Библиофонд. 1. Технология интерактивного обучения
 Скачать 6.52 Mb.
|
|
Содержание Введение 1. Технология интерактивного обучения 1.1 Определение содержания среднего образования с учетом применения интерактивных методов обучения 1.1.1 Общее понятие о методах интерактивного обучения 1.1.2 Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению .1.3 Позиция учащегося и педагога в образовательном процессе .1.4 Организация коммуникации в учебном процессе .1.5 Готовность педагога к организации процесса интерактивного обучения 1.2 Определение интерактивной технологии обучения 1.2.1 Интерактивные технологии обучения 1.2.2 Проведение профориентационных занятий 2. Методика интерактивного обучения учащихся на уроках технологии .1 Методы обучения .1.1 Словесные методы обучения .2.2 Наглядные методы обучения .2.3 Связь наглядных и словесных методов .2.4 Условия эффективного применения наглядности .2.5 Индуктивные и дедуктивные методы обучения .2.6 Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения .2.7 Методы самостоятельной работы .2.8 Роль мотивации в обучении .2.9 Методы формирования познавательного интереса .2.10 Критерии выбора методов обучения .3 Особенности интерактивных методов обучения с использованием технологии модерации .3.1 Что какое модерация? .3.2 Принципы и фазы модерации .3.3 Процессы модерации. Интеракция .3.4 Процессы модерации. Коммуникация .3.5 Процессы модерации. Визуализация .3.6 Процессы модерации. Мотивация .3.7 Процессы модерации. Мониторинг образовательного процесса .3.8 Процессы модерации.Рефлексия . Экспериментальная апробация интерактивных методов обучения на уроках технологии Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Нестандартный урок - одна из форм организации интерактивных методов обучения и воспитания школьников. Эффективность нестандартных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы "оживления" урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках технологии ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает. Актуальность данной темы обусловлена, педагогической значимостью интерактивных методов обучения, так же необходимостью всесторонне изучить и применить на уроках технологии. Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания технологии. Цель исследования данной работы является углубленное изучение интерактивных методов обучения. Гипотеза: я предполагаю, развитие умений учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием интерактивных методов обучения, если: учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей; активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных условиях; творческая активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем; педагог будет понимать значимость использования интерактивных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения интерактивных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими. Объектом исследования являются интерактивные методы обучения. Предмет исследования - воздействие интерактивных методов обучения на развитие умений у учащихся на уроках технологии. Объект труда: Учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах. Задачи исследования: проанализировать состояние проблемы использования интерактивных методов обучения в теории и практике школьного образования; определить условия повышения эффективности развития школьников посредством использования интерактивных методов обучения; опытно-экспериментальным путем апробировать технологию интерактивного обучения в школе посредством включения в целостный педагогический процесс. Методы исследованния Методологической основой данной работы является использование описательного метода, а так же сравнительного, который позволяет повести анализ изучения "старого" урока труда и "нового" с помощью интерактивных методов. Согласно точке Ю.К. Бабанского, любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система стремиться к оптимальным наилучшим результатам учебно-воспитательного процесса на основе 2 критериев: достижение каждым учеником максимально возможного для него, в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости и отсутствие фактов систематического превышения учениками и учителями норм времени. В последние годы в методике преподавания трудового обучения наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности - интерактивному методу, который был предложен западными методистами. Однако, еще не выработано однозначное понимание самого термина "интерактивный метод". Некоторые авторы отождествляют его с коммуникативным подходом, считая, что "интерактивная модель предполагает, что обучение происходит во время и в процессе участия в языковых актах (speech events)". Другие определяют интерактивный метод как модифицированный прямой метод, включающий ряд других методов. В противоположность такому мнению, Н.В.Баграмова, ссылаясь на К.Юли-Ренко (K.Yli-Renko), делает вывод, что "основное внимание при коммуникативно-интерактивном подходе уделяется самому процессу коммуникации и учебной ситуации в аудитории", в то время как коммуникативное обучение ставит в центре внимания коммуникативные функции языка. Данный вывод согласуется с положением А.А.Леонтьева о том, что взаимодействие (интеракция) опосредовано общением. Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие, а не наоборот. "Взаимодействие, интеракция - это коллективная деятельность, которая рассматривается нами не со стороны содержания или продукта, а в плане социальной ее организации". Б.Д.