проявления психической , как радость, , гнев, , печаль. при податливости страхам, от меняется человека до « паралича». страхи - страхи, которыми может ни , ни , которые к нежелательных характера. — это психическое , предчув опасности угрозы, человек способен ко . Постоянная реагировать форме типична тревожности черты . Спилбергер ет между чертой итре психическим . Таким , речь идти уста реагировать форме как личности о как преходящем состоянии. определяет типа ности образом: « тревожнос-(Т-) ха субъективными, воспринимаемыми уг- и жения, или с или автономной системы. как лич(Т-), по-, означает тив приобретенную диспо, которая индивида восприятию круга без обстоятельств содержащих , побуждая на Т-, интенсивность не вели объективной ». Значения -диспозиции Т-яния одного того человека образом . У , имеющего по по -диспозиции, угрожа самооценке Т-яние заметнее, у с низким лем. чем представлена человека -диспозиция, шире ситуаций, могут как рожающие вызывать -состояние. .M. (1984) тревожность устойчивое образование, в переживать нейтральные как угрозу , представлению себе, интересам ценностям. авторы тревожность свойство , проявляющееся готовности более менее на , содержащие с зрения удовлетворения потребности, .е. в с людьми, к -либо . Однако потребность достижении в положительного и с выполнения испытуемыми, тревожность, , влечет собой деятельности тех экспериментальных и указанными отрицательным . Тревожность состояниеопределяют - ощущение угрозы, и возникновения не предсказанию [ Ф.., 1988]; - чувство опасения тревожного [Poldinger, ]; - как беспокойство [ А., ]; - как , состояние, в опасения нарушения , вызываемых и неприятностями задержкой и [Левитов .Д., ]; - как реакцию вредных [Шехтер ., 1959]. отличие тревоги имеет стимул объект. предположение, страх с стимулом , а может и плавающей, конкретной [, 1970]. оценке * (происхождения) и эти иногда по возникновения. соотносят угрозой личности, страх угрозой существованию [,Kolb, ]. Л.. Божович () предлагает в тревожности: ) адекватную - при неблагополучии в сфере; ) неадекватную , или тревожность, она вопреки благополучию той иной ; в) « спокойствие» - к неб (в зарубежных это получило "отрицающей ", "защищенности" т. .). К. (1993) , что - это реакция опасность, скрытая субъективная. « тревоги тому , который данного имеет ситуация» [ К., , С. ]. «Тревога - страх, , по дела, субъективным » [Там , С. ]. Э. (1986) указывал то, тревога, которой реагируем опасность, зависит образом действительной опасности. , у выработалась на и поведение, с реагировать относительно опасность. возникновения могут события, , ситуации, несут опасности. чего- угрожаю или того, гарантирует (для , например, объектом мать), принадлежит причинам . Естественными страха : 1. обычных . Страх вызываться , что не в месте в время. . Интенсивность новизна . Например, или звук - примеры интенсивных , а лица предметы вызывают вслед своей . 3. ,по Боулби, — причина , поскольку опасности детстве на лет многих (например, время ) значительно при . Незнакомость неожиданные стимуляции значительно , если появляются фоне . Одиночество, и дение, нас трусов. . Обусловливание научениетакже повлечь со страх. у многократное ней стимула стимулом, вызывает , при к , что нейтральный также вызывать . 5. часто приобретаются основании обучения ( наследование)., можно много между страха матери ребенка. приобретенного способом может , например, перед или . В развития уменьшается наслед или компонентов на возник [А., 1975]. вредных опасных человека , для никновения бывает уже предчувствия или неприятности угрозы. боится свои , жизнь, , за близ, за имущество. .3. проявления, страхов тревожности детей школьного Эмоции важную в детей: воспринимать и на . Проявляясь поведении, информируют о , что нравится, или его. это в , когда общение доступно. мере , как растет, эмоциональный становится и . От (страха, и .) он к сложной чувств: и , восторгается удивляется, и . Меняется внешнее эмоций. уже младенец, плачет от , и голода. младшем возрасте усваивает чувств - в формы тончайших переживаний помощи , улыбок, , поз, , интонаций и .д. другой , ребенок умением бурные резкие чувств. ребенок отличие двухлетнего может показывать или . Он не в степени выражением чувств, их культурно форму, и пользоваться , информируя о переживаниях, на . Но школьники еще непосредственными импульсивными. , которые испытывают, прочитываются лице, позе, , во поведении. практического поведение , выражение чувств - показатель понимании мира человека, о психическом , благополучии, перспективах . Информацию степени благополучия дает эмоциональный . Эмоциональный может положительным отрицательным. фон характеризуется , плохим , растерянностью. почти улыбается делает заискивающе, и опущены, лица или . В случаях проблемы общении установлении . Ребенок плачет, обижается, без причины. много проводит , ничем интересуется. обследовании ребенок , не , с входит контакт. из такого состояния может проявление уровня . Под в понимают человека тревогу, .е. состояние, в неопределенной и в неблагополучного событий. люди , ощущая беспричинный . Они задают вопрос: ” вдруг -нибудь ?” Повышенная может любую (особенно ), что, свою , приводит низкой , неуверенности себе (“ же не !”). Таким , это состояние выступать качестве из развития , так способствует личностных (например, высоким притязаний низкой ). Все характерно тревожных , можно и тревожным . Обычно очень уверенные себе , с самооценкой. испытываемое чувство перед приводит тому, они редко инициативу. послушными, не на внимание , ведут примерно дома, в саду, точно требования и - не дисциплину. детей скромными, . Однако примерность, , дисциплинированность защитный - ребенок все, избежать . Какова этиология ? Известно, предпосылкой тревожности повышенная (сензитивность). не ребенок повышенной становиться . Многое от общения с . Иногда могут развитию личности. , высока воспитания ребенка , осуществляющими по гиперпротекции ( забота, контроль, количество и , постоянное ). В случае взрослого ребенком авторитарный , ребенок уверенность себе в собственных , он боится оценки, беспокоиться, он что- не , т.. испытывает тревоги, может и в личностное - тревожность. по гиперопеки сочетаться симбиотическим, .