Библиофонд. 1. Технология интерактивного обучения
 Скачать 6.52 Mb.
|
|
которые определяются как набор стандартизированных заданий по технологии. Тесты устанавливают степень усвоения пройденного материала учащимися. Важное преимущество тестирования состоит в том, что оно позволяет быстро и оперативно устанавливать обратную связь "ученик - учитель", дает возможность проверить знания и умения учащихся как на обязательном, так и на повышенном уровне. Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик в ходе всего эксперимента - 20 баллов. По 5 баллов за каждое задание. Условное обозначение отношения набранных школьником баллов к традиционной системе оценок знаний: "5" - 19-20 баллов; "4" - 15-18 баллов; "3" - 9-14 баллов; "2" - 0-8 баллов. С помощью таблиц 1, 2, 3 и диаграмм 1, 2 отобразим результаты диагностических работ эксперимента. Таблица 1 Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в 9-м Контрольном классе
Таблица 2 Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в Экспериментальном 8-м классе
Если мы выведем результаты исследовательской работы в виде диаграммы по столбцу ИТОГ, то получим следующее: Диаграмма 1,2  Диаграмма 1. Результаты исследования в 9-м Контрольном классе  Диаграмма 2. Результаты исследования в 8-м Экспериментальном классе Анализ результатов экспериментальной части исследования. Для того чтобы сравнить степень обученности двух экспериментальных классов, вычислим процент качества и процент успеваемости данных классов. Таблица 3 Отчет по успеваемости школьников за четвертую четверть 2009-2010 учебного года по предмету "Технология"
Из этих данных следует, что после проведения эксперимента Контрольный класс отстает на 70% от Экспериментального класса по уровню качества знаний. Также для этих групп была высчитана степень обученности учащихся по формуле: "5"×100 "4"×64 ÷ количество учащихся = СОУ "3"×36 "2"×16 Получили, что степень обученности учащихся Экспериментального класса на 24% больше, чем степень обученности учащихся Контрольного класса. Все ученики 8-го Экспериментального класса работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, ученики были очень творчески вдохновлены. Как видно из выше представленных таблиц и диаграмм, использование интерактивных методов обучения положительно влияют на качество умений учащихся на уроках технологии. Из всего сказанного сделаем вывод экспериментальная апробация показала, что применение интерактивных методов обучения в школе является важнейшим условием эффективной реализации современного образовательного процесса. Необходимым компонентом технологии формирования умений учебно-творческой деятельности учащихся выступает интерактивная поддержка обучения на основе использования современных интерактивных методик, возможно повысить уровень знаний, а также добиться более осознанного и глубокого понимания учащимися учебного материала. Заключение В своей работе я рассмотрел аспекты интерактивных методов обучения. Действительно, идея интерактивного обучения требует "додумывания" и теоретической доработки. Сегодня активное обучение упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции, в смешивании под одним названием различных подходов и методов (в частности, нет общепринятой классификации методов). Важно отметить еще одно важное обстоятельство. Педагоги-практики, применяя интерактивные методы обучения, отмечают наличие определенных барьеров, препятствующих их использованию. В статье Ч. К. Бонуэлл и Т. Е. Сазерленд "Непрерывность активного обучения: выбор деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории" выделяются следующие барьеры при использовании интерактивных методов обучения: трудность в преподнесении большого количества материала на занятиях; интерактивное обучение требует слишком много времени для подготовки занятия; представляется невозможным использование интерактивных методов обучения в многочисленной аудитории. В ходе работы были решены следующие задачи проанализировано состояние проблемы использования интерактивных методов обучения в теории и практике школьного образования; определены условия повышения эффективности развития школьников посредством использования интерактивных методов обучения; опытно-экспериментальным путем апробирована технология интерактивного обучения в школе посредством включения в целостный педагогический процесс. Да, можно полностью согласиться с тем, что интерактивные методы не позволяют преподнести на занятиях большое количество материала, возможно, за исключением некоторых вариантов активной лекции. Но необходимо ли это? Если мы придерживаемся ценностей традиционного образования, то тогда, конечно, важно количество информации на занятии, а с позиций интерактивного обучения более ценно другое - как было добыто знание учащимися, как они его применяют. Ведь информацию всегда можно найти в книгах и Интернете самостоятельно. Здесь педагогу важно определиться, с какой целью он использует методы интерактивного обучения: чтобы учащиеся лучше запоминали учебный материал, но тогда это обыкновенный процесс оптимизации традиционного образовательного процесса, или он готов для серьезного и последовательного изменения своего мышления и своей деятельности, что в свою очередь приведет к изменению учебной деятельности учащихся. Можно также согласиться и с тем, что не всегда есть в достаточном количестве материалы и источники, но это - проблема не только интерактивного обучения, ведь источников и материалов часто не хватает и для традиционных занятий. Многие методы интерактивного обучения не требуют большого материального обеспечения, а, например, наличие учебников в средней школе и договоренности с учениками частично снимают проблему отсутствия возможностей для копирования материалов. Подводя итог, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что идея интерактивного обучения сравнительно не нова. Однако есть опасность утонуть в словах и иллюзиях, повторив путь многочисленных модных педагогических новаций, которые слегка "приукрасили", модернизировали традиционное обучение, а потом забылись, так ничего всерьез и не изменив. Я считаю что, идя на такой урок и произнося " А сейчас будет урок технологии…" ученик не будет бояться, что ему трудно дается этот предмет и он опять получит низкий балл, такой урок поможет внести в обучение технологии - этого непростого предмета радость познания, творческого поиска, уверенность в том, что все будет понятно, а также интересно и увлекательно, как в детективном романе: Одна глава заканчивается на самом интригующем месте, и все с нетерпением ждут продолжения. Анализ литературы показал, что многолетний опыт подсказывает, что оправдано и эффективно на самом начальном этапе преподавания технологии использование интерактивных уроков как нельзя лучше оживляет учебно-воспитательный процесс, повышает интерес к предмету. Ведь очень важно в начале преподавания нового предмета, заинтересовать предметом, научить посещать этот урок с жаждой получить новые знания, вести постоянный творческий поиск, открывать в себе скрытые таланты и просто "любить" предмет. Учителя же могут использовать такие уроки при подготовке открытых уроков, внеклассных мероприятий, они подтолкнут к поиску новых оригинальных форм и методов обучения, воплощению учителями своих дидактических идей. Такие новые формы работы позволяют реализовать все ведущие функции обучения: воспитательную, образовательную и развивающую на основе идеи педагогики сотрудничества, когда учитель не просто с предметом идет к детям, а с детьми к предмету. На мой взгляд, практиковать такие уроки следует всем учителям, но превращать интерактивные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени учителя при подготовке качественного интерактивного урока. Список использованной литературы 1 Бордовская Н.В. Педагогика. - М., 2000 2 Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2003 Зверев А. 10 и 90 - новая статистика интеллекта Знание - сила - 1997г.\ №4 Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения \\ Минск - 2003, стр. 8-14,38 Бар Р., Таг Дж. От обучения к учению - новая парадигма высшего образования // Университетское образование: от эффективного преподаванияк эффективному учению. Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. - Мн., 2001. - С. 13-39 Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - Минск, 1984 Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960 Бонуэл Ч. К., Сазерленд Т. Е. Непрерывность активного обучения: выбор методов деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории \\ Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы \ БГУ центр проблем развития образования - Минск 2001 Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004. Венцель К. Н. Свободное воспитание: сб. научных трудов. - М., 1999 Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. -М., 2006 http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php Подласый И.П. Педагогика. -М., 2003. Сластенин А.С. Педагогика. -М., 2004 Коростылева Л.А. "Психологические барьеры и готовность к нововведениям" СПб., 1996 Мясоед Т.А. "Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей" М., 2004 Суворова Н. "Интерактивное обучение: Новые подходы" М., 2005 Фицула М. М. Педагогика: Научное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений . - К .: Издательский центр " Академия", 2002 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов :В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 1999.Кн 1 Яковлев И.м. Методика и техника урока. -М., 2003 Педагогика под редакцией Ю.К. Бабанского http://www.edu-reforma.ru Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:Просвещение,1993 Зарецкая И.И. Единство трудового и нравственного воспитания. - М.: Знание, 1978 Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. -М., 2004. Харламов И.Ф. Педагогика. -М., 2003. http://www.moi-universitet.ru Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:Просвещение,1993 Бобунова И. В. Технология.// Волгоград, Учитель,2004 30 Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002 31 Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996. 32 Басова Н.Б. "Педагогика и практическая психология", "Феникс" Ростов-на-Дону, 1999 г Приложение А Пирамида запоминания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||