Парыгин рассматривает общение как двустороннее явление: по содержанию - это "коммуникативный процесс взаимного выражения психического состояния и обмена информацией", по форме - это поведенческий аспект, "реализуемый в процессе интеракции, то есть взаимодействия людей, их поведения по отношению друг к другу". Таким образом, используя интерактивный подход к обучению технологии, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного трудового обучения и сделать его более эффективным в условиях общеобразовательной школы. 1. Технология интерактивного обучения .1 Определение содержания среднего образования с учетом применения интерактивных методов обучения Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою классно-урочной системы. Разработку и утверждение классно-урочной системы приписывают Я.А. Коменскому. Для этой формы организации обучения характерны: основной единицей занятия является урок, учащиеся объединяются в классе по возрасту, период школьного обучения, занятия обязаны для всех, существуют расписание занятий, перемен, каникул на весь год, работа всех учащихся в классе осуществляется по единому для всех плану, по одной теме, процессом обучения руководит учитель. На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Нестандартный урок - одна из форм организации интерактивных методов обучения и воспитания школьников. Эффективность нестандартных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество[1]. Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы "оживления" урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает[2]. Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя. .1.1 Общее понятие о методах интерактивного обучения Существующая система образования кажется для работающего в ней педагога настолько понятной, что сделанные психологами, социологами в этой области открытия или выводы кажутся совершенно неожиданными, приводят в недоумение и ставят под сомнение всю его деятельность. Исследование, описываемое в статье А. Зверева "10 и 90 - новая статистика интеллекта", начиналось с обычного эксперимента, проводимого американскими социологами. Они обратились к молодым людям из разных стран, недавно окончившим школу, с рядом вопросов из различных учебных курсов. И оказалось, что только в среднем 10% опрошенных правильно ответили на все вопросы[3 с. 96]. К. Роджерс, размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет: "Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно". Эффективность педагогической деятельности педагога средней школы характекризуется все теми .же 10% учащихся. Объяснение очень простое: "только 10% людей способны учиться с книгой в руках". Говоря другими словами, только для 10% учащихся приемлемы методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: "своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств"(приложение А). Результаты этого исследования привели к выводу, что обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один из вариантов организации учебного процесса - использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения. Стратегию интерактивного обучения - организация педагогом с помощью определенной системы способов, приемов, методов, технологии модерации образовательного процесса, основанного на: •субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности); • многосторонней коммуникации; • конструировании знаний учащимся; • использовании самооценки и обратной связи; • активности учащегося[4 c. 8]. 1.1.2 Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению Для того чтобы более полно раскрыть содержание категории "методы интерактивного обучения", сравним традиционное обучение и интерактивное (активное) обучение. Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими. Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи[5, c.14]. Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки школы. Достаточно сложно развеять данное сомнение прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала. Подтверждение вышесказанному - слова Ш. А. Амонашвили: "Раньше, в том далеком прошлом, когда я был императивным учителем, я не жил со своими учениками одним творческим горением, да и сложности, с которыми они сталкивались, оставались мне неведомыми. Для них я был только контролер, а они для меня - правильно или неправильно решенными задачами"[6, c. 25]. В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог, по мнению О. Бассис, должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях "он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие". С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания. Таким образом, цель активного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования[7]. Чтобы конкретизировать разговор о целях, достигаемых в стратегии активного обучения, воспользуемся таксономией когнитивных (познавательных) целей Б. Блума, которая сейчас активно обсуждается в педагогическом сообществе. Если следовать разработанной Б. Блумом таксономии, то знания - это лишь первый, самый простой уровень этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнение) - высшего порядка. Систематизатор когнитивных установок, по Б. Блуму, может быть представлен следующим образом: .Знание: способность узнавать, воспроизводить специальную информацию, включая факты, принятую терминологию, критерии, методологические принципы и теории. .Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения. Б. Блум выделил три типа режима понимания: • перевод - воспринимать изложенный материал и переносить в другую форму (другие слова, график и так далее); • интерпретация - перестраивание идей в новую конфигурацию; • экстраполяция - оценивание и прогнозирование, исходя из ранее полученной информации. . |