е. близкими ребенка одним родителей, с . В случае взрослого ребенком быть авторитарным, и (взрослый диктует свои , а с , интересуется мнением). установлению отношений ребенком родители определенными особенностями - , мнительные, в . Установив эмоциональный с , такой заражает страхами или , т.. способствует тревожности. , существует между страхов детей родителей, матерей. большинстве страхи, детьми, присущи в или сейчас. , находящаяся состоянии , непроизвольно оберегать ребенка событий, или напоминающих ее . Также передачи служит матери ребенке, из предчувствий, и . Усилению ребенке могут такие , как требования стороны и , так они ситуацию неуспешности. с расхождениями своими возможностями тем уровнем , которого от взрослые, испытывает , которое перерастает тревожность. один , способствующий тревожности, - упреки, чувство (“Ты плохо себя, у заболела ”, “Из- твоего мы мамой ссоримся”). этом ребенок боится виноватым родителями. причиной числа у является сдержанность в чувств наличии предостережений, и . Излишняя родителей способствует страхов. это только отношении того пола, и , т.., чем запрещает дочери отец , тем вероятность у страхов. , не , родители детям своими не угрозами : «Заберет дядя мешок», « от » и . д. перечисленных страхи и результате в памяти испугов встрече всем, олицетворяет или непосредственную для , включая , несчастный , операцию тяжелую . Если ребенка тревожность, страхи - спутник , то развиться черты. в , как характера - самоуничтожительная на , на силы возможности. как характера - пессимистическая на , когда представляется преисполненная и . Неуверенность тревожность нерешительность, они, свою , формируют характер. образом, в , склонный сомнениям колебаниям, , тревожный нерешителен, , нередко , повышенно . Неуверенный, человек мнителен, мнительность недоверие другим. ребенок других, нападения, , обиды. не с в , с . Это образованию психологической в агрессии, на . Так, из известных , который выбирают дети, на умозаключении: « ничего боятся, сделать , чтобы меня». агрессии скрывает не от , но от ребенка. не , в души них - та тревожность, и , отсутствие опоры. реакция защиты в от и лиц, которых «угроза». ребенок , замкнут, . Возможен вариант, ребенок психологическую «уходя мир ». В ребенок свои конфликты, мечтах удовлетворение невоплощенные . Фантазии - из качеств, детям. нормальных (конструктивных ) характерна постоянная с . С стороны, события ребенка толчок воображению ( как продолжают ); с стороны - фантазии на - ребенок желание свои в . Фантазии детей этих . Мечта продолжает , а противопоставляет жизни. же от и самом тревожных , которые имеют общего фактическими с возможностями способностями, развития . Такие мечтают не том, чему лежит них , в они самом могли проявить . Тревожность определенный настой преобладанием беспокойства боязни что- не , не , не общепринятым и развивается к и 8 при количестве и из раннего страхов. источником для школьников семья. дальнейшем, для такая семьи уменьшается; вдвое роль .[56] , что переживания , уровень у и различны. младшем возрасте более , чем . Это с , с ситуациями связывают тревогу, ее , чего . И старше , тем эта . Девочки связывают тревогу другими . К , с девочки связывать тревогу, не друзья, , учителя. боятся называемых « людей» - , хулиганов т.. Мальчики боятся травм, случаев, также , которые ожидать родителей вне : учителей, школы т.. Отрицательные тревожности в что, влияя целом интеллектуальное , высокая тревожности отрицательно на дивергентного (.е. , творческого) , для естественны личностные , как страха новым, . Тем менее, детей школьного тревожность не устойчивой характера относительно при соответствующих -педагогических , а можно снизить ребенка, педагоги родители, его, соблюдать рекомендации. по главе личностной понимается индивидуальная , отражающая субъекта тревоге предполагающая у тенденции достаточно «веер» как , отвечая каждую них реакцией. предрасположенность , тревожность при определенных , расцениваемых как , связанные специфическими угрозы престижу, , самоуважению. , или тревожность состояние субъективно эмоциями: , беспокойством, , нервозностью. состояние как реакция стрессовую и быть по и во . Анализируя систематизируя теории выделить источников , которые своих выделяют : Тревожность на страха, страх врожденной на ситуации, с целостности . Тревога -за физического . Этот беспокойства в ассоциирования стимулов, болью, , физическим . Тревога -за любви ( матери, сверстников). может вызвана вины, обычно не 4- лет. старших чувство характеризуется самоунижения, на , переживание как . Тревога -за овладеть . Она , если чувствует, не справиться проблемами, выдвигает . Тревога возникнуть в фрустрации. определяется переживание, при препятствия достижению цели сильной . Нет независимости ситуациями, вызывают и , которые в тревоги ( любви и .д.) свойственна человеку той иной . Незначительная действует к цели. же тревоги быть " калечащим" привести отчаянию. для представляет , с необходимо . С целью различные механизмы (). В тревоги значение семейному , роли , взаимоотношениям с . Период является последующее личности